小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題.doc

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)在書(shū)寫(xiě)方面存在著很多問(wèn)題，譬如：1、字母書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題（1）書(shū)寫(xiě)體、印刷體混淆，如： 和寫(xiě)成a和g。（2）弄不清字母的書(shū)寫(xiě)筆順、筆畫(huà)、以及連筆寫(xiě)，如：字母d E F H M N t U Xx Yy筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)。（3）相似形態(tài)的字母混淆，如：字母b、d不分，p、b不分。（4）大、小寫(xiě)字母占格錯(cuò)誤， 如：小寫(xiě)f只占第一和第二格等2、單詞書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題（1）單詞中字母間距太大或太小。（2）字母書(shū)寫(xiě)不夠飽滿或出線。（3）抄錯(cuò)單詞，如：將letter抄成lettre，taller抄成tallen等（4）大寫(xiě)字母與小寫(xiě)字母混淆，如：?jiǎn)卧~pink抄成Pink, kite抄成Kite等現(xiàn)象比比皆是，表示星期、國(guó)名等單詞的首字母不大寫(xiě)3、 句子書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題（1）句子末尾缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將英語(yǔ)的句號(hào)寫(xiě)成中文的小圓圈。（2）句子開(kāi)頭單詞的首字母不大寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生有時(shí)又會(huì)將短語(yǔ)的首字母大寫(xiě)。（3）句子中的單詞之間的間隔不均勻 （4）每段開(kāi)頭不留格。另外有的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)不夠講究，字母寫(xiě)的密密麻麻，眉目不分，不懂得合理布局，作業(yè)缺乏美感。小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們有不可推卸的責(zé)任。但實(shí)際上，在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀的同時(shí)，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)老師開(kāi)始重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的教學(xué)。我們?cè)谄饺站毩?xí)及各種測(cè)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)由于書(shū)寫(xiě)體與印刷體混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤較高，很多教師平時(shí)也經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題，但學(xué)生還是出現(xiàn)錯(cuò)誤，令許多老師感到困惑和納悶。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？四、影響小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的原因1、教師方面（1）在教學(xué)中，教師更多的是注重字母與單詞發(fā)音，對(duì)字母書(shū)寫(xiě)的教學(xué)則顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，教師在板書(shū)前常常沒(méi)有提醒學(xué)生注意就進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生不能很好的了解掌握字母的正確書(shū)寫(xiě)規(guī)則（2）因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課課時(shí)少，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較重，英語(yǔ)教師所教的班多、學(xué)生多，教師忙于批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，沒(méi)有及時(shí)加以指正，久而久之就使學(xué)生養(yǎng)成了不好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，再要加以改正就比較困難。 （3）由于在教材編排上，“讀”的篇幅明顯大于“寫(xiě)”的篇幅，部分教師未能很好把握“讀”與“寫(xiě)”的平衡，Read and write課上“讀”的篇幅遠(yuǎn)大于“寫(xiě)”的篇幅，把大部分時(shí)間運(yùn)用到短文或會(huì)話的理解上，有的教師甚至把“寫(xiě)”完全放在課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成； （4）沒(méi)有組織形式多樣的“寫(xiě)”的活動(dòng)。很多教師在布置作業(yè)時(shí)多采用抄寫(xiě)的形式，而這種單一的書(shū)寫(xiě)形式使學(xué)生覺(jué)得枯燥而乏味，影響了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣。2、學(xué)生方面（1）受漢語(yǔ)拼音字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范的負(fù)遷移。許多小學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)字母（主要指小寫(xiě)字母），該一筆下來(lái)的字母，往往分兩筆寫(xiě)，而這兩筆之間如果接觸不夠緊密，就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)字母“分家”成了兩個(gè)字母。 （2）其次是由于少年兒童智力發(fā)展水平處于低級(jí)階段，意志的自控力弱，注意力時(shí)常分散，觀察不夠認(rèn)真細(xì)致，所以就有可能把teacher寫(xiě)成tencher，把first寫(xiě)成frist等（3）