如何撰寫教育科研論文.doc

如何撰寫教育科研論文一、什么是教育科研？教育科研就是采用一定的科學(xué)方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)加以考查探索、收集、整理、分析、概括，從而揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程。教育科研是艱苦的腦力、體力勞動(dòng)過(guò)程。二、小學(xué)教師為什么要搞教育科研？幾年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研工作愈來(lái)愈受到廣大教育工作者的普遍重視。涌現(xiàn)了一大批教育科研的先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)科研工作者。不少學(xué)校明確提出了“科研興校，科研興教”；“走教研與科研相結(jié)合之路”；“用科研推動(dòng)學(xué)校工作上層次，上水平”的辦學(xué)目標(biāo)，并付之以行動(dòng)，收到了很好的效果。但是，在部分農(nóng)村小學(xué)，干部教師對(duì)教育科研無(wú)論是在認(rèn)識(shí)層面上還是實(shí)踐層面上，都存在不少的誤區(qū)和困惑。因而，對(duì)中小學(xué)教育科研需要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并在具體操作中提出切合實(shí)際的要求。 （一）、農(nóng)村小學(xué)科研工作的定位：農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研活動(dòng)的著力點(diǎn)在于以先進(jìn)的教育思想和理論作指導(dǎo)，從農(nóng)村學(xué)校改革和發(fā)展中的一些普遍性、實(shí)踐性的問(wèn)題出發(fā)，確定研究課題，進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，從而推動(dòng)以課堂為主渠道的素質(zhì)教育全面深入實(shí)施，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)效益，一般來(lái)說(shuō)，抓住了課題研究，也就抓住了學(xué)校教育科研工作的關(guān)鍵。（二）、充分認(rèn)識(shí)教育科研活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量提高的意義影響學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量提高的要素很多，包括硬件、師資、生源、教材、與社區(qū)的關(guān)系等等，但龍頭無(wú)疑是教育科研。 對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，要保持發(fā)展的后勁，能夠持續(xù)健康地發(fā)展，最重要的不是硬件和設(shè)備，而是教師！但是，是不是有了足夠數(shù)量的教師，學(xué)校就能夠發(fā)展呢？答案是否定的。如果沒(méi)有一支具有現(xiàn)代教育觀念、具有較高師德水平和較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，沒(méi)有一大批思想觀念上始終站在時(shí)代前列、業(yè)務(wù)上能起示范帶頭作用的骨干教師，不管教師數(shù)量如何充足，學(xué)校的硬件設(shè)備如何現(xiàn)代化，也都將落后于他人。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到事業(yè)的興衰成敗，是學(xué)校和教育主管部門工作的重中之重。幾年來(lái)，雖然教師隊(duì)伍管理不斷規(guī)范，素質(zhì)有所提高，但是，應(yīng)當(dāng)看到，在整個(gè)隊(duì)伍里，部分教師的教育觀念還比較陳舊，課堂教學(xué)方式單一，效率不高。一些教師十幾年、幾十年用固定不變的一種模式在上課，不管是思想觀念還是教學(xué)方法，都不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，特別是不能適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的新一輪課程改革提出的新的教育理念、教育目標(biāo)提出的要求。還有部分教師認(rèn)識(shí)到要提高教育質(zhì)量，提高自身綜合素質(zhì)應(yīng)該搞教育科研，積極性和改革的熱情也比較高，但由于日常事物比較繁雜，忙于應(yīng)付，很少有時(shí)間學(xué)習(xí)、思考。往往是“兩眼一睜，忙到熄燈，幾年過(guò)后兩手空空”。要解決這些問(wèn)題，就必須依靠教育科研，全面反思教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，徹底轉(zhuǎn)變教師的觀念。“改變了教師就改變了教學(xué)，改變了校長(zhǎng)就改變了學(xué)?！?，而這種改變離不開教育科研。如果一個(gè)教師、一個(gè)校長(zhǎng)不學(xué)習(xí)、不思考、不鉆研，哪來(lái)的改變？哪來(lái)的提高？如果把教師的勞動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為僅僅是一種簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，那么他永遠(yuǎn)成不了好教師。只有把學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新，才能成為一個(gè)好教師。教育科研是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必由之路，辛辛苦苦的教師不一定就是好教師。以前，我們更多的是宣傳那種任勞任怨的“老黃?！本?，今后我們則應(yīng)更多地宣傳“千里馬”精神，宣傳、鼓勵(lì)那些勇于改革創(chuàng)新、善于思考研究、在教學(xué)和科研上做出突出成績(jī)的骨干教師和學(xué)科帶頭人?？蒲信d教、科研興校應(yīng)該成為全體校長(zhǎng)和教師共同的教育理念。概括起來(lái)說(shuō)：1、 教育科研是學(xué)校提高質(zhì)量、上新臺(tái)階的重要條件。2、 教育科研是學(xué)校辦出特色、凝集人心的重要途徑3、 教育科研是培養(yǎng)青年教師特別是名師的量要手段。完整的教育科研過(guò)程分為以下四個(gè)階段：一、選題階段。二、開題準(zhǔn)備階段。三、計(jì)劃實(shí)施階段。四、總結(jié)和撰寫論文階段。三、什么是教研？教研與教育科研的區(qū)別與聯(lián)系。教研：是教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱?？蒲校菏墙逃茖W(xué)研究的簡(jiǎn)稱。他們既有聯(lián)系，也有區(qū)別。區(qū)別是：1、首先，它們的研究范圍不同。教研只對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行研究，教育科學(xué)研究是對(duì)教育領(lǐng)域中的一切現(xiàn)象都進(jìn)行研究，教研內(nèi)容也屬于科研的范疇。2其次，研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教學(xué)研究側(cè)重于人類已有知識(shí)的研究，教育科研側(cè)重于對(duì)人類未知的研究。()教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，利用已有知識(shí)達(dá)到掌握新知識(shí)。(4)、教研強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，利用已有知識(shí)達(dá)到掌握新知識(shí)的過(guò)程，而科研只強(qiáng)調(diào)采用一定的科學(xué)方法去解開未知之迷，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。簡(jiǎn)言之：科研是探索教育規(guī)律的，教研是遵循教育規(guī)律的。聯(lián)系是：教研是科研的前提與基礎(chǔ)；科研應(yīng)圍繞教研中緊迫需要解決的難題做為科研的重點(diǎn)課題。通過(guò)重點(diǎn)課題的研究，來(lái)推動(dòng)教研難點(diǎn)問(wèn)題的解決。教育科研成果的表現(xiàn)形式：按教育科學(xué)研究方式分，現(xiàn)代教育科研成果一般用論文的形式來(lái)表達(dá)。可分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文，調(diào)查報(bào)告型論文實(shí)驗(yàn)型論文和專題學(xué)術(shù)論文。做為一線教師經(jīng)常使用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文。四、什么是教育科研論文？