程萬順五四杯論文新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性思考.doc

文 題： 新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性思考學(xué) 科： 小學(xué)數(shù)學(xué)作者姓名： 程萬順職 務(wù)： 小學(xué)一級(jí)教師通信地址： 贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)郵 編： 222121聯(lián)系電話：理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性思考摘 要: 在新課程標(biāo)準(zhǔn)全新對(duì)比度的教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方法都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及教師在學(xué)習(xí)中的角色定位，進(jìn)一步明確，這有利于創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但在日常教學(xué)中，一些教師沒有領(lǐng)會(huì)理解新課標(biāo)精神與理念，沒有立足于學(xué)生的主體地位，只顧趕“時(shí)髦”、求形式、擺樣子，使得整個(gè)教學(xué)華而不實(shí)，徒有其表，失去實(shí)效。因此，我們?nèi)绾卧谛吕砟钕逻M(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，提高教學(xué)實(shí)效性就成為我們不得不面對(duì)思考的問題。關(guān)鍵詞: 新理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效 今天，新課程、新理念已經(jīng)走進(jìn)課堂。在全新的教育理念指導(dǎo)下，只有進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，使“自主、合作、探究”成為學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)方式【1】，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中獲得體驗(yàn)，也只有這種貼近學(xué)生生活、開放、高效的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)受到學(xué)生的喜歡，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 那么，在落實(shí)課程理念中，應(yīng)該注意什么問題，什么樣的課堂教學(xué)具有實(shí)效性呢？下面我就從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的生成、學(xué)生的交流探索三個(gè)方面談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。一、創(chuàng)設(shè)貼近生活立足課堂的教學(xué)情境在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境已成為大家的共識(shí)。創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生愉快而有效的學(xué)習(xí)。但有時(shí)為了體現(xiàn)新課改的理念而弄虛做假，創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)的教學(xué)情境，這樣不但沒有起到好的效果，反而阻礙了學(xué)生的連貫思維，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生了懷疑、失去興趣、引起了反感，效果適得其反，就得不償失了。我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，立足于生活和課堂教學(xué)需要，貼合學(xué)生的“親身經(jīng)歷”，情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，目的是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。對(duì)于新知識(shí)的探究起引信作用。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意將各種無關(guān)的“故事內(nèi)容”控制在一定限度。為了清楚的說清問題,從這個(gè)教學(xué)實(shí)例就是最好的說明。這堂課的題目叫“古埃及之旅”，在“古埃及之旅”的開始階段，伴著音樂呈現(xiàn)給學(xué)生許多熟悉的圖片，如金字塔、獅身人面像以及古埃及王后等，同時(shí)也呈現(xiàn)了一組鮮為人知的圖片，圖片上是古埃及人記錄的數(shù)學(xué)題，當(dāng)學(xué)生看到這些稀奇古怪的圖片時(shí)，紛紛猜測(cè)圖上究竟畫的是什么當(dāng)聽完老師關(guān)于“古埃及分?jǐn)?shù)”的介紹后，學(xué)生新奇之余又有些疑惑“古埃及人真的只用單位分?jǐn)?shù)記錄分?jǐn)?shù)嗎？如果遇到不是單位分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)他們?cè)撛趺崔k？”“所有的真分?jǐn)?shù)都可以表示成相異單位分?jǐn)?shù)的和嗎？”這些疑惑使學(xué)生自然地進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們想了解這些謎團(tuán)，他們想研究單位分?jǐn)?shù)在這種渲染下學(xué)生似乎有一種身臨其境的感受，仿佛回到了年前與古埃及人一起研究單位分?jǐn)?shù)有了這樣的情境之后，自然提出下面具有挑戰(zhàn)性的問題如：、是否任何一個(gè)真分?jǐn)?shù)都可以表示成相異單位分?jǐn)?shù)的和？、是否所有的真分?jǐn)?shù)都可以表示為兩個(gè)相異分?jǐn)?shù)和的形式，為什么？