學(xué)前兒童健康教育的理論與實踐ppt課件

學(xué)前兒童健康教育的理論與實踐 健康概念的演變及其特性學(xué)前兒童健康的基本特性及其價值學(xué)前兒童健康的影響因素健康教育學(xué)前兒童健康教育模式學(xué)前兒童健康教育實踐 一 健康概念的演變及其特性 一 健康概念的演變1 機械唯物模式的健康 蓋倫 中醫(yī)學(xué)說 西方膽汁說 歐洲中世紀的特殊情況2 生物醫(yī)學(xué)模式的健康 3 生物 心理 社會醫(yī)學(xué)模式1974年 醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國世界了生組織 TheWorldHealthOrganization WHO 的憲章中寫下健康的定義 健康是生理 心理和社會健全狀態(tài) 而不只是沒有疾病 20世紀90年代 世界衛(wèi)生組織又將 健康 定義為 一個只有在身體健康 心理健康 社會適應(yīng)性良好和道德等四個方面都健全 才算是完全健康的人 古代社會尋求健康的主要目的是為了對付來自自然界的威脅 并克服對死亡的畏懼 是一種自然的養(yǎng)生思想 近代社會認識到健康與環(huán)境的關(guān)系 具有初步的公共健康思想 現(xiàn)代社會強調(diào)每個人的健康權(quán)利 具有民主的健康思想 當(dāng)代社會崇尚個體身心的健全和諧 人與環(huán)境 人與人關(guān)系得和諧 體現(xiàn)了生態(tài)式的健康思想 因此 人們對健康的理解已經(jīng)由混沌走向清晰 由片面走向全面 二 健康的特性1 健康是整體性的2 健康是動態(tài)性的3 健康是客觀的4 健康是主觀的5 健康是調(diào)試性的 四 健康的現(xiàn)代意義1 健康與現(xiàn)時代我國面臨大自然的威脅 我們面臨 現(xiàn)代病 的威脅 我們面臨家庭問題的威脅 我們不得不反思人類自身的終極目的 2 健康與人權(quán)擁有生命的健康是每一個公民的權(quán)利 1948年12月10日 聯(lián)合國大會通過并頒布了 世界人權(quán)宣言 第三條規(guī)定 人人有權(quán)享有生命 自由和人身安全 第二十五條又作深入闡釋 人人有權(quán)享受為維護他本人和家屬的健康和福利所需的生活水準 包括食物 衣著 住房 醫(yī)療和必要的社會服務(wù) 在遭到失業(yè) 疾病 殘疾 守寡 衰老或在其他不能控制的情況下喪失謀生能力時 有權(quán)享受保障 母親和兒童有權(quán)享受特別照顧和協(xié)助 一切兒童 無論婚生活非婚生 都應(yīng)享受同樣的社會保護 二 學(xué)前兒童健康的基本特性及其價值學(xué)前兒童健康是指學(xué)前兒童各個器官 組織的正常的生長發(fā)育 能較好地抵抗各種急 慢性疾病 性格開朗 情緒樂觀 天心理障礙 對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力 學(xué)前兒童健康的獲得需要成人的關(guān)心和教育 也需要幼兒力所能及的自我努力 一 學(xué)前兒童健康的特性1 學(xué)前兒童健康主要包含身心層面的健康 2 學(xué)前兒童健康首先指向幼兒身體器官組織的構(gòu)造正常 各個生理系統(tǒng)的主要功能的良好發(fā)揮 能有效抵抗各種疾病 3 學(xué)前兒童健康水平存在差異性 4 學(xué)前兒童心理健康的重要前提是智力發(fā)展正常 5 學(xué)前兒童心理健康的重要標志是情緒反應(yīng)適度 社會適應(yīng)良好 6 總體地看 無論是學(xué)前兒童的身體發(fā)育還是心理的發(fā)展都應(yīng)呈上升趨勢 倘若某一階段的身心狀況呈現(xiàn)下降趨勢或較長時間的停滯不前都應(yīng)視為不健康 二 學(xué)前兒童健康的標準1 生理健康學(xué)前兒童的生理健康是指學(xué)前兒童各個器官 組織的生長發(fā)育正常 沒有生理缺陷 能有效地抵抗各種急慢性疾病 體質(zhì)不斷增強 學(xué)前兒童生長發(fā)育常用的評價指標是形態(tài)指標 