集體備課的運作流程與活動內(nèi)容

精品文檔集體備課的運作流程與活動內(nèi)容一、活動流程集體備課流程如下:個人初備、一人主備中心發(fā)言、集體研討主備定稿、個人二備課后反思、再次完善。其具體步驟如下:1.個人初備、一人主備。開學初，由教研組長按教材內(nèi)容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。每位教師提前一周寫出備課提綱，確定每課時的教學目標、教學重點難點，思考教學程序以及突出重點、突破難點的方法與手段。主備教師熟讀課標、教材、教參，寫出教學設計(或編制講學稿)，并準備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應包括:教材分析(地位作用、編寫意圖、重點難點、教學目標、教學設計(情境設計、活動安排、方法策略、作業(yè)設計)與設計理念等內(nèi)容。 2.中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據(jù)，然后由教研組長組織教師集體研討交流。轉貼于 51論 文網(wǎng) 3.主備定稿、個人二備。主備教師整合組內(nèi)教師建議，修改原有教案(或講學稿)，形成集體教案(或講學稿)。任課教師結合本班實際學情和自己的教學風格進行二次備課4.課后反思、再次完善。課后寫出教學反思。教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。轉貼于 51論 文網(wǎng) 二、活動要求教研組活動的價值取向：緊貼學科，基于問題，立足診斷，同伴互助，經(jīng)驗分享，著眼反思，行為跟進，集體備課要求具體可以概括為“四定五備六統(tǒng)一”。轉貼于 51論 文網(wǎng) “四定”：要定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 “五備”：包括備教材、備目標、備教法學法、備教學資源、備練習等，重點要研究教與學的方法與策略。 “六統(tǒng)一”：同年級同學科應統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一課時分配、統(tǒng)一教學重點和難點、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一作業(yè)布置量、統(tǒng)一單元評價測試。 三、備課核心內(nèi)容備課分集體備課和個人備課兩個階段。我們規(guī)范集體備課過程，著眼合作與共享，夯實個人備課，立足班情與學情，著力二次備課與創(chuàng)新。從集體備課的流程看，尊重學生的知識起點，從容應對課堂生成；準備把握課標的知識水平，切實把握練習的廣度和深度，具體說，一般集體備課的核心內(nèi)容一般包括以下方面：分析教材、吃透教材整合優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是教育教學的基本依據(jù)，是連接教師與學生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者及學生之間對話的文本，是教材編者為實現(xiàn)課程目標而選擇的一個范例。結合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。挖掘教材中的內(nèi)涵。在教學設計時，應對下列問題做出回答：教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些數(shù)學知識的素材不夠充分需要補充？尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源？本節(jié)課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？結合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育？結合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？在練習設計時應做好基本與提高的關系，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發(fā)展。所以注重分析教材、吃透教材是整合教學內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學的最要一環(huán)了解學生、選擇教法設置優(yōu)化教學程序。從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來看，研究學生實際，分析學生具體現(xiàn)狀，知識目標、態(tài)度、方法以及興趣、愛好、情感、意志等十分必要。教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。 設置環(huán)節(jié)、編寫教案實施優(yōu)化教學過程。