教育科研論文論文是根據(jù)教育實(shí)踐中已有的事實(shí)，在一定理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)的程序，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，從而使人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，并帶有創(chuàng)造性思維加工而寫成的，能反映教育活動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的論文。教育科研論文不同于一般性工作總結(jié)。它們的主要區(qū)別在于：從目的性看：工作總結(jié)是匯報(bào)自己的工作過(guò)程、工作情況、工作成效（過(guò)程性、流水賬）；論文要提煉有普遍意義的理論觀點(diǎn)，產(chǎn)生導(dǎo)向作用。是有計(jì)劃、有步驟地在教育過(guò)程中，依據(jù)教育實(shí)踐中提供的事實(shí)，以科學(xué)的研究方法為依托，以探索教育規(guī)律為目的，力求揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種研究成果。從實(shí)用上看；工作總結(jié)是自我總結(jié)，不一定適用別人；論文有廣泛的適用性。從時(shí)間上看：工作總結(jié)階段性明顯，時(shí)間界定比較清楚；論文跨度靈活，可以是一個(gè)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可以是多年工作的總結(jié)，既有短期效應(yīng)，又有長(zhǎng)期效應(yīng)。從內(nèi)容上看：工作總結(jié)用過(guò)程和事實(shí)說(shuō)話，內(nèi)容比較分散。論文以論點(diǎn)為中心，以事例來(lái)論證，說(shuō)明，從中分析出以論點(diǎn)為中心的本質(zhì)和規(guī)律從格式上看：工作總結(jié)不要求格式，行文自由。論文一般有統(tǒng)一格式，要求規(guī)范，題目、摘要、正文、結(jié)論、注釋。五、科研論文選題的基本要求： 選題是教育科研活動(dòng)邁出的第一步，是研究工作的起點(diǎn)。許多科學(xué)工作者都認(rèn)為：正確的選題等于科學(xué)研究任務(wù)解決了一半。問(wèn)題提出來(lái)了，才可能經(jīng)過(guò)科學(xué)研究尋找出正確科學(xué)的答案。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！保ㄒ唬﹥r(jià)值性原則：是指所選擇的課題必須有意義能為教育改革、教育建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。這是選題的方向性問(wèn)題，包括兩方面內(nèi)容：1、理論價(jià)值：主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）、是前人從未研究過(guò)的課題，研究成果可開辟新的認(rèn)知領(lǐng)域，解決前人沒(méi)有或不能解決的問(wèn)題。（需查閱大量資料，一般一線教師不適宜選擇這樣的課題） （2）、對(duì)前人或別人的研究加以驗(yàn)證，補(bǔ)充、修訂、深入的課題，研究成果可以使教育理論得以完善、修訂、充實(shí)和發(fā)展。 （3）、運(yùn)用新的方法和技術(shù)進(jìn)行的研究，其成果可使學(xué)科的科學(xué)水平、科研本身水平得以提高。 2、應(yīng)用價(jià)值：主要表現(xiàn)為三個(gè)方面： （1）、是教育改革中急待解決的問(wèn)題，這類問(wèn)題的解決對(duì)于促進(jìn)教育改革、推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展起著積極作用。 （2）、對(duì)于貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人才的發(fā)展和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有積極意義的問(wèn)題。 （3）、有廣泛的社會(huì)效益。這類研究不僅對(duì)教育事業(yè)本身有促進(jìn)作用，還能引起廣泛的社會(huì)效應(yīng)。 （二）、科學(xué)性原則 既選題要有科學(xué)根據(jù)，并且是十分明確的。任何課題都不能憑空臆想，胡編亂造，需找到一定的根據(jù)，而根據(jù)又必須是科學(xué)的，才能保證課題的科學(xué)性。什么樣的根據(jù)是科學(xué)的呢？ 1、問(wèn)題能夠納入教育科學(xué)的某個(gè)知識(shí)體系中加以研究和處理（教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）2、是具體的、有明確限定含義的問(wèn)題。不是籠統(tǒng)的或模糊的。如：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)”“如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平”等課題，內(nèi)容、范圍、角度都十分明確。而“心理因素對(duì)教育的影響”就含義不清。誰(shuí)的心理因素？對(duì)什么教育（德育、智育、體育？）都不明確。3、問(wèn)題的前提必須是正確的，既提出問(wèn)題的根據(jù)是正確的，一是不能違反教育方針，違反四向基本原則；二是課題要符合選題準(zhǔn)則的要求。4、能夠獲得結(jié)果的問(wèn)題 。問(wèn)題本身具有可研究性通過(guò)研究必能得出結(jié)論。5、概念要準(zhǔn)確，不能自造概念，如有的教師寫到：“思維是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程”這顯然是不對(duì)的?！八季S是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，間接性和概括性是思維的基本特征”創(chuàng)新精神：是指人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的愿望與態(tài)度。它主要包括創(chuàng)新理想、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新意志。教學(xué)是教于學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)是對(duì)話、是交流、是組織活動(dòng)，而不僅僅是講解。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是有目的、有計(jì)劃地由教師組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)方法：是根據(jù)教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和實(shí)際程度，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在師生的共同活動(dòng)中所采取的手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。（三）、創(chuàng)新性原則教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人還沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律。因此，選定的課題必須有一定程度的創(chuàng)新性。爭(zhēng)取在研究方面有新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解、新內(nèi)容、新途徑、新方法。創(chuàng)新性的具體表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面：一是反映時(shí)代特點(diǎn)。如：“創(chuàng)新教育與教師素質(zhì)的提高”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)”“（多媒體）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”等。二是具有新的內(nèi)容。如“構(gòu)建自主開放的閱讀教學(xué)模式的研究”“新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索”等。三是尋找新的角度。如“家長(zhǎng)的人才觀與教子方式”、“激勵(lì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的的形成與影響”等。四是采用新的方法。同一問(wèn)題采用不同的方法會(huì)得到不同的結(jié)果。如同樣是口語(yǔ)交際課題研究，有的重點(diǎn)從閱讀教學(xué)中的角度進(jìn)行研究；有的重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)情鏡的角度進(jìn)行研究；有的從開辟課外學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的角度進(jìn)行研究。既體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，有防止了雷同。有人一提創(chuàng)新就覺(jué)得高不可攀，其實(shí)不然。我們對(duì)創(chuàng)新應(yīng)有一個(gè)正確理解?？