即身體以及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度 如長 寬 圍度重量等 形態(tài)指標有體重 身長 頭圍 胸圍 臀圍 坐高 皮下脂肪 上下部量及指距等項目 學(xué)前兒童生長發(fā)育評價標準參照國際通用的由世界衛(wèi)生組織推薦的0 6歲兒童體格發(fā)育標準 學(xué)前兒童生長發(fā)育的評價指標還包括生理機能指標和生化指標 體格生長偏離是學(xué)前兒童生理的異常發(fā)育 主要包括低體重 消瘦 肥胖 身材矮小 其中 低體重是指兒童的體重比相應(yīng)年齡組人群按年齡的體重均值數(shù)低兩個標準差以下 消瘦是指兒童的體重比相應(yīng)年齡組人群按身高的體重均值數(shù)低兩個標準差以下 肥胖是指體重超過按身高計算的標準體重20 以上 超重20 30 為輕度肥胖 超重30 50 為重度肥胖 身材矮小是指兒童身高比相應(yīng)年齡組人群按年齡的身高均值數(shù)低兩個標準差以下 導(dǎo)致兒童體格生長偏離的原因是復(fù)雜的 包括遺傳因素 營養(yǎng)因素 疾病因素 體質(zhì)因素 心理因素等原因 2 心理健康學(xué)前兒童心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平 情緒積極 性格開朗 無心理障礙 對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力 1 動作發(fā)展正常 2 認知發(fā)展正常 3 情緒積極向上 4 人際關(guān)系融洽 5 性格特征良好 6 沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題 三 學(xué)前兒童健康的價值1 學(xué)前兒童健康的個體價值健康是學(xué)前兒童幸?？鞓返脑慈?健康是學(xué)前兒童身體充分發(fā)展的前提 健康是學(xué)前兒童盡情游戲的動力 健康是學(xué)前兒童有效學(xué)習(xí)的保證 2 學(xué)前兒童健康的人類價值學(xué)前兒童健康是人類生命質(zhì)量得以提高的基石 學(xué)前兒童健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會的進步 學(xué)前兒童健康是人類的財富 是對社會的貢獻 四 學(xué)前兒童健康觀1 學(xué)前兒童健康是系統(tǒng)的和諧發(fā)展 2 學(xué)前兒童健康是持續(xù)的正常發(fā)展 3 學(xué)前兒童健康是平等的普遍發(fā)展 4 學(xué)前兒童健康是需要促進的主動發(fā)展 三 學(xué)前兒童健康的影響因素 一 遺傳 疾病 自然環(huán)境與學(xué)前兒童健康的可能性遺傳是指生物按照親代所經(jīng)過的發(fā)育途徑和方式 產(chǎn)生與親代相似的后代的過程 自然環(huán)境 即直接或間接影響到人類生活 生產(chǎn)的一切自然形成的物質(zhì) 能量的總體 對學(xué)前兒童的健康也有著重要的影響 1 全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關(guān)系密切的傳染病發(fā)生的幾率 學(xué)前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加 2 臭氧層耗減 使得沒有足夠能力有效對付紫外線輻射的兒童患皮膚癌的可能性增大 3 酸霧 酸雨導(dǎo)致學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加 4 室內(nèi)污染源增多 二 認知 情緒 心理環(huán)境與學(xué)前兒童健康的依存性學(xué)前兒童的健康成長雖然要以基本的物質(zhì)條件為前提 但良好的物質(zhì)環(huán)境并不一定都能促進學(xué)前兒童的發(fā)展 身處其中的心理環(huán)境對學(xué)前兒童健康起到興舉足輕重的作用 所謂心理環(huán)境 我們認為是指對學(xué)前兒童構(gòu)成影響的 以學(xué)前兒童和同伴 