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學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考楊樹之歌評課稿 黃鴦鴦 望里北岙小學(xué)楊樹之歌是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹,借楊樹之口,抒發(fā)了對大自然、對生活的熱愛,贊美了楊樹默默為人類奉獻(xiàn)的精神。福建省泉州市實驗小學(xué)陳星老師執(zhí)教的這一課,整個課堂節(jié)奏張弛有度,課堂教學(xué)如一汩緩緩流動的泉水,一首優(yōu)美動聽的歌曲,悄無聲息的走進(jìn)學(xué)生的心田,滋潤了學(xué)生求知的心靈,學(xué)得輕松、快樂,聽得意猶未盡,教得了無痕跡?;仡櫿n堂,有以下幾點值得我學(xué)習(xí):1. 陳老師教態(tài)自然,大方,課堂引導(dǎo)得當(dāng),有利學(xué)生課外拓展。對學(xué)生的評價具體、準(zhǔn)確,真誠的贊美、和藹的態(tài)度拉近了師生的距離,使課堂有了溫度、知識有了情感,即使是批評,也那么富有詩意。2. 識字、寫字方法多樣化。二年級的語文學(xué)習(xí)重點仍是識字、寫字。 陳老師對“喜”這個漢字就進(jìn)行了深刻講述:“喜”是由“壴”+“口”這兩個字組成,“壴”這個字讀“zhu(念第四聲)”,意為打鼓做樂、笑口常開,表明有“喜” ?!皦韵补呐磬亍?,由一個字引申出多個字,認(rèn)識了一個“喜”字,就認(rèn)識了一系列形似字。另外,她在講授“陪”這個生字時,“陪”的部首是左阜旁,本義是兩座山崖在一起是陪,后來是指兩個物體在一起就是“陪”。 陳老師的識字教學(xué)從字義溯源入手,揭示漢字構(gòu)成的意義,并結(jié)合象形文字圖片,帶出了一串相關(guān)漢字,既解析了漢字的意義,又使學(xué)生通過這種方式積累了漢字。在寫字的環(huán)節(jié),她把生字放在句子中書寫,將書寫、默寫和積累句子巧妙結(jié)合,實現(xiàn)了一道習(xí)題多種用途。3. 抓住重點詩句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 陳老師在教學(xué)中,不斷滲透作者要表達(dá)的情和意,對學(xué)生進(jìn)行了基于表達(dá)的朗讀指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠理解作者的情感、思路,陳老師在教學(xué)中抓住文本的特點,從詩歌的節(jié)奏感入手,利用詩句押韻的特點,進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo),并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦,達(dá)成內(nèi)化積累的目標(biāo),尤其對詩文中“嘩啦啦”象聲詞的感受,老師用“開心唱”、“悄然地”語氣屢次吟唱,讓孩子讀出傲慢的、歡快的大葉楊。好詩的感受,在于美美地朗誦,好詞好句異樣如此。4. 在詩文朗讀的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行寫作練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌的基礎(chǔ)上,還大膽讓學(xué)生模仿寫作,并現(xiàn)場把學(xué)生寫的句子打出來,一人一句,組成了一首新的小詩,使基于表達(dá)的朗讀有了實踐的意義。值得商榷之處:在本節(jié)課中,陳老師多次涉及背誦方法的滲透,如“畫面再現(xiàn)助背誦、動作體驗助背誦”等等,根據(jù)文本特點,盡量多的提供給學(xué)生一些背誦的方法,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇使用。因為學(xué)生的能力有差異,要求所有學(xué)生當(dāng)堂都能背誦課文

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