人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》教學設計.docx

小學語文三年級下冊驚弓之鳥教學設計【教學目標】、會認個生字，會寫個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法?！窘虒W重難點】教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。【教學準備】查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）。【教學安排】課時。【教學過程】第一課時一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。從這句話中你知道什么信息？（學生根據(jù)自己的理解回答）、導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。二、初讀課文，認讀生字、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。、認讀生字詞：驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gng，不要讀成 gng。弦，讀 xin，不要讀成 xun，筆畫是畫。“愈”讀“y”，不要讀成“yu”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？、全班交流。、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？第二課時一、朗讀感悟，解決難點、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（）指名讀自然段：更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。齊讀自然段。、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？齊讀、段。更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？句子對比：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？默讀自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）同桌交流。集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。語言訓練：根據(jù)課文內容說話：因為_，所以_。指導朗讀，練習背誦課文最后一段。二、總結課文、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）第三課時一、學習生字、出示生字認讀、組詞。、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。、難字書寫指導：“弓”是獨體字，筆畫是畫；“魏”是畫，第畫是從“田”字里面通下來一撇，第畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