茖W(xué)研究的性質(zhì)決定了選題要?jiǎng)?chuàng)新然而，創(chuàng)新并不是要求一切都必須是前無(wú)古人的獨(dú)創(chuàng)。任何科學(xué)研究都是在前人研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，都要有所繼承，有所借鑒。提出一個(gè)別人沒(méi)有研究過(guò)的課題是創(chuàng)新；用新的研究方法去探索別人研究過(guò)的問(wèn)題也是創(chuàng)新；將一種理論或方法首次應(yīng)用到教育實(shí)踐去是創(chuàng)新；把別人的研究理論、方法應(yīng)用到新的領(lǐng)域之中同樣是創(chuàng)新。（四）、可行性原則研究者要從實(shí)際出發(fā)，盡量選擇本人熟悉，考慮比較成熟，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。我們小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，每天接觸學(xué)生，熟悉研究對(duì)象。我們應(yīng)該結(jié)合自己的工作實(shí)際，側(cè)重選擇研究范圍較小、內(nèi)容比較具體的課題。課題確定后，圍繞課題有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)研究，積累有關(guān)數(shù)據(jù)資料，才能有價(jià)值的論文。這一原則還包括具備研究的人力、物力。目前論文中普遍存在的問(wèn)題有：（1）、材料堆砌就事論事，在論文中沒(méi)有將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成規(guī)律性的文章。（2）不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)于實(shí)踐，東拼西抄。（3）內(nèi)容空洞，觀點(diǎn)不明，內(nèi)容不新。六、一線教師如何選擇研究專題？總的要求是從本校、本學(xué)科、本班實(shí)際出發(fā)，確定研究專題，開展行動(dòng)研究把那些在工作中感到最煩惱、最困惑、最急需解決的問(wèn)題作為首選課題。因?yàn)檫@類問(wèn)題一般是工作中的最大障礙，掃清了這些障礙，其它問(wèn)題往往會(huì)迎刃而解，并且這樣的問(wèn)題大多帶有普遍性，解決了，對(duì)別人也會(huì)起到一定的借鑒作用。1、問(wèn)題必須來(lái)自于教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，而不是他人教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。2、研究的問(wèn)題或?qū)ο笸ǔH限于本校或本校的某個(gè)教學(xué)班，屬于某個(gè)學(xué)校的校情問(wèn)題或班情問(wèn)題。3、研究的對(duì)象多為教育教學(xué)實(shí)踐中的比較具體的微觀問(wèn)題。問(wèn)題的范圍較小，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，相關(guān)因素較少。4、以教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教與學(xué)水平的提高或問(wèn)題的解決為目標(biāo)。七、科研論文的結(jié)構(gòu)和具體要求：（一）、題目：題目是論文的眼睛，因此稱為題目?？梢娢恼骂}目是多么重要。因?yàn)樗俏恼碌母叨雀爬?。因此，在?dòng)筆之前，要認(rèn)真思考，反復(fù)推敲。選題的具體要求應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、要新穎。即能體現(xiàn)研究創(chuàng)新的，能給人以新思路的題目。題目要鮮明、醒目?！叭缇W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小班教學(xué)研究”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與策略”“CAI環(huán)境下的語(yǔ)言文字訓(xùn)練初探”等。2、要準(zhǔn)確。要求題目能夠準(zhǔn)確地反映文章所研究的問(wèn)題，恰如其分的反映文章研究的深度和范圍，使讀者一看就能對(duì)文章的中心和內(nèi)容有一個(gè)了解。如：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方法的研究”“小學(xué)科學(xué)課堂自主探究模式初探”?？吹筋}目就能讓人大體知道要研究的學(xué)科和內(nèi)容。目前，在文章的選題上存在的問(wèn)題有：3、科研論文不能用藝術(shù)手法寫。象征、比喻、夸張等手法都不能在文中出現(xiàn)。如：“啊，我忘不了那一天”“在那初冬的日子里”等。4、要簡(jiǎn)明。題目一定要簡(jiǎn)潔，用最精練的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容，可有可無(wú)的詞一定要?jiǎng)澣?，如果題目過(guò)長(zhǎng)可加副標(biāo)題。如：提高學(xué)生作文興趣的有效途徑談多媒體在作文教學(xué)中的應(yīng)用。一般題目的種類可分為三個(gè)類型：第一類是揭示觀點(diǎn)的題目，題目就是議論的中心。如：“良好的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提”“教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題”。第二類是揭示課題的標(biāo)題，是以研究的問(wèn)題為標(biāo)題。如，“論基礎(chǔ)教育改革中教師角色的變化”“分層教學(xué)的研究”。第三類是提出問(wèn)題或反駁他人觀點(diǎn)的標(biāo)題。如，“如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”“后進(jìn)生后進(jìn)的原因主要是智力低下嗎？ （二）、摘要。8000字以上的論文一般要寫內(nèi)容摘要，放在文章的前面為的是使讀者迅速了解全文的中心。摘要有以下三個(gè)要點(diǎn)：短（文字以200300為宜）。精（文字簡(jiǎn)練、內(nèi)容概括全面、重點(diǎn)突出，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言提供大量的信息。）。（3）完整（能獨(dú)立成篇）內(nèi)容提要雖放在論文前面，但一般是成稿后再寫，反映論文的精華。 如一篇論文的題目是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“生活化”“自主化”“活動(dòng)化”“情感化” 內(nèi)容提要是這樣寫的：國(guó)家二十一世紀(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以人的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)掌握知識(shí) ，培養(yǎng)能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到培養(yǎng)與熏陶。圍繞著一要求，在如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”“自主化”“活動(dòng)化”“情感化”方面進(jìn)行了積極的探索，收到了較好的效果。（三）正文（又稱本論）正文是展開論題，表達(dá)作者研究成果的主要部分，是文章的主體。寫好這部分內(nèi)容十分重要?？偟囊笫牵罕仨氄J(rèn)真、嚴(yán)肅地選用研究結(jié)果數(shù)據(jù)和事實(shí)材料。這些材料必須準(zhǔn)確而有代表性，不能偽造數(shù)據(jù)和事實(shí)，原原本本尊重研究所獲的事實(shí)材料。有正確的理論指導(dǎo)，材料的選擇要緊緊圍繞研究目的，從研究事實(shí)出發(fā)，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。它主要包括：1、論點(diǎn)：文章要闡述的主要觀點(diǎn)（課題研究的主要指導(dǎo)思想）一篇“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力”論文開篇是這樣寫的：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自主探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種有效的途徑。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，最大限度地滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。論點(diǎn)。2、問(wèn)題的提出，為什么要研究這個(gè)問(wèn)題。如“作文評(píng)價(jià)淺說(shuō)”一文中提出，“聽說(shuō)讀寫這四種能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，學(xué)生作文是提高學(xué)生水平的主要訓(xùn)練途徑，而作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前作文評(píng)價(jià)方面存在許多急待改進(jìn)的問(wèn)題，本文就作文評(píng)價(jià)做一些研究。