楊樹之歌評課稿.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考楊樹之歌評課稿 黃鴦鴦 望里北岙小學(xué)楊樹之歌是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹，借楊樹之口，抒發(fā)了對大自然、對生活的熱愛，贊美了楊樹默默為人類奉獻(xiàn)的精神。福建省泉州市實驗小學(xué)陳星老師執(zhí)教的這一課，整個課堂節(jié)奏張弛有度，課堂教學(xué)如一汩緩緩流動的泉水，一首優(yōu)美動聽的歌曲，悄無聲息的走進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤了學(xué)生求知的心靈，學(xué)得輕松、快樂，聽得意猶未盡，教得了無痕跡?；仡櫿n堂，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)：1. 陳老師教態(tài)自然，大方，課堂引導(dǎo)得當(dāng)，有利學(xué)生課外拓展。對學(xué)生的評價具體、準(zhǔn)確，真誠的贊美、和藹的態(tài)度拉近了師生的距離，使課堂有了溫度、知識有了情感，即使是批評，也那么富有詩意。2. 識字、寫字方法多樣化。二年級的語文學(xué)習(xí)重點仍是識字、寫字。 陳老師對“喜”這個漢字就進(jìn)行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個字組成，“壴”這個字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂、笑口常開，表明有“喜” ?！皦韵补呐磬亍?，由一個字引申出多個字，認(rèn)識了一個“喜”字，就認(rèn)識了一系列形似字。另外，她在講授“陪”這個生字時，“陪”的部首是左阜旁，本義是兩座山崖在一起是陪，后來是指兩個物體在一起就是“陪”。 陳老師的識字教學(xué)從字義溯源入手，揭示漢字構(gòu)成的意義，并結(jié)合象形文字圖片，帶出了一串相關(guān)漢字，既解析了漢字的意義，又使學(xué)生通過這種方式積累了漢字。在寫字的環(huán)節(jié)，她把生字放在句子中書寫，將書寫、默寫和積累句子巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了一道習(xí)題多種用途。3. 抓住重點詩句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 陳老師在教學(xué)中，不斷滲透作者要表達(dá)的情和意，對學(xué)生進(jìn)行了基于表達(dá)的朗讀指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠理解作者的情感、思路，陳老師在教學(xué)中抓住文本的特點，從詩歌的節(jié)奏感入手，利用詩句押韻的特點，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，達(dá)成內(nèi)化積累的目標(biāo)，尤其對詩文中“嘩啦啦”象聲詞的感受，老師用“開心唱”、“悄然地”語氣屢次吟唱，讓孩子讀出傲慢的、歡快的大葉楊。好詩的感受，在于美美地朗誦，好詞好句異樣如此。4. 在詩文朗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌的基礎(chǔ)上，還大膽讓學(xué)生模仿寫作，并現(xiàn)場把學(xué)生寫的句子打出來，一人一句，組成了一首新的小詩，使基于表達(dá)的朗讀有了實踐的意義。值得商榷之處：在本節(jié)課中，陳老師多次涉及背誦方法的滲透，如“畫面再現(xiàn)助背誦、動作體驗助背誦”等等，根據(jù)文本特點，盡量多的提供給學(xué)生一些背誦的方法，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇使用。因為學(xué)生的能力有差異，要求所有學(xué)生當(dāng)堂都能背誦課文