教師 家長及其他相關(guān)者之間的關(guān)系為主的心理氛圍 三 生活方式對學(xué)前兒童健康的高控性1 影響人們生活方式的主要因素 個體的動機和健康價值取向 團體成員相互影響 環(huán)境品質(zhì)和生活方式的相互依存 社會習(xí)俗與宗教信仰2 促進幼兒健康的生活方式 保持個人清潔 規(guī)律生活 平衡膳食 按時進餐 鍛煉身體 注意安全 配合健康檢查 適度表達情緒 關(guān)心環(huán)境衛(wèi)生 四 健康教育世界衛(wèi)生組織 WHO 健康教育處前處長慕沃勒菲博士于1981年對健康教育提出的定義 健康教育幫助并鼓勵人們有達到健康狀態(tài)的愿望 知道怎樣做才能達到這樣的目的 每個人都盡力做好本身或集體應(yīng)作的努力 并知道在必要時如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?WHO的第十三屆世界健康大會對健康教育的定義為 健康教育是一門研究如何傳播保健知識和技術(shù) 影響個體和群體行為 消除危險因素 預(yù)防疾病 促進健康的科學(xué) 在十四屆世界健康教育大會上提出健康教育的另一定義 健康教育是幫助人們通過系統(tǒng)的 有計劃的社會行動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合 使人們獲得控制健康和健康相關(guān)行為的決定因素 控制影響個人和他人健康的環(huán)境條件的能力 內(nèi)涵分析 1 健康教育是教育活動2 健康教育需要社會行動和行政干預(yù)3 健康教育者應(yīng)首先了解健康的決定因素 五 學(xué)前兒童健康教育模式模式一 學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童 尤其是3 6歲的學(xué)前兒童進行有目的 有計劃 有組織的健康教育活動 開展健康服務(wù) 創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境 預(yù)防學(xué)前兒童身心疾病的發(fā)生 提高其身心健康水平的有關(guān)理論和方法的綜合學(xué)科 學(xué)前兒童健康是研究的核心問題 根據(jù)不同層次 不同角度 學(xué)前兒童健康教育可分為多個子系統(tǒng) 1 學(xué)前兒童健康教育的生理 心理 社會適應(yīng)的內(nèi)容系統(tǒng)2 學(xué)前兒童健康教育的知 信 行目標系統(tǒng)3 顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程系統(tǒng)4 家庭 幼兒園 社會三位一體大教育健康教育系統(tǒng) 模式二 學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成層遞假說模式基本理論觀點 1 學(xué)前兒童健康行為的主體 學(xué)前兒童 但需要他人協(xié)助 2 健康行為無一例外的目的是促進幼兒的健康 但是過程不一定是愉快的 3 受多種因素影響 4 本模式的最終目的 促進健康行為生成 4 健康行為內(nèi)容 日常健康行為 飲食健康行為 保障安全行為 樂意鍛煉身體行為 保持愉快行為 樂于接受疾病預(yù)防和治療的行為 理論基礎(chǔ) 認識 情感 意志 認識 情感 意志 行為 知行關(guān)系 行為主義心理學(xué) 人本主義心理學(xué) 社會學(xué)習(xí)理論 及時強化理論 激發(fā)內(nèi)因理論 系統(tǒng)科學(xué)理論 日本專家 健康教育就是使受教育對象擁有健康知識 轉(zhuǎn)變健康態(tài)度 形成健康行為 核心思想 學(xué)前兒童健康行為具有層級特征 基本模式 一 學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成理想模式 1 初步健康認知 2 好奇與模仿 3 在他人的幫助下完成的健康行為 4 健康態(tài)度初步形成 5 自我努力的健康行為 6 健康態(tài)度形成 7 自動化的健康行為 二 