3、理論依據(jù)，回答為什么提出這個(gè)論點(diǎn)。如“為學(xué)生提供操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究能力”一文中引用：國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币巴卣箶?shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，減少機(jī)械和死記硬背的內(nèi)容，增加實(shí)踐性、操作性和探索性，”“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的過(guò)程?！边@是對(duì)學(xué)生主體地位、教學(xué)中師生基本關(guān)系的最新論述。數(shù)學(xué)教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立“以學(xué)為本”的觀念，盡可能的給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手然后從操作中初步感知、操作中自主探究、操作中深化驗(yàn)證、操作中深化創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行了論述。也可以引用別人的理論（但在注釋中應(yīng)加以說(shuō)明）4、寫自己在實(shí)踐過(guò)程中的研究過(guò)程或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。如“關(guān)注學(xué)生發(fā)展 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)” （一）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提。（二）、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（三）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景、讓學(xué)生再創(chuàng)造是有效學(xué)習(xí)的措施。（四）、及時(shí)反饋、強(qiáng)化學(xué)生參與是有效學(xué)習(xí)的保障（五）、設(shè)計(jì)多樣化的探索活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)的途徑。環(huán)環(huán)遞進(jìn)，緊扣中心。5、效果、成果?？捎谜Z(yǔ)言敘述，最好用數(shù)據(jù)。體現(xiàn)出目標(biāo)與效果的統(tǒng)一。6、結(jié)論。結(jié)論是一篇文章的收尾部分，是全文的歸納總結(jié)?；?qū)ψ约赫撌龅膯?wèn)題加以概括。也可以提出建議、設(shè)想或找出解決問(wèn)題的途徑。結(jié)論應(yīng)措辭嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言明確。較短的文章概括既可以是一段文字，較長(zhǎng)的文章可以從幾個(gè)方面去概括。如“CAI環(huán)境下的語(yǔ)言文字訓(xùn)練初探”用一段文字是這樣概括的；CAI教學(xué)方式下的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，主體參與積極，課堂氛圍輕松活潑，自然和諧，學(xué)習(xí)效果扎實(shí)。同時(shí)，我們也應(yīng)切記，媒體要精心選擇，課件要精雕細(xì)刻，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰如其分，惟其如此，才能錦上添花，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用；否則，只會(huì)畫虎類犬，弄巧成拙。我們有理由相信，CAI教學(xué)方式必將帶來(lái)教育的偉大變革。教師學(xué)會(huì)如何教、學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)一文則用了幾段文字進(jìn)行概括：（1）、在本課題研究下，促進(jìn)了教師關(guān)于教育教學(xué)水平的提高，其掌握水平明顯高于一般教師。（2）、促進(jìn)了教師的自我監(jiān)控能力和教學(xué)策略水平的提高。（3）、教師教學(xué)策略的改變與學(xué)生策略的選擇，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握是相互促進(jìn)的。（4）、對(duì)提高學(xué)生智力水平與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有重要作用。（四）、參考文獻(xiàn)在文章的最后應(yīng)注明你在論文中引用的名言、引文出自哪篇著作，作者是誰(shuí)。這樣一來(lái)表示對(duì)別人的尊重，二來(lái)避免抄襲之嫌。（五）、論文的字?jǐn)?shù)要求和語(yǔ)言。不同的征文活動(dòng)，不同的刊物對(duì)文章的字?jǐn)?shù)有一個(gè)基本的要求，一般縣級(jí)論文，要求3000字左右。市級(jí)論文50000字左右，密云教育15002000字左右。總之，寫好一篇論文要做到：一個(gè)明確、兩個(gè)清晰、三個(gè)合理。一個(gè)明確論點(diǎn)明確（觀點(diǎn)清）兩個(gè)清晰文章的層次清晰（各部分之間的關(guān)系），文章的脈絡(luò)清晰（各部分于中心的關(guān)系）三個(gè)合理論據(jù)合理（舉例貼切、恰當(dāng)），結(jié)構(gòu)合理（圍繞中心布局某篇），潛詞行文合理（沒(méi)有語(yǔ)病或文字不通的現(xiàn)象。語(yǔ)言通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是我們教師經(jīng)常使用的一種方法，寫好經(jīng)驗(yàn)型論文對(duì)教師水平的提高，對(duì)搞好教育科研工作有著重要的意義。希望教師門在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地學(xué)實(shí)踐、積累，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，寫出高水平的科研論文，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型、教書匠向著研究型乃至教育專家的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：李春山、孫鵬 小學(xué)教育科學(xué)研究吳靖、陳金贊 實(shí)用教育科學(xué)研究胡正強(qiáng) 科研方法系列講座孫志太 怎樣寫好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型科研論文獲獎(jiǎng)?wù)撐呐e例：課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究北京市密云縣新城子中心小學(xué) 陶瑞忠一、 題的提出解決促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與評(píng)價(jià)制度滯后的矛盾已成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新課程的教學(xué)，更成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已成為課改障礙，評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。二、 現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式及存在問(wèn)題現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以書本為中心”的理念為指導(dǎo)，是一種以評(píng)價(jià)一堂好課為核心，以傳授書本知識(shí)為重點(diǎn)，以認(rèn)知、理解、鞏固書本知識(shí)為規(guī)范程序，以考試為唯一評(píng)價(jià)手段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。