一年級下冊語文教學(xué)小結(jié).doc

一年級語文教學(xué)工作總結(jié) 新一輪小學(xué)語文課程改革強調(diào)我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。因此在教學(xué)過程中，我不斷嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的勞動，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，現(xiàn)將一年以來語文教學(xué)工作總結(jié)如下： 一轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式 1 在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。 心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，我努力領(lǐng)會教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機地結(jié)合起來，并合理地運用色彩，為教學(xué)服務(wù)。我為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，就讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；我還鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在松鼠和松果荷葉圓圓四個太陽畫家鄉(xiāng)這些美麗的課文中,多彩的季節(jié)，茂盛的森林,可愛的松鼠，太陽初升的草原、山村、平原、大海等，都在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。語文課堂也因此變成了學(xué)生流連忘返的學(xué)堂。 2 在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。 拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，我充分運用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)識，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學(xué)ai這個韻母時，我先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個孩子說到：“宋老師比xx高，xx比宋老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用這個音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，我在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：如為了讓學(xué)生記住“ing”的發(fā)音，我自編了兒歌“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量、合理的運用，調(diào)動了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。 3 在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。 活潑好動是孩子的天性，課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。我在上識字5一課時，將可愛的“小蜻蜓”、“小蝴蝶”引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”“爬過生字橋”等游戲展示生字教學(xué)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。 二勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化 課堂教學(xué)不但關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識的掌握，更應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要我們勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。 1 從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。因此我從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。如在教學(xué)蘭蘭過橋一課時，學(xué)生第一次只讀出了蘭蘭走過了潛水橋和塑料橋，這時我并沒有急于引出答案，而是給足時間讓學(xué)生充分地讀有關(guān)段落，結(jié)果學(xué)生漸漸讀到了點子上，從讀中注意到了重點詞句，讀出了橋的“結(jié)實”“輕巧”“美麗”“透明”“長長的”“方便”等特點，個個都能談出自己的觀點，這時我再適時點撥，出示課件，引導(dǎo)讀好重點句子。教師真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。 2 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。 新一輪課程改革尤其強調(diào)學(xué)生自主探索，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？記得我在課堂上剛剛開始嘗試著讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生各干各的事，有的讀書、有的認(rèn)字，不到一分鐘教室里就又吵又鬧，凳子乒乓倒地，告狀聲四起。面對這樣的情景，我曾產(chǎn)生過仍用舊的教學(xué)方式的念頭，但通過對新課標(biāo)精神的學(xué)習(xí)，我堅定了培養(yǎng)學(xué)生合作能力的信心，循序漸進(jìn)，從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)。我讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的當(dāng)音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的角色隨時更變，這樣，每個人都需要與他人交流、合作。不僅如此，我還對學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予了具體的指導(dǎo)，并且親自參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。在這樣的課堂上，學(xué)生既能相互了解彼此的想法，反思自己的思考過程，同時也對其他同學(xué)的發(fā)言做出了思考，合作能力得到了很大的提高 。 一段時間后，學(xué)生們“ 告狀”的內(nèi)容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發(fā)言!”、“他說的不太對”、“我和他的看法不一樣”等等。在不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生悄悄地、令人欣喜地變化，學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。而我也將經(jīng)驗逐漸向理論轉(zhuǎn)化，以下是我在教學(xué)反思中對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法總結(jié)：（1）小組合作學(xué)習(xí)要采用鼓勵的方法；（2）小組合作學(xué)習(xí)要一點一點的要求，循序漸進(jìn)；（3） 小組合作學(xué)習(xí)時，老師的要求要明確；（4）合作學(xué)習(xí)的時間要適度。時間不能太長，也不能太短，太短，容易流于形式，太長，學(xué)生容易厭煩，應(yīng)以學(xué)生情緒變化為準(zhǔn)；（5）合作學(xué)習(xí)時一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽；（6）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容可豐富多彩，就一年級而言，可以共同認(rèn)字、認(rèn)讀拼音，讀課文、互相檢查學(xué)習(xí)情況、交流自己的學(xué)習(xí)方法等。 三大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教材。 一年級下冊語文教材中，整冊共有會認(rèn)的字550個，時間緊，任務(wù)重，因此，除了隨課文出現(xiàn)的生字外，教材還特別編排了八篇以高密度識字為重點的識字課。從常規(guī)看，識字課堂上的工作是簡潔的，那就是復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文以及課外閱讀中和生字不斷接觸，直到將所有生字認(rèn)熟；然而從長遠(yuǎn)看，識字教學(xué)又是復(fù)雜的，在漢字學(xué)家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫，因此我們還應(yīng)讓孩子在識字過程中感悟中華文化。識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅是單純的識字，還需要教師因時因境進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。 例如，人教版實驗教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！边@些優(yōu)美的對子，是中華語言智慧的結(jié)晶，這樣的識字課，給予了學(xué)生充分想象的空間。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行簡單的識字訓(xùn)練，而是在讓學(xué)生認(rèn)識生字的情況下，指導(dǎo)學(xué)生把這些詞語搜集在自己的積累本中，甚至鼓勵學(xué)生自己嘗試著編一編對子，并讓學(xué)生多讀多誦，盡可能地讓孩子在朗讀中去感受去體驗，通過美的吟誦獲得春雨般的滋潤，讓美好的景物引發(fā)學(xué)生無盡的聯(lián)想，讓美好的語言在孩子純凈的心靈中奠基。試想，如果按照常規(guī)教學(xué)，僅僅只是迅速把生字從這幅豐富的圖景中剝離出來，以諸如卡片認(rèn)讀的方式來進(jìn)行識字教學(xué)，那無疑是“撿了