兒童健康行為養(yǎng)成中課能的變異1 拒絕 2 非健康行為的養(yǎng)成 3 非健康習(xí)慣的形成 三 學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成中的變數(shù)1 全面教育 2 啟蒙而規(guī)范的教育 3 差異性教育 4 幸福教育 5 主體性教育 6 一致性教育 7 過程與結(jié)果并重的教育基本策略 1 制定有具體到抽象的行為發(fā)展目標 2 確定循序漸進的教育內(nèi)容 3 選擇越來越廣闊的空間范圍 4 組織豐富多樣的教育形式 六 學(xué)前兒童健康教育實踐學(xué)前兒童健康教育活動是實施學(xué)前兒童健康教育的主要途徑 除了這一途徑之外 還有其他的途徑能夠促進學(xué)前兒童健康行為的發(fā)生 具體來說 學(xué)前兒童健康教育活動是為了提升學(xué)前兒童的對健康知識的掌握 形成合理的健康態(tài)度 掌握健康促進技能以及行為的一種促進方式 學(xué)前兒童健康教育活動是教師的一種主導(dǎo)行為 活動目標的選擇 活動內(nèi)容的選取 活動方法 活動組織形式的運用等內(nèi)容都包括在其中 學(xué)前兒童健康教育活動雖以教師為設(shè)計和行為主體 但教師的設(shè)計和教學(xué)行為需要以幼兒為主體 一 教育學(xué)基礎(chǔ)知識1 教學(xué)活動中教師需要做的準備工作 備課 傳統(tǒng)的三備 備教材 備幼兒 備教法除此之外 還需要進行教具 場景的設(shè)計最終結(jié)果 教案 三種 學(xué)期教案 課時教案 活動教案等三種不同形式 一個完整教案的組件 一般情況分析 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 三種形式 講義式 提綱式 綜合式等2 一個優(yōu)秀活動的標準目標明確 完成任務(wù) 內(nèi)容正確 充實 抓住重點 難點 關(guān)鍵點 各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊 合理 充滿機智 媒體有效 方法適當(dāng) 善啟善導(dǎo) 語言科學(xué)而藝術(shù) 二 學(xué)前兒童健康教育活動目標選擇1 教育目的和教育目標的觀點 1 目的 帶有 方向 的意味 表現(xiàn)普遍 總體 終極的價值 目標 含有 里程 的意義 表現(xiàn)為個別的 特殊的 部分的 階段的 具體的價值 2 教育目的本身又基于某種教育價值的選擇 體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點 教育目標就是學(xué)生成功的實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程時 即達到了目標中所表達的學(xué)習(xí)結(jié)果時 所表現(xiàn)出來的行為的變革 體現(xiàn)了目標的具體性 3 教育目的決定著教育目標的狀態(tài) 內(nèi)容和方向 教育目的必須具體化為同課程的構(gòu)成計劃 教學(xué)實踐 教育評價活動有直接聯(lián)系的教育目標 4 以教育目的為基礎(chǔ)延伸出來的教育目標在課程編制中就成了教學(xué)目標 這是教學(xué)的 達成目標 是 應(yīng)當(dāng)達成的一定的學(xué)習(xí)結(jié)果 的表述 活動目標的層次體系 補充材料 2 基本依據(jù) 1 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點是確定學(xué)前兒童健康教育目標的根本依據(jù) 個別差異性 不平衡性 因材施教 因階段施教 目前的現(xiàn)狀 缺乏一致性認識 2 學(xué)前教育和健康教育的總目標是確定學(xué)前兒童健康教育的直接依據(jù) 1996年 幼兒園工作規(guī)程 第五條規(guī)定我國幼兒園保教目標 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 的五大標 1997年 關(guān)于衛(wèi)生改革和發(fā)展決定 