存在的主要問(wèn)題是：評(píng)價(jià)目的的單一 做結(jié)論、分等級(jí)，為獎(jiǎng)懲教師提供依據(jù)；同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面基本知識(shí)技能成績(jī)即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)評(píng)與被評(píng)的關(guān)系；評(píng)價(jià)效果差不利于全體學(xué)生共同發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向（一）評(píng)價(jià)價(jià)值取向由知識(shí)、技能考核的單一取向，向知識(shí)技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，全面評(píng)價(jià)的三維方向發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)考試（期中、期末、畢業(yè)）內(nèi)容、方式、價(jià)值取向的影響，偏重于知識(shí)技能的教與學(xué)的訓(xùn)練，考核，隨著課程改革的進(jìn)行“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等突出人的主體性，創(chuàng)造性因素開始引起小學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究，教育管理者與教師的重視，但實(shí)實(shí)在在落實(shí)在課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)中。仍然很不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者（教師）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過(guò)程。在評(píng)價(jià)情景中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體，被評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)情景中的內(nèi)部人員，而不是客體。因而，主體取向評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與者評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的交互驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。（二）評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在理念上并不否定評(píng)價(jià)功能的“提高”與“成長(zhǎng)”，然而，在實(shí)際操作中，更多的是為選拔和甄別服務(wù)，背離了教育評(píng)價(jià)的根本目的?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在不排除檢查、選拔、甄別的功能外，更重要的是具有以下功能：1、反饋調(diào)節(jié)：將評(píng)價(jià)結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者，使其對(duì)自身有全面的解析和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展和提高。2、展示激勵(lì)：把評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程作為展示被評(píng)價(jià)者自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)。使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種積極有效的激勵(lì)手段。3、反思總結(jié)：被評(píng)價(jià)者作為主體參與評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其反思總結(jié)前期行為，改進(jìn)未來(lái)行動(dòng)，建立起良好 的反思總結(jié)習(xí)慣，有助于發(fā)展和提高。4、積極導(dǎo)向：導(dǎo)向是評(píng)價(jià)的基本功能之一。符合現(xiàn)代教育思想的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的催化劑。（三）評(píng)價(jià)范式由側(cè)重量化轉(zhuǎn)向量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一現(xiàn)今慣常采用的量化評(píng)價(jià)方式，具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀推論。更為重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。然而，對(duì)教育而言，對(duì)課堂教學(xué)而言，量化的評(píng)價(jià)方式，把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、格式化了。它無(wú)法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)的、最根本的、最有意義的東西丟失。這樣不少教師豐富多彩、頗具創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富性被泯滅于一串串無(wú)味的數(shù)字之中。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，它是對(duì)量化范式評(píng)價(jià)的反思和革新。在質(zhì)性范式評(píng)價(jià)的內(nèi)涵上應(yīng)該包括量化，通過(guò)事例，使評(píng)價(jià)更為完整科學(xué)，更為全面反映課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵和全部意義，以符合現(xiàn)代課程改革的目的。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念：以學(xué)評(píng)教新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系就成為新課程改革的一大緊迫任務(wù)。新的課堂評(píng)價(jià)可以大膽地將觀察課堂的目光由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本觀念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。五、以學(xué)評(píng)教的策略（一） 體現(xiàn)課程改革目標(biāo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該也必須與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)相一致，突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二） 以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)課堂教學(xué)新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本；教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本觀念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。（三） 發(fā)展性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不排除檢查、選拔和甄別的功能，但其基本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。發(fā)展性評(píng)價(jià)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)主體的發(fā)展，重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。（四） 開放性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過(guò)程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，企圖用一個(gè)統(tǒng)一的、剛性的、具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)?。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開放的，為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地的。當(dāng)然，這也是開放的教育、開放的課程、開放的教學(xué)的必然要求。（五） 突出質(zhì)性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，從發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)看，量化評(píng)價(jià)只有與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評(píng)價(jià)提供一種數(shù)量化、趨勢(shì)性的參考。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果采取等級(jí)評(píng)定。