（試題 試卷 真題）信息技術與化學課程整合的實踐與思考

信息技術與化學課程整合的實踐與思考信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法。它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用。但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，更沒有確立信息技術在教育中的真正位置。近年來，多媒體和網絡技術的飛速發(fā)展為以學生為中心的學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而傳統(tǒng)的教育和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不再僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。對于化學學科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學生建構意義正是化學教育工作者長期以來追求的。基于信息技術資源共享、交互性強、多任務的特點，我試圖以建構主義理論為指導，以多媒體網絡技術為基礎，建設網絡化教材，創(chuàng)建包括開放性的學習資源庫、具有良好的協(xié)作交流功能的學習環(huán)境，在信息技術與化學課程整合方面嘗試進行一些實踐探索。我校先進的千兆校園網中網絡教室可滿足教學的多種需求，如學生上網、學科教學、電子閱覽、師生培訓、興趣小組活動等，我利用學校網絡進行了化學多媒體網絡課堂教學的嘗試。下面結合具體課例進行分析：課例：非極性分子和極性分子這是高一化學新教材第五章第5節(jié)的內容。由于高一學生未學習立體幾何，對空間想象能力弱。傳統(tǒng)教學中的模型和掛圖教學，學生不能全方位的觀察，很難對分子形成立體概念。我利用chemsketch分子結構軟件制作了教學所需的各種分子，并且把教學內容制成課件。且上課前利用微機課讓學生學會簡單應用chemsketch軟件，以C60為例，知道其鍵長、鍵角、全方位旋轉等功能。計劃用一課時完成本節(jié)教學。學習目標：1理解極性鍵、非極性鍵的概念。2理解分子的極性與非極性的含義及鍵的極性與非極性的關系。3通過課件中分子模型的觀察，培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象力。4通過親手制作分子模型，體會化學中的對稱美。教學過程：1學生對照課本自學本課課件（課件在學校服務器上，學生可以直接打開或者下載到本機再打開）。2教師針對本節(jié)重點：極性分子和非極性分子的概念配合電腦動畫加以講解。3以具體實例，常見分子立體模型（應用chemsketch軟件），師生共同解決本課難點：分子結構與分子極性的關系，學生總結規(guī)律。4組織學生組裝球棍式分子模型，從親自動手和直接觀察中進一步理解各種分子構型。5按難、中、易將習題分為三個不同層次讓學生解決疑點：如何判斷非極性分子和極性分子。6有能力的學生自己用chemsketch軟件或球棍模型組裝曾學過的分子結構，并判斷極性分子和非極性分子。我和學生在多媒體教室完成了極性分子和非極性分子的學習。通過這次網絡教學活動，我進一步深刻體會到多媒體網絡教學的優(yōu)越性：1多媒體網絡教學有利于因材施教傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，使教師只能針對多數(shù)學生能理解的水平講課，學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上。更不用說信息的及時反饋，極大的影響了教學效果。本節(jié)課中，在學生預習的基礎上，我先讓學生對照課本自學課件內容，然后對本節(jié)內容的重點、難點加以講解。學生及時疑問，老師及時解答。最后鞏固練習，分成難、中、易三個不同檔次，讓不同水平的學生練習，并給出相應的解析及答案。使每個學生學有所得，學能所足。學生在教師的指導下自行選擇各內容的學習順序和階段進度，使個別化教學不斷成為可能。2多媒體網絡教學培養(yǎng)學生多種能力多媒體技術集文字、圖形、影響、聲音、動畫于一體，全方位多角度對學生進行刺激，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制。有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽的真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應。激發(fā)學生的積極思維，調動學生的積極性，全方位培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力。多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的。學生學會使用電腦并能上網，可以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發(fā)展，電化教育設施是學生收集處理信息的工具。從小就接觸科學研究前沿，破除對科研的神秘感，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，并激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣。學生在這樣的環(huán)境下，能有很強的信息獲取、分析、與加工能力（統(tǒng)稱信息能力）。3進一步融洽師生關系。在利用多媒體網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發(fā)生了變化。 “一支粉筆寫天下，三寸講臺說春秋”是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式。它確實是一種省時、高效的教學模式。但不重視發(fā)揮學生的主動性，不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數(shù)量、調整自己的學習過程，不能完全改變以往的學習形式。在新型的課堂教學模式中，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。它充分發(fā)揮了教師的主導作用、體現(xiàn)了學生的主體地位。在化學多媒體網絡教學過程中，充分體現(xiàn)了這一點。在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者；在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，而不是指導者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交