將 健康教育 納入其中 3 社會發(fā)展和需求是確定學(xué)前兒童健康教育目標的重要依據(jù) 農(nóng)業(yè)社會 體力為主 工業(yè)社會 腦體并重 現(xiàn)代社會 腦力 體力 環(huán)境并重 和諧構(gòu)建 3 我國幼兒園現(xiàn)有健康教育活動目標分析 1 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中規(guī)定的領(lǐng)域目標 總目標 A 身體健康 在集體生活中情緒安定 愉快 B 生活衛(wèi)生習(xí)慣良好 有基本的生活自理能力 C 知道必要的安全保健常識 學(xué)習(xí)保護自己 D 喜歡參加體育活動 動作協(xié)調(diào) 靈活 2 幼兒園工作規(guī)程 中的規(guī)定A 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展 增強體質(zhì) 培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣 衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣 B 發(fā)展幼兒智力 培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力 增進對環(huán)境的認識 培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望 培養(yǎng)初步的動手能力 C 萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng) 愛祖國 愛集體 愛勞動 愛科學(xué)的情感 培養(yǎng)誠實 自信 好問 友愛 勇敢 愛護公物 克服困難 講禮貌 守紀律等良好的品德行為和習(xí)慣 以及活潑 開朗的性格 D 培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力 4 現(xiàn)有目標的特點分析 1 全方位的健康觀 身 發(fā)育健全 具備基本的生活自理能力 心 情緒愉快 適應(yīng)集體生活 并重 因此 目標中既有生理意義上的衛(wèi)生保健 又有心理意義上的問題行為 2 全方位的行為觀 保護與鍛煉并重 既重視必要的保健知識提高保護自身的能力 又強調(diào)通過體育活動提高身體素質(zhì) 與安全 飲食問題有關(guān)的知識和技能 培養(yǎng)對體育活動的興趣 增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性是幼兒園健康教育的重點 3 全方位的目的觀 行為養(yǎng)成和態(tài)度轉(zhuǎn)變并重 既關(guān)注兒童的行為表現(xiàn) 也注重兒童的積極態(tài)度的形成 4 全方位的領(lǐng)域觀 其余各領(lǐng)域基本上都滲透進健康相關(guān)目標 語言第一條 社會第一 第五條 科學(xué)第五條 藝術(shù)第一條等 5 幼兒園健康教育的年齡階段目標 分目標 連續(xù)性 層次性 遞進性小班 1 了解盥洗的順序 初步掌握洗手 刷牙的基本方法 學(xué)習(xí)穿脫衣服 學(xué)會使用手帕或紙巾 坐立行走姿勢正確 能及時排便 有良好的作息習(xí)慣 2 進餐時保持愉快的情緒 愿意獨立進餐 認識最常見的食物 愛吃各種食物 主動飲水 3 了解身體的外形結(jié)構(gòu) 認識并學(xué)習(xí)保護五官 能積極配合疾病的治療和預(yù)防 4 知道過馬路 乘坐交通工具 玩大型運動器械時要注意安全 了解日常生活中的安全常識 5 知道自己的性別 6 喜歡并愿意參加體育活動 能自然地走 跑 跳 爬 投擲 學(xué)習(xí)聽口令和信號做出相應(yīng)動作 玩滑梯 攀登架 轉(zhuǎn)椅等大型體育活動器械時能注意安全 能合作收拾小型體育器材 中班 1 初步學(xué)會穿脫衣服 整理衣服 學(xué)習(xí)整理活動用具 能保持玩具清潔 有初步的生活自理能力 2 