（六） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)校教學(xué)管理的幫手課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該作為學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)管理的幫手。它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。六、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái) 的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。見下表：課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素評(píng) 價(jià)方 式評(píng)價(jià)等級(jí)（ABCD）評(píng)價(jià)結(jié)果參與交往狀態(tài)1、教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能夠做到相互尊重、激勵(lì)。尤其遇到特殊或關(guān)鍵問(wèn)題，教師能夠在尊重激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正面引導(dǎo)、指正，課堂氛轉(zhuǎn)寬松有序。質(zhì)性評(píng)價(jià)a教師能夠關(guān)注所有學(xué)生，尤其是尊重、激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，學(xué)生也很尊重、喜歡教師。b教師注意關(guān)注所有學(xué)生，尤其是尊重、激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，但有時(shí)達(dá)不到。絕大多數(shù)學(xué)生也很尊重、喜歡教師。c教師關(guān)注所有學(xué)生，尤其是尊重、激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的意識(shí)不強(qiáng)，在效果上時(shí)有時(shí)無(wú)。多數(shù)學(xué)生也很尊重、喜歡教師。d教師不能夠關(guān)注所有學(xué)生，尤其是忽視對(duì)后進(jìn)學(xué)生的尊重、激勵(lì)。優(yōu)秀學(xué)生也很尊重、喜歡教師。2、學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，反映出對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。質(zhì)性評(píng)價(jià)a教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。b個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，但在教師的積極組織下能夠參與活動(dòng)之中。c部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，在教師的組織下基本能夠參與活動(dòng)之中。 d部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，教師缺乏必要的組織引導(dǎo)。3、學(xué)生、教師、教材之間保持多向、豐富、和諧、有效的信息交流、合作。質(zhì)性評(píng)價(jià)a教師關(guān)注所有學(xué)生，完全實(shí)現(xiàn)多向、豐富、和諧、有效的信息交流、合作。b個(gè)別學(xué)生不能參與多向、豐富、和諧、有效的信息交流、合作，但教師特別關(guān)注、引導(dǎo)。c部分學(xué)生不能參與多向、豐富、和諧、有效的信息交流、合作，但教師特別關(guān)注、引導(dǎo)。d部分學(xué)生不能參與多向、豐富、和諧、有效的信息交流、合作，教師忽視關(guān)注、引導(dǎo)。思維狀態(tài)4、學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真聽講和思考。質(zhì)性評(píng)價(jià)a完全達(dá)到。b個(gè)別達(dá)不到，但教師能夠及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。c部分學(xué)生達(dá)不到，但教師能夠及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。d部分學(xué)生達(dá)不到，教師不能及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。5、全體學(xué)生圍繞目標(biāo)或問(wèn)題敢于大膽提問(wèn)、質(zhì)凝，積極解答。質(zhì)性評(píng)價(jià)a在自身基礎(chǔ)上完全達(dá)到，教師給予積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。b個(gè)別學(xué)生不積極參與，但教師及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。c部分學(xué)生不積極參與，但教師及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。d部分學(xué)生不積極參與，教師不能及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。6、圍繞目標(biāo)或問(wèn)題，全體學(xué)生能夠與教師一道進(jìn)行積極分析與討論。質(zhì)性與量性相結(jié)合a完全達(dá)到。b個(gè)別學(xué)生不積極參與，但教師及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。c部分學(xué)生不積極參與，但教師及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。d部分學(xué)生不積極參與，教師不能及時(shí)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)。7、教師善于引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，學(xué)生敢于提出獨(dú)到思路和見解。質(zhì)性評(píng)價(jià)a全體學(xué)生都敢于提問(wèn)，部分學(xué)生提出獨(dú)到思路和見解。b全體學(xué)生都敢于提問(wèn)，個(gè)別學(xué)生提出獨(dú)到思路和見解。c全體學(xué)生都敢于提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提出獨(dú)到思路和見解。d部分學(xué)生都敢于提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提出獨(dú)到思路和見解。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)8、通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題得到解決。質(zhì)性評(píng)價(jià)a積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地得到解決。b積極、主動(dòng)地得到解決c在教師的不斷引導(dǎo)要求下基本得到解決。d沒(méi)有得到完全解決。9、不同的學(xué)生從自身實(shí)際掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。量性評(píng)價(jià)a全體學(xué)生全部掌握，水平較高。b全體學(xué)生全部掌握，水平一般。c極個(gè)別未掌握。d部分學(xué)生未掌握。10、全體學(xué)生從自身角度全都獲得愉快和成功人體驗(yàn)。質(zhì)性與量性相結(jié)合a全體學(xué)生全部獲得，體驗(yàn)強(qiáng)烈。b絕大多數(shù)學(xué)生獲得，體驗(yàn)一般。c絕大多數(shù)學(xué)生獲得，體驗(yàn)一般。d部分學(xué)生獲得。11、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在價(jià)值觀上有所感悟。質(zhì)性評(píng)價(jià)a全體學(xué)生感悟充分。b全體學(xué)生感悟一般。c中等水平以上學(xué)生有感悟。d學(xué)生基本沒(méi)有感悟。注：優(yōu)類課：達(dá)8a個(gè)，2個(gè)以上b，不含有d；良課：達(dá)到6個(gè)a，3個(gè)以上b，不含有d；合格課：各項(xiàng)都在c以上，不出現(xiàn)d：課：存在2個(gè)以上d。對(duì)教師評(píng)價(jià)在參照以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本著有利于學(xué)生的知識(shí)、能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展，制定了學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表。