教學環(huán)節(jié)的設計重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現(xiàn)在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發(fā)、點撥、調(diào)控的作用。教學環(huán)節(jié)設置要注意盡可能保持教學過程的貫通性和科學性。除此之外，教學環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學模式，即創(chuàng)設問題情境引導自主探究反饋學習情況鞏固應用與拓展。 分層練習、篩選習題-鞏固課堂教學效果。設計有層次性練習題，讓學生選擇練習，學生能做，而且樂于完成，從而達到練則有效，學則有得的效果，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。 四、推進集體備課的方式變革的創(chuàng)新路徑（一）加強集體備課制度的跟進制度的改變會影響人們行為規(guī)則的改變。建立和規(guī)范教研組集體備課制度，有利于學校規(guī)范集體備課的組織行為，活動的規(guī)范性。一般根據(jù)實際需要，可以嘗試加強以下相關的制度建設： 1、備課主講制度 2、備課組長學科考察進修制度3、讀書分享制度 4、聽課評課制度（推磨聽課制度） 5、師徒帶教制度 6、備課組月考核制度7、備課組干部協(xié)管制度 8、備課督查巡視制度另外，教研組制度管理還要注意與人本管理相結合，規(guī)范備課的內(nèi)容與流程，檢查工作要跟上，做好原則性與靈活性相統(tǒng)一，注意減輕教師的筆頭抄教案的負擔。立足原則性，比如：杜絕不備課就上課的現(xiàn)象，教師備課要一課一案；電子教案、多媒體課件只可以起輔助作用，不可以替代紙質(zhì)教案。作文課、實驗課、習題課、試卷講評課、復習課同樣要求有教案，其中習題課、試卷講評課可以寫簡案。 著眼靈活性，不同年齡階段的教師要有分層次要求，比如：教齡10年以內(nèi)的教師（含10年）要求寫詳案；一些教學績效非常顯著的教師可以采取教案免檢的制度等，但并不是不寫教案；另外，優(yōu)秀教師的教案可以進行公開展示等。 （二）著眼教研組資源的共享與共建學科資源的建設，對于學科教學有著重要的支撐作用。高質(zhì)量的學科資源，不僅可以減輕教師的備課負擔，還有利于提高課堂教學效率，不僅有利于提高教師課程資源的開發(fā)與利用能力，還有利于讓學生享受到高質(zhì)量的教學資源的熏陶。因此，重視和加強教研組的學科資源建設顯得十分的必要和重要。從推進教研組制度化、規(guī)范化建設角度看，備課組的學科資源建設可以包含以下方面：教研計劃及總結類：教研組的學期計劃，期末的總結；教學資料類：教案、課件、練習、試卷，圖片、錄音、視頻等，實物和電子資源庫；教研活動類：說課稿、研討的課例、理論學習的心得等；教學教研成果類：教師論文、專著，學生習作、論文，發(fā)表獲獎的相關資料和報道。轉貼于 51論 文網(wǎng) （三）著力教研組和諧共享教研文化氛圍的營造為了推進教研組的建設，追求高品質(zhì)的學科教學，著眼于教研組內(nèi)教研文化氛圍的營造非常重要。通常，高品質(zhì)的教研組多年來形成的教研氛圍體現(xiàn)了一種團隊的專業(yè)精神和職業(yè)的態(tài)度。關注教研組的教研文化氛圍的營造，應從小事入手，從小處著眼，處處尊重老師，努力創(chuàng)設一種寬松的備課環(huán)境，具體體現(xiàn)在每個成員的身上，備課、教學、觀課、研討（四）積極發(fā)揮評價的導向與激勵功能建立集體備課評價體系，通過評價來促進教研組工作的創(chuàng)新發(fā)展。比如每學期學校進行備課競賽和評選最佳教研組等激勵活動，評選教研活動先進個人和先進教研組。評選結果與教師的職務評定、獎勵性績效工資掛鉤；學校向上級推薦的名師、教學能手候選人，也必須從先進個人中進行推選，從而調(diào)動教師的工作積極性。 （五）大膽實踐集體備課活動方式新的創(chuàng)新點視頻課例研討與課后反思。 課堂觀察與行動跟進。 網(wǎng)絡教研與資源共享。借助QQ網(wǎng)絡平臺，開展同學科跨校集體備課，網(wǎng)絡集體備課活動。 依托“學案”與以學定教。合理的編制“導學案”，以導學案為載體，堅持以學定教，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，但不拘泥于導學案。導學案的編制過程中，要重視集體智慧共享，更關注個體智慧生成；要重視集體合作教研，更強調(diào)個體二次備課。 （六）創(chuàng)新集體備課要妥善處理幾個關系集體備課與個人備課的關系。要規(guī)范集體備課的流程，強化集體智慧的共享，同時也要尊重差異，立足個人二次備課的創(chuàng)新，主講人與其他教師的關系。集體備課中要落實主講人制度，同時也要充分調(diào)動其他教師的參與積極性，通過主講引領，同伴互助，實現(xiàn)學科智慧的交融。 短期教學與長期教學計劃的關系。集體備課中，要立足整體，著眼當前，合理規(guī)劃短期教學與長期教學的計劃安排，保證教學要求和課程目標的落實。 減負與增效的關系。