讓學生成為自我管理的主人培養(yǎng)孩子的自我管理能力（李春霜）.docx

讓學生成為自我管理的主人，培養(yǎng)孩子的自我管理能力記得那是一個中午，我班下午去參加朗誦比賽，中午我忙著給孩子換演出服裝，換好后我剛想讓孩子去多功能廳再練習一次，這時張嘉龍快步走到我跟前說：“李老師，李爽沒有帶演出的鞋?！蔽亿s緊走到李爽身邊焦急地問：“家長在家嗎？能給你送嗎？”他小聲地說：“我媽媽沒給我買。”我一聽就生氣了，板著臉說：“快，跟我走，我給你借一雙”李爽快速跑出去借鞋，當他氣喘噓噓地跑回多功能廳時，同學們已經(jīng)站好，他匆忙插隊，我看見他的連領(lǐng)結(jié)跑歪了。我看到后，剛想走過去幫他整理，卻看見校長走到隊伍的前邊對一位孩子說：“你轉(zhuǎn)過去，看看他有什么毛病?！鼻懊娴暮⒆幼屑毜卮蛄恐钏?，“領(lǐng)結(jié)歪了大聲地說，校長和顏悅色地說：”你能幫幫他嗎？“能”孩子高興地說。幫他把領(lǐng)結(jié)整理好。我當時愣住，這一畫面久久的印在我的腦中是呀，我們經(jīng)常說培養(yǎng)孩子的獨立性，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。哪什么是獨立性，自我管理能力呢？獨立性指的是遇事有主見，有成就動機，不依賴他人就能獨立處理事情，積極主動地完成各項實際工作的心理品質(zhì)。 我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想?！弊晕夜芾砟芰κ侵甘芙逃咭揽恐饔^能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。哪小學生應(yīng)如何進行自我管理，怎樣培養(yǎng)自我管理能力。一個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能形成一個真正的班集體，一個良好的班集體。所以應(yīng)該放手讓學生實現(xiàn)自我管理體制，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人。蘇霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育。”所謂自主教育，是在班主任的啟發(fā)引導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“我能行”，從而培養(yǎng)學生良好的品德和自身素質(zhì)。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。，班級管理不應(yīng)是老師約束學生，而是學生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是三年級的孩子，在經(jīng)過了兩年的習慣培養(yǎng)期，就更有必要培養(yǎng)他們的自主管理能力，哪如何培養(yǎng)孩子的自主管理能力:一、講明道理1、按照先入為主的規(guī)律。在開學的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育周。向同學宣讀學生日常行為規(guī)范。以及學校的各項要求。并根據(jù)本班的特點，增補制定適合本班的班規(guī)。以小組為單位組織學生聯(lián)系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。盡管培養(yǎng)良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養(yǎng)成教育，可使學生熟悉校紀班規(guī)。多數(shù)學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發(fā)展為“自律”。2、在引導學生養(yǎng)成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應(yīng)“曉之以理，動之以情”，注意利用課內(nèi)外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態(tài)度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養(yǎng)成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發(fā)展起著不可估量的作用。比如:講守信用時，我給他們講巖石上的小蝌蚪的故事，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術(shù)打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。二、規(guī)矩約束俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓。”開學初，我便依據(jù)小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、中小學生禮儀常規(guī)，從學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀等幾個方面制定了一套班級學生自主管理細則，做到學生有章可循。老師、學生依據(jù)細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現(xiàn)情況，每一周進行一次小結(jié)，評選出本周的“優(yōu)秀學生”。同時，還在開學初，指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規(guī)矩約束，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也有利于學生自主管理能力的提高。三、正視自己:我很重要。 通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說:“我很重要!”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現(xiàn)從他律走向自律。本學期，我在班級圍繞“六個好習慣之星評比”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛(wèi)生值日等各方面表現(xiàn)進行監(jiān)督評比，突出獎勵班內(nèi)那些言行舉止文明、學習活動表現(xiàn)優(yōu)異的同學。當孩子上課舉手發(fā)言積極了、作業(yè)整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環(huán)境了、愛護公物了都能獲得相應(yīng)的“小明星”稱號，他們的照片都出現(xiàn)在教室后墻上的“班級展示臺”中。很多孩子都在展示臺中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。四、發(fā)展自己:我能行。培養(yǎng)班級學生學會自主管理，促進學生自身發(fā)展，實現(xiàn)班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說:“我能行!我是真的很不錯!”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。為此要發(fā)揮班委會的核心力量。俗話說:“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻 ”的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當?shù)臅r候還要放權(quán)給他們管理。如:班干部有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當?shù)姆绞竭M行批評指正;樹新風，揚正氣。每個學生都渴望成功，都但愿自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認同。為了使每個學生都有胱示才氣，獲得成功的機會，我根據(jù)學生興趣、愛好、本領(lǐng)、特長、必要等把班級內(nèi)的各種辦理職能分解為一個個具體明確的崗位。班級事務(wù)人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應(yīng)讓更多的學生在集體中擔任責任、服務(wù)集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發(fā)學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做?！北緦W期，我班除了通常的班級干部崗位外，增設(shè)了許多管理崗位。如: “領(lǐng)讀員”負責組織班內(nèi)同學進行早讀;“紅領(lǐng)巾、監(jiān)督員”督促同學戴好紅領(lǐng)巾班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如:負責電燈的同學，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮時或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈;負責擦黑板的同學，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰;負責開窗戶的同學，要及時開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān);負責開門的同學，在教室內(nèi)無人時，要及時關(guān)門班級產(chǎn)生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調(diào)整。孩子們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉(zhuǎn)化為“自律”，前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。五、超越自己:我還可以做得更好。通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說:“我還可以做到更好!” 學生樂于自主管理,善于自主發(fā)展,能夠在班級生活中充分發(fā)揮主體性并實現(xiàn)有效的自我超越與創(chuàng)新。例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由于一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。好象已經(jīng)忘記了講臺上的我存在。這個時候有的班干部發(fā)現(xiàn)了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令:“請坐好!”“請安靜!”幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，做得端端正正。不僅節(jié)省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發(fā)脾氣。又如:周五放學時，是我最忙的時候，那時候被家長纏著交流孩子在校的學習情況，就顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。但有好幾次在我忙完過后，小班干部已經(jīng)指導孩子們把教室打掃得干干凈凈。每次有這樣的表現(xiàn)，我都會抓住幾個“小老師”“小能手”在班級大大表揚。而那些被表揚的孩子就越干越有勁，沒有表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的夸獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子都在小班干的帶動下自覺去做老師要求做到的事情。當然，良好的自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要不斷的根據(jù)情況的變化修改細化，用于調(diào)控學生的自主管理細則使之更完善、更科學。在學生實踐的過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注進展情況并對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多