見下表學(xué) 生 課 堂 評(píng) 價(jià) 表第（ ）周 第（ ）組 學(xué)生姓名評(píng)價(jià)項(xiàng)目偵察兵錄音耳百靈鳥合作星靈巧手問(wèn)題大師破雷手小偵探雄辯家創(chuàng)新能手快樂(lè)天使說(shuō)明：每周評(píng)價(jià)3次；，課堂中沒(méi)有出現(xiàn)的項(xiàng)目可不填；評(píng)價(jià)時(shí)在相應(yīng)的欄目中做出標(biāo)記。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)說(shuō)明評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明偵察兵對(duì)要講授的新課做到主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。錄音耳課上不走神，認(rèn)真傾聽老師、同學(xué)的講解、說(shuō)明，不隨便打斷別人的講話。百靈鳥課上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，回答問(wèn)題時(shí)聲音清晰、洪亮、語(yǔ)句連貫。合作星善于、樂(lè)于和老師、同學(xué)一起合作解決課堂中的問(wèn)題，能夠相互商量，相互幫助，相互尊重。靈巧手在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，能夠聽清要求，認(rèn)真操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題大師敢于對(duì)不明白，不清楚的地方大膽提問(wèn)，直到明白為止。破雷手對(duì)于老師或同學(xué)提出的問(wèn)題，敢于正確的面對(duì)，并能正確的解釋說(shuō)明。小偵探對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題敢于大膽的想象、猜測(cè)、推理、判斷，做到不解決問(wèn)題不罷休。雄辯家對(duì)于老師或同學(xué)提出的問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，敢于大膽、直白的爭(zhēng)論，發(fā)表自己的看法。創(chuàng)新能手能從不同方面去觀察、理解問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)有獨(dú)到之處?？鞓?lè)天使通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)感覺(jué)有較大收獲，覺(jué)得很滿足、很快樂(lè)。學(xué)生評(píng)價(jià)月統(tǒng)計(jì)表略（主要包括評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、數(shù)量統(tǒng)計(jì)）通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果，同時(shí)也為教師提供有效改進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)性依據(jù)，使課堂評(píng)價(jià)更具綜合性，全面性全面性。(參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究2004年第一期，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念：以學(xué)評(píng)教”。作者：商發(fā)明)概念教學(xué)中自主探索學(xué)習(xí)方式的研究溫書文數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在思維中的反映，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。許多數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)都是以概念為核心和出發(fā)點(diǎn)的，它在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著至關(guān)重要的紐帶作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中擯棄了以往概念教學(xué)中要求學(xué)生簡(jiǎn)單模仿和記憶的弊端，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助它們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)概念，滲透數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。老師把探索發(fā)現(xiàn)概念，運(yùn)用概念的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。幾年來(lái)我做了以下研究嘗試，深深感到效果明顯。一.創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的概念生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的探索欲數(shù)學(xué)中的一些概念法則都是前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括，對(duì)于天真、好奇的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得極其枯燥乏味，因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生各種感官處于興奮狀態(tài)，真正把學(xué)生積聚的情感轉(zhuǎn)化為探索發(fā)現(xiàn)概念的巨大動(dòng)力。(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵(lì)學(xué)生探索兒童個(gè)個(gè)喜歡聽故事，生動(dòng)有趣的童話、寓言故事能打開學(xué)生思維的大門，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的探索欲。例如：厘米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課本來(lái)是一節(jié)十分枯燥的長(zhǎng)度知識(shí)概念課，而教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活而富有童趣的童話情境：森林王國(guó)的國(guó)王要求木工師傅為自己的小寢宮制作一塊和小學(xué)生課桌面一樣長(zhǎng)的牌匾，木工師傅因?yàn)椴恢佬W(xué)生的課桌面到底有多長(zhǎng)而著急，這就激起了學(xué)生想辦法幫助木工師傅解決難題的愿望，可孩子們并不知道尋找統(tǒng)一一樣的測(cè)量工具，因此，有用手掌測(cè)量的、有用書邊測(cè)量的、有用鉛筆測(cè)量的，這時(shí)新的問(wèn)題產(chǎn)生了，同樣長(zhǎng)的課桌面為什么測(cè)量的結(jié)果不同呢？同學(xué)們這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)測(cè)量的工具不同，要想知道桌面的準(zhǔn)確長(zhǎng)度，就必須用統(tǒng)一準(zhǔn)確的工具尺子。情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生一開始就處于積極的探究狀態(tài) ，為學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子、了解長(zhǎng)度單位厘米、用尺子測(cè)量，醞釀了很好的情緒。(二)巧設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在概念教學(xué)中提出一些有價(jià)值的、特別是一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生研究的動(dòng)機(jī)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。如：我在上小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，通過(guò)電腦演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自然數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，原數(shù)會(huì)擴(kuò)大或縮小，由此，在剛學(xué)過(guò)的小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地想到在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”會(huì)怎樣呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，老師也抱著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想，學(xué)生想法不一，有的認(rèn)為具有和自然數(shù)一樣的性質(zhì)；也有的認(rèn)為：在小數(shù)末尾添上“0”，原數(shù)就會(huì)縮小；還有的認(rèn)為，在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，原數(shù)不擴(kuò)大也不縮??