在備課過程中，要合理刪減加重學生學習負擔的不必要的學習內(nèi)容，同時，也要從落實教學要求的角度，提高教學效率，教師可以在備課中根據(jù)學情實際，適當?shù)慕档徒虒W起點，分散教學難點，但不能隨意降低教學要求，保證正常的教學目標達成。 規(guī)范與個性的關系。既要重視備課時教學的基本規(guī)范性，同時要考慮教師個體的教學風格與個性，在規(guī)范基礎上，要放手教師的備課的創(chuàng)新。 學生學與教師教的關系。立足以學定教，先學后教，以教導學，當堂訓練。 （七）創(chuàng)新集體備課要緊跟細抓幾項環(huán)節(jié)目標定位。準確把握課程標準，設定科學合理的教學目標。既要體現(xiàn)統(tǒng)一的要求和標準，又切合學生實際，依據(jù)學科特征，進一步理清學年、單元、課時目標的層級關系, 明確學段要求，把握教學梯度，準確定位，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的課時目標。 預習檢查。用心設計預習任務，認真檢查預習效果。引導學生找到已會點和疑難點，依據(jù)自身經(jīng)驗進行預習，幫助學生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準備。教師應依據(jù)檢查情況“以學定教，”及時調(diào)整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。課堂導入。精心設計課堂導入，有效激發(fā)學生興趣。課堂導入的設計要能夠引起注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)設學習情境。在教學實踐中，根據(jù)不同課型與內(nèi)容，靈活運用導入方法堅持既有創(chuàng)意又切合學情；用時恰當，不占據(jù)過多的教學時間；是課堂教學的一個有機組成部分，不游離于教學內(nèi)容。 資源選用。積極開發(fā)教學資源，圍繞教學目標合理選用。教師要準確解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為最主要課程資源之一，并結合實際進行有效拓展；體現(xiàn)教師的資源價值，尊重學生的生活經(jīng)驗，充分挖掘地方和校本特色資源、學科優(yōu)勢資源；在了解學生需求的基礎上，把握資源選取方向，確定資源選取的范圍，突破資源選取的難點，確定資源呈現(xiàn)方式，獲取資源利用實效；提問設計。教師應明確問題的指向，整體設計富有思維含量的問題。要在深刻理解教學內(nèi)容，充分了解學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上設問；要問教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結處；要問得有價值，問出學生的問題意識、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法；要引導與鼓勵學生提問，把握提問時機與頻度，根據(jù)問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。 媒體應用。恰當選用教學媒體，適時有效地輔助教學。根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點與教學條件，既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現(xiàn)代媒體的應用技術，也要重視掛圖、標本、模型等傳統(tǒng)媒體的應用。教學課件要有利于教學重難點的突破，要有良好的交互性能。注重演示與講解結合，提高學科利用媒體輔助教學的實效，積極探索網(wǎng)絡教學模式，嘗試將信息技術作為課堂教學獲取素材、討論交流、表達成果的平臺。 評價反饋。即時反饋課堂學習效果，突出診斷、導向與激勵評價功能。評價反饋既要肯定學生的思維優(yōu)勢與進步，也要智慧地指出學生學習進程中表現(xiàn)出來的不足與問題，并提出改進建議。 時間分配。合理安排教學時間，優(yōu)化教學流程。整體規(guī)劃教學流程，準確把握最佳授課時機，充分利用學生的有效學習時間。教師的“講”要講在重點處、難點處、疑點處、易錯處，給學生留有足夠的閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習和展示的機會。導入、講授、討論、活動、練習、總結、作業(yè)布置等各教學環(huán)節(jié)占用的時間恰當、適宜，杜絕拖堂現(xiàn)象。 作業(yè)訓練。整體規(guī)劃作業(yè)方案，有效鞏固課堂教學。根據(jù)教學內(nèi)容精心設計作業(yè)題，準確把握內(nèi)容的科學性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，注重舉一反三，堅決杜絕犧牲學生的身心健康、扼殺學生的學習興趣“題海戰(zhàn)術”。積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業(yè)中存在的問題，并針對存在的問題制定相應的矯正或補救