擂鼓墩中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)備課組對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略.doc

擂鼓墩中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)備課組對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略一、分析形成英語(yǔ)“后進(jìn)生”的原因 （一）學(xué)科原因 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：對(duì)于已掌握了某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得*。英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式等方面差異很大。如英語(yǔ)是表音文字，而漢語(yǔ)是表意文字；英語(yǔ)的動(dòng)詞有時(shí)態(tài)的變化，而漢語(yǔ)的動(dòng)詞則沒有時(shí)態(tài)變化等等。從文化的角度來說，學(xué)習(xí)者不得不在兩個(gè)截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉(zhuǎn)換，因而增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新，就容易形成學(xué)習(xí)困難。（二）非智力因素原因非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它也屬于動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的部分。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明確多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不得已，怕家長(zhǎng)、老師責(zé)備；也有學(xué)生僅僅是“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)隨意，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)直線下降。還有學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)一直停止不前，自暴自棄，認(rèn)為自己根本不是學(xué)英語(yǔ)的料，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和愿望。2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法有所不同，但有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法呆板、機(jī)械。死記硬背單詞、句型，不會(huì)靈活運(yùn)用。寫句子不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，中式英語(yǔ)比比皆是。沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計(jì)劃，沒有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解慢、學(xué)習(xí)效率低，不能很好地運(yùn)用知識(shí)。記筆記分不清重點(diǎn)，結(jié)果筆記記了一大堆，課后又不及時(shí)消化與鞏固，長(zhǎng)期累積，成績(jī)必然落后。 3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良1）上課注意力不集中。有的幾乎每節(jié)課思想都會(huì)“開小差”；有的一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽不到三分之一。聽課效率低，直接影響了作業(yè)和學(xué)習(xí)。日積月累，逐漸和專心學(xué)習(xí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上拉開了距離。2） 沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生大多惰性較強(qiáng)，沒有明確堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，消極應(yīng)付每天的任務(wù)，不注意消化知識(shí)。3）作業(yè)質(zhì)量不高，喜歡拖拉。作業(yè)得過且過，能拖就拖，能不做就不做；只做抄寫作業(yè)，碰到知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容就抄；題目做錯(cuò)不認(rèn)真訂正，重復(fù)出錯(cuò)。4）不分析測(cè)驗(yàn)、考試的錯(cuò)誤原因，對(duì)于問題或錯(cuò)題，不向老師或同學(xué)請(qǐng)教。5） 知難而退。沒有戰(zhàn)勝困難的決心，缺乏毅力。學(xué)習(xí)上求安逸，到處找“捷徑”，遇到困難時(shí)不敢面對(duì)，繞道走或停止不前，輕易放棄成功。6）沒有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過“聽、說、讀、寫” 掌握詞、句和語(yǔ)法。只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，才能逐步提高。如果一段時(shí)期沒有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就困難重重，掉隊(duì)就難以避免。（三） 教師的教學(xué)問題。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上再運(yùn)用以往的教學(xué)方法模式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入-新授-鞏固，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注意實(shí)踐，后進(jìn)生只會(huì)背單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題，就不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能1用“愛心” 激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情陶行知先生說過： “真教育是真心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！睙釔蹖W(xué)生，不歧視每一位學(xué)生是師德的核心和精髓。后進(jìn)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，由于各種原因，他們對(duì)外語(yǔ)缺乏信心，產(chǎn)生了聽之任之，甚至是“破罐子破摔”的想法。教師要主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的心態(tài)縮短師生之間的距離。通過面談了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮、失落等消極情緒并進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，從而解除他們的畏難心理、自卑心理，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。把愛心和微笑帶入課堂，不板著面孔上課，耐心細(xì)致地做到厚愛這些學(xué)生，尊重他們?nèi)烁?，以滿腔熱情和學(xué)習(xí)后進(jìn)生促膝談心，循循善誘，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。2 “誠(chéng)心”幫助后進(jìn)生，進(jìn)行分層指導(dǎo) 對(duì)每位后進(jìn)生全面了解后，把共性與個(gè)性相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成三大類，進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)于后20%的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。除了抄寫，其它英語(yǔ)作業(yè)要求在校內(nèi)完成。反復(fù)講解上課內(nèi)容，手把手地幫助他們完成作業(yè)。另外，強(qiáng)化背頌、默寫核心詞。3“盡心” 培養(yǎng)后進(jìn)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1）上課時(shí)學(xué)生眼睛跟著老師“轉(zhuǎn)”，跟上老師講課進(jìn)度。2）學(xué)會(huì)上課“記”好筆記。老師在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意聽講，敘述一部分材料后，著手鞏固，記下內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)入后一部分學(xué)習(xí)材料。3）下課老師小結(jié)時(shí) 、回家做作業(yè)前、第二天上課前“回憶”老師已講內(nèi)容。4）上課前先“預(yù)習(xí)”，熟悉課程內(nèi)容，找出難點(diǎn)，帶者疑點(diǎn)上課，有利于理解和掌握新知識(shí)。5）做完作業(yè)后，及時(shí)把當(dāng)天的內(nèi)容與這幾天的內(nèi)容“聯(lián)系”起來，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。6）把回家作業(yè)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作盡量“集中”做，促使思路連貫，提高學(xué)習(xí)效率。4、“熱心”指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)不得法，是造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高的一個(gè)很重要的因素，好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。有很多學(xué)生是學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)而失去了學(xué)習(xí)的信心，因此就變成了后進(jìn)生。在教學(xué)中，根據(jù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是很必要的。在教單詞時(shí)，啟發(fā)并引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，如用音形結(jié)合的辦法，重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練；教會(huì)他們通過音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，在此基礎(chǔ)上，做好每天的單詞過關(guān)測(cè)試，幫助他們每天多記一點(diǎn)，每單元結(jié)束后再進(jìn)行一次全面鞏固。在復(fù)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的過去時(shí)、過去分詞時(shí)，運(yùn)用AAA,ABC,ABB的記憶方式幫助他們整理、歸納牛津英語(yǔ)課本的動(dòng)詞。在教名詞前的形容詞排列順序時(shí)，用“冠數(shù)描大形新 顏國(guó)材”的口訣法，降低記憶難度。通過熱心指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法，盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。5“真心” 豐富教學(xué)方法教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),避免冷漠和疲勞的態(tài)度，這樣有利于凝聚學(xué)生注意力。后進(jìn)生在英語(yǔ)課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時(shí)間較短，導(dǎo)致聽課質(zhì)量差，收效低。在上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)想方設(shè)法真心引起這一部分學(xué)生的注意，以達(dá)到聽課的目的。在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同程度的問題，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提問一些他們力所能及問題，對(duì)答對(duì)問題的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)回答不完全或未答好的，就加以引導(dǎo)，絕不指責(zé)。這樣有利于養(yǎng)成他們良好的開口習(xí)慣，不僅使學(xué)生體驗(yàn)成功，而且還通過提醒、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和完整性，提高思維水平。在課堂進(jìn)行的“pairwork”時(shí)，為了避免后進(jìn)生和優(yōu)等生硬性配對(duì)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，組織后進(jìn)生和中等生在一組，加以教師的指導(dǎo)、幫助，提高他們的交往動(dòng)機(jī)；多創(chuàng)設(shè)一些合作學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行分層練習(xí)，讓他們與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)問題，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；在拓展話題時(shí)，考慮到學(xué)生興趣愛好與水平的不同，多出幾個(gè)話題讓學(xué)生自由選擇，這樣做，既能使學(xué)生談話的興趣更濃，又能激發(fā)后