結(jié)合品嘗經(jīng)驗 進一步認識各類常見食物 愛吃各類食物的同時 懂得要科學(xué)合理的進食 逐步形成良好的飲食習(xí)慣 3 進一步認識身體的主要器官 逐步形成接受疾病預(yù)防和治療的積極態(tài)度和行為 在成人幫助下學(xué)習(xí)處理常見外傷的最簡單的方法 指導(dǎo)快樂有益于健康 4 認識有關(guān)安全標志 能夠在承認提醒下遵守交通規(guī)則 不接觸危險物品 遇到危險時能告訴成人 有初步的自我保護意識 5 愿與父母分床而眠 6 喜歡并比較積極的參加體育活動 能聽信號按節(jié)奏協(xié)調(diào)的走和跑 能按要求跳 投擲 拋接 能左右手排球 能隨音樂節(jié)奏做徒手操和輕器械操 能注意活動中的安全和合作 愛護公物 能及時收拾小型體育器材 大班 1 保持個人衛(wèi)生 關(guān)心周圍環(huán)境的衛(wèi)生 進一步提高獨立生活能力 初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2 初步理解不同的食物有不同的營養(yǎng) 身體需要各種營養(yǎng) 會使用筷子 進一步養(yǎng)成獨立進餐的習(xí)慣 3 進一步認識身體的主要器官和重要功能 并懂得簡單的保護方法 了解有關(guān)預(yù)防齲齒以及換牙的知識 注意用眼衛(wèi)生 4 獲得應(yīng)付意外事故的常識 具有粗淺的求生技能 5 知道男女廁所 初步理解性角色期待 6 喜歡鍛煉身體并感到體育活動的有趣 能輕松自如的走 跑 跳 攀登 滾翻 會肩上揮臂投擲輕松并投準目標 能拋接高球 能熟練的聽各種口令和信號并作出相應(yīng)的動作 能隨音樂節(jié)奏有精神的做徒手操和輕器械操 動作有力 到位 能注意安全 自覺遵守體育運動的規(guī)則 合作謙讓 體驗到客服困難取得勝利的愉悅 能獨立收拾各種小型體育器材 6 幼兒園具體活動目標的設(shè)計 操作目標 具體化 明確化 1 學(xué)前兒童健康教育活動目標的層級結(jié)構(gòu) 總目標 階段目標 活動目標 分活動目標 2 學(xué)前兒童健康教育活動目標的內(nèi)容 認知 情感態(tài)度 能力三方面 3 學(xué)前兒童健康教育活動目標的表述方式 行為目標 表現(xiàn)性目標 生成性目標 行為目標 具體的可操作的教育教學(xué)目標 它指明教育教學(xué)過程結(jié)束后兒童所發(fā)生的行為變化 泰勒認為 行為目標有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué) 臺灣專家的觀點 教育實踐中 行為目標使教師更加清楚教學(xué)任務(wù) 更容易準確判斷目標是否達成 行為目標的表述一般有如下句式 知道 理解 學(xué)會 用自己的話來 區(qū)分 把 配對 對 進行分類 等等 但有時兒童對于健康的態(tài)度和情感很難在短時間內(nèi)以可觀察的行為預(yù)先確定 表現(xiàn)性目標 所謂表現(xiàn)性目標是指 每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種 際遇 中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn) 教師們常常發(fā)現(xiàn) 兒童在具體教育情境中的行為表現(xiàn)和得到的進步往往出乎預(yù)料 因此很難預(yù)先規(guī)定其發(fā)展變化的結(jié)果 表現(xiàn)性目標追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性 而是反應(yīng)的多元性 生成性目標 所謂生成目標是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教育教學(xué)目標 它是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果 生成性目標的本質(zhì)是過程性 兒童可以對自己感興趣的問題進行深入地探究 因而產(chǎn)生對結(jié)果的新的設(shè)計 嘗試 