；種種設(shè)想都有充足的理由，怎么辦？只能研究證實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生很自然地推向創(chuàng)造性的空間，使他們想探索、想研究。(三)故設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲一個(gè)人如果對(duì)某件事發(fā)生了興趣，他就可以持久的集中注意力，積極思維，教師若能創(chuàng)設(shè)學(xué)生迷惑不解、感到好奇的懸念，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，便能油然而生。例如：在講能被3整除數(shù)的特征這個(gè)概念時(shí)，老師出示一組數(shù)，先做復(fù)習(xí)：“判斷下列哪些數(shù)能被“2”或“5”整除？為什么？”同學(xué)們對(duì)答如流，而且理由充分，同學(xué)們見老師一幅十分滿意的神情，也因此而沾沾自喜，接著老師又提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)：“還是這些數(shù)，請(qǐng)你們繼續(xù)判斷哪些數(shù)能被3整除？”課堂上立刻變的安靜下來(lái)，有的同學(xué)皺緊眉頭想；有的同學(xué)悄悄地拿出筆來(lái)準(zhǔn)備計(jì)算，這時(shí)老師挑戰(zhàn)似的說(shuō)：“孩子們，這么小的數(shù)就把你們難到了，看老師的?！崩蠋熆焖贉?zhǔn)確判斷之后，學(xué)生有些吃驚，有的同學(xué)不服氣，說(shuō)：“老師，我不信難不到您，我給您出個(gè)數(shù)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)數(shù)，老師依然對(duì)答如流，這是為什么呢？一股強(qiáng)烈地好奇心驅(qū)使學(xué)生想探索、想研究。一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，而且，能運(yùn)用這個(gè)特征解決問(wèn)題。二.搭建操作平臺(tái)，將抽象的概念形象化，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“聽，我就知道了；看，我就懂了；做，我就會(huì)了?！边@句話強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。數(shù)學(xué)概念嚴(yán)密而抽象，學(xué)生理解起來(lái)極其困難，只有放手讓學(xué)生親自操作實(shí)踐，為學(xué)生搭建起操作平臺(tái)，將抽象的概念形象化、具體化了，才符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能使他們更好的理解掌握概念。(一)動(dòng)手操作，建立概念的正確表象建立正確清晰的表象是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的橋梁，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)度階段，因此，在概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察、比較、動(dòng)手操作的活動(dòng)中獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，從而抽象概括形成概念。如：我在講圓的面積時(shí)，先復(fù)習(xí)平面圖形的面積公式的推導(dǎo)方法：割補(bǔ)、拼擺、轉(zhuǎn)化，建立聯(lián)系，從而推導(dǎo)出公式。接著，老師順勢(shì)遷移“請(qǐng)大家利用手中的學(xué)具，也采取這種方法，小組共同研究圓面積公式，結(jié)果同學(xué)們將圓平均分成8份、16份、32份，有拼成近似三角形的；有拼成近似長(zhǎng)方形的；也有將圓拼成近似平行四邊形的；還有將圓拼成近似梯形的；更有的同學(xué) 就取其中的一份，也能推導(dǎo)出圓面積公式，而且，說(shuō)得有理有據(jù)，在同學(xué)仍報(bào)有懷疑之時(shí)，老師的電腦演示，使同學(xué)們感到確信不疑。老師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在自由的空間中有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，使自己的聰明才智得以充分的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。(二)借助多媒體演示，理解概念的本質(zhì)演示操作可以幫助學(xué)生思考、驗(yàn)證與弄懂問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，通過(guò)演示操作，使學(xué)生加深理解和牢固掌握所學(xué)概念。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了1時(shí)后，老師要求學(xué)生撥動(dòng)時(shí)針，仔細(xì)觀察看看時(shí)針怎樣走過(guò)1時(shí)？同學(xué)們仔細(xì)觀察、研究、發(fā)現(xiàn)時(shí)針無(wú)論從哪一個(gè)數(shù)走到下一個(gè)數(shù)，分針都走一圈。老師運(yùn)用多媒體演示加以證實(shí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，積極思考對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律確信不疑，并抽象概括，建立了1時(shí)=60分的實(shí)際觀念。(三)動(dòng)腦練習(xí)，運(yùn)用概念從實(shí)踐得來(lái)的概念還必須回到實(shí)踐中，即在運(yùn)用中將概念的關(guān)鍵屬性體現(xiàn)在各種不同的具體情境中，它是對(duì)概念的內(nèi)涵和外延加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要清晰的意識(shí)到要解決的問(wèn)題的性質(zhì)和再現(xiàn)概念的關(guān)鍵屬性，因此，學(xué)完一個(gè)概念后教師應(yīng)提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去運(yùn)用。例如：在講厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了建立厘米的長(zhǎng)度觀念，老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的探究：“秋天到了，老師想給自己的孩子做一條褲子，可用這把尺子量腰一圈的長(zhǎng)度特別不方便，你們有什么好辦法嗎？”學(xué)生討論研究后，有的說(shuō)：“用線繞你家孩子的腰一圈，然后再用直尺量出線的長(zhǎng)度，就可以了”；有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我還有一個(gè)好辦法，您看見過(guò)做衣服的嗎？他們都用軟尺測(cè)量，先用軟尺繞腰一圈，再看看是多少，就可以了”；還有的同學(xué)說(shuō)：“老師，您用盒尺量也行，這種尺字也能繞圈量?！币坏篮?jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)生想出了多種解決的辦法，既發(fā)展了學(xué)生的思維，也鞏固了概念，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。三.建立聯(lián)系，將復(fù)雜的概念系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)是一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行的，即使在教學(xué)時(shí)注意概念之間的某些聯(lián)系，那也往往是為了學(xué)習(xí)新概念的需要，因此在小學(xué)生的頭腦中概念常常是孤立的，互不聯(lián)系的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅有利于鞏固對(duì)概念的理解，也利于對(duì)知識(shí)的檢索、提取和應(yīng)用，促使知識(shí)的遷移。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，建立概念間聯(lián)系的方法多種多樣：(一)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)整理。如：學(xué)完除法、分?jǐn)?shù)和比的概念之后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間有什么關(guān)系？小組合作研究，并采用自己喜歡的方式進(jìn)行整理。匯報(bào)時(shí)學(xué)生采用了多種形式進(jìn)行整理，分析評(píng)價(jià)后得出下列整理結(jié)果：