是生成性目標較為典型的表達方式之一 但生成性目標在實踐中是較難確定的 因為有時無論教師還是幼兒都不知道學(xué)習(xí)什么是最好的或最合適的 生成的目標 目標的生成 4 目前幼兒園教師的健康教育目標存在的問題 目標內(nèi)容過于狹隘 三維目標僅有其一 如 認識幾種常見的鞋 知道不同的鞋有不同的用處 大班 穿合適的鞋 增加目標 會自己穿鞋 欣賞各種各樣的鞋 目標重點不突出 如 讓學(xué)前兒童知道自己長大了 能做力所能及的事 會管理自己的物品 大班 手絹真干凈 修改為 知道每天更換手帕 保持手帕干凈 會自己洗手帕 愿意做力所能及的事情 目標超難度 如 初步了解人體內(nèi)部各器官的名稱及主要功能 中班 身體的秘密 修改為 說說跑步后身體有什么變化 相互聽一聽獲摸摸心跳 知道運動后出汗不要立即喝很多水 學(xué)習(xí)保護心臟 注意觀察身體 發(fā)現(xiàn)身體在大小 對稱 多少等方面的有趣 目標要求偏低 最近發(fā)展區(qū) 如 大班刷牙表述過于籠統(tǒng) 如 小班 今天你喝了沒有 喝牛奶有利于身體健康 修改為 喝牛奶有利于長個子 長牙齒等表述不精煉 如 少吃冷飲身體好 讓學(xué)前兒童知道冰棍 冰淇淋 冰鎮(zhèn)飲料等冷飲吃多了會腹痛 腹瀉 引起消化不良 食欲不振 對人體有害 可以修改為 知道多吃冷飲對腸胃的害處 表述方式不一 有的目標為發(fā)展目標 行為主體為學(xué)前兒童 常以 學(xué)習(xí) 知道 理解 體驗 感受 等方式表述 而有的目標是教育目標 行為主體是教師 常以 引導(dǎo) 鼓勵 幫助 培養(yǎng) 教給 讓學(xué)前兒童 等方式表達 表述方法應(yīng)前后統(tǒng)一 如大班 牛牛換牙 1 知道換牙是一種正常的生理現(xiàn)象 不害怕?lián)Q牙 2 培養(yǎng)學(xué)前兒童保護牙齒的衛(wèi)生習(xí)慣 5 健康教育活動目標舉例案例一 活動名稱 酸甜的水果 小班 原定目標 1 知道各種水果的名稱 喜歡吃水果 2 能根據(jù)水果的特色將水果分類 修改目標 1 認識常見水果 2 能夠自己剝香蕉和橘子 喜歡吃多種水果 修改理由 原目標1中的要求太狹隘 實際上兒童若能說出水果的名稱意味著兒童對水果有整體的認知 原目標2是司空見慣但是卻不太適宜的提法 因為水果的顏色不是單色的 修改價值 符合實際的幼兒教育才是有效的教育 這里遵循了幼兒心理發(fā)展和事物的實際 牽強附會的領(lǐng)域整合不足取 案例二 活動名稱 蠶寶寶的衣服 中班 原定目標 1 認識各種禽蛋 知道經(jīng)常吃禽蛋有益于身體健康 2 喜歡吃各種有營養(yǎng)的蛋 修改目標 1 認識幾種常見的禽蛋 2 會給煮熟的蛋剝殼 愿意蛋黃和蛋白一起吃 3 學(xué)習(xí)用蛋殼拚畫 修改理由 原定目標形同虛設(shè) 活動中幼兒幾乎無法體驗吃了禽蛋是 有益于身體健康 而 剝蛋殼 不僅為活動過程預(yù)設(shè)了操作環(huán)節(jié) 更重要的是幼兒的生活離不開它 用蛋殼拚畫 關(guān)注到健康領(lǐng)域與美術(shù)領(lǐng)域的整合 修改價值 避免了無法讓幼兒親身體驗卻要幼兒有所感受的時候常常出現(xiàn)的說教 體現(xiàn)了幼兒園健康教育是生活教育 水到渠成的預(yù)設(shè)了領(lǐng)域整合內(nèi)容 案例三 活動名稱 食物的旅行 大班 原定目標 1 知道食物經(jīng)過人體的器官名稱和順序 2 初步了解消化器官的功能 并能理解磨 漏 蠕動 進入 送到 排出等動詞在各消化器官的含義 3 能用肢體動作表現(xiàn)食物消化的過程 體現(xiàn)奇妙的樂趣 修改目標 1 初步了解主要消化器官的名稱和功能 并能理解 磨 蠕動 排出 等動詞的含義 2 能隨音樂節(jié)奏用肢體語言表現(xiàn)食物消化的過程 體驗游戲的快樂 修改理由 原目標的難度過大 沒有實現(xiàn)的可能性 也無實現(xiàn)的必要性 修改目標注意到健康教育對幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng) 修改價值 幼兒園健康教育不是小學(xué)或中學(xué)的健康教育 幼兒的接受程度即教育的必要性是確定教育目標的兩個不可或缺的要素 有節(jié)律的肢體語言能夠使人感到健康教育原本就是身體美和藝術(shù)美的統(tǒng)一 案例四 活動名稱 今天 你喝牛奶了嗎 中班 原定目標 1 認識各種乳類食品 2 讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康 3 培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習(xí)慣 修改目標 1 認識多種乳類食品 牛奶 酸奶 豆奶等 2 了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長 3 愿意每天喝牛奶或豆奶 案例五 牙齒為什么會有齲洞 大班 原定目標 1 了解同伴中有哪些人有齲洞 為什么 2 學(xué)習(xí)刷牙的正確方法 堅持每天刷牙 3 知道齲洞會很疼 盡量不患齲齒 修改目標 1 了解齲齒發(fā)生的原因和危害 2 鞏固刷牙的正確方法 愿意每天早晚自己刷牙 三 學(xué)前兒童健康教育活動教育內(nèi)容選擇1 選擇依據(jù)確定學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容 主要依據(jù)學(xué)前兒童健康教育的目標 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點與已有的經(jīng)驗 接受能力 以及學(xué)前兒童健康教育的學(xué)科知識 2 選擇原則 1 整合原則 身心整合 保健和鍛煉整合 健康教育和社會適應(yīng)性教育以及學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容 整合各領(lǐng)域教育的內(nèi)容 2 序列原則 3 均衡原則 4 可行原則 符合學(xué)前兒童身心發(fā)展 符合教師的實施能力 符合教育資源特點 5 需要原則 符合興趣需要 社會需要 3 主要內(nèi)容 1 有關(guān)日常健康行為洗手 刷牙的基本方法穿脫 整理衣服的習(xí)慣手帕或紙巾的使用坐立行走姿勢正確按時排便良好的作息習(xí)慣活動用具的整理 保持玩具清潔關(guān)心周圍環(huán)境衛(wèi)生 2 有關(guān)飲食營養(yǎng)情緒愉快 愿意獨立進餐辨識常見的食物 平衡膳食 少吃零食 主動飲水按時進餐 保持清潔 進餐習(xí)慣良好初步感知中外餐飲文化 3 有關(guān)身體生長身體外形的了解 五官的認識和保護初步掌握換牙 護牙的知識用眼衛(wèi)生疾病預(yù)防和治療中的積極配合探索生命現(xiàn)象的興趣 4 有關(guān)安全生活日常生活中安全常識和規(guī)則的了解和遵守 過馬路 乘坐交通工具 玩大型運動器械時能注意安全 認識有關(guān)安全的標志 遵守交通規(guī)則 自我保護意識的初步形成 了解應(yīng)付意外事故的常識 具有基本的求生技能 5 有關(guān)心理健康愿意在托幼機構(gòu)與同伴共同生活 友好相處情緒愉快 知道快樂有益于健康沒有心理衛(wèi)生問題不怕困難 愿意克服困難 6 有關(guān)體育鍛煉參加體育活動的興趣走 跑 跳 爬 投擲 攀登等動作協(xié)調(diào)靈活隨音樂節(jié)奏做徒手操 模仿操和輕器械操運動中注意安全 守規(guī)則 謙讓 合作 四 學(xué)前兒童健康教育活動的設(shè)計與組織1 不同內(nèi)容的實施策略 1 日常健康行為的教育策略 盡早開始 常抓不懈 適時要求 家園配合 2 飲食營養(yǎng)教育的策略 了解學(xué)前兒童認知特點 關(guān)注學(xué)前兒童出現(xiàn)生長問題的原因 兼顧食物和進餐的生理及文化意義 把握個體心態(tài)和群體的平衡 3 身體生長教育的策略 誠實相告和藝術(shù)解釋 4 安全生活教育的策略 5 心理健康教育的策略 體察學(xué)前兒童的內(nèi)心感受 真誠的給予學(xué)前兒童心靈慰籍 滿足學(xué)前兒童的心理安全需求 引導(dǎo)學(xué)前兒童換位思考 教師應(yīng)