【2】對(duì)于這些問題老師可以放開讓學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生以自己的力量來解決這些問題。這樣我們就把單純的模仿式的練習(xí)轉(zhuǎn)化成了一個(gè)有人文精神的問題，學(xué)生要試圖解答這些問題就需要用到本課內(nèi)容，顯然這樣的情境問題要比這枯燥的數(shù)字來得有人情味，也更易為學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)解決本課重點(diǎn)內(nèi)容積極性油然產(chǎn)生，極自然流暢。實(shí)際上呈現(xiàn)形式要豐富多彩的目的是“使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解”，若直接從給一組數(shù)據(jù)入手，引導(dǎo)本課主要內(nèi)容，結(jié)果可能是學(xué)生越聽越糊涂，用一個(gè)學(xué)生不熟悉的數(shù)學(xué)情境，來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，是問學(xué)生會(huì)感興趣嗎？會(huì)有學(xué)好的欲望嗎？對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不要也罷。老師在課堂上應(yīng)該少一些矯揉造作的情境設(shè)計(jì)，而要追求能使學(xué)生體驗(yàn)到自然、真切感受的情境，要符合學(xué)生的實(shí)際、內(nèi)容要簡(jiǎn)潔。因?yàn)?，只有自然的，才是永恒的，才能使學(xué)生容易理解，才會(huì)滿腔熱誠(chéng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中去。新課程改革的重要指導(dǎo)思想之一就是對(duì)于“情境設(shè)置”的強(qiáng)調(diào)，即是“應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體”【3】，由此也可見，創(chuàng)設(shè)貼近生活立足課堂的教學(xué)情境具有什么樣的意義。二、課堂教學(xué)要開放，要注重課堂生成性內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教法課堂不能像一潭死水一樣，沒有生機(jī)，應(yīng)像像大海一樣，是富于變化的，課堂教學(xué)也是如此。任憑課前如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)問題，教師若是對(duì)“這枝紅杏”束手無策或處理不當(dāng)，學(xué)生的連貫思考就會(huì)被打斷，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局?？梢赃@么說，課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的音樂，隨時(shí)都會(huì)有不確定的音符帶來新的生成的樂章。這個(gè)時(shí)候，我們離不開教學(xué)機(jī)智，同時(shí)在課的教學(xué)設(shè)計(jì)上要靈活而賦予彈性，要充分的預(yù)設(shè)，注重課堂的生成。著名的教育學(xué)者黃克劍教授所說：“知識(shí)若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累”。靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)呐R場(chǎng)處理，會(huì)奏出精彩的樂章、動(dòng)聽的交響樂。記得在聽一次數(shù)學(xué)公開課混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)了小括號(hào)可以改變?cè)羞\(yùn)算順序的規(guī)則后，學(xué)生交流對(duì)于小括號(hào)的認(rèn)識(shí)，突然有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為小括號(hào)有沒有都行，沒有它，照樣可以解決這樣的問題。”老師請(qǐng)他舉例時(shí)，他就走到黑板前把“21（4+5）”式子改寫成了“214+215”?？吹竭@個(gè)小插曲，我想著老師如何把這節(jié)課再引向深處呢。突然，他看到了講臺(tái)上擺放的圖書，不慌不忙地提出一個(gè)問題：“老師在圖書館借了一些書，共有92本課外讀物，還了32本后，把剩下的送給5位同學(xué)，平均每位同學(xué)得到幾本？請(qǐng)列綜合算術(shù)解答?！碧匾庹?qǐng)那位同學(xué)板演并講解。過了一會(huì)兒，那位同學(xué)不好意思地說:“我在算式中畫了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5。”我故意問：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個(gè)小括號(hào)非寫不可，不然就得先算325這一步了，不符合題目要求。” 那位同學(xué)著急地說。一位同學(xué)搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號(hào)了？”“小括號(hào)挺好的?！蹦俏煌瑢W(xué)感慨地說。這個(gè)例子，可以看出，我們應(yīng)該重視課堂中生成性的問題，恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑫?huì)收到意想不到的效果。三、學(xué)生的活動(dòng)交流要因“需”從“實(shí)”開展數(shù)學(xué)課上的學(xué)生交流既可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號(hào)之間建立聯(lián)系。能使學(xué)生從交流中認(rèn)真思考，而不是簡(jiǎn)單的見到問題問了才去想這個(gè)問題。但是，很多課堂中，不需要交流的時(shí)候，老師為了有交流的影子，而安排交流。不需要的交流，安排了，學(xué)生交流時(shí)，沒有思維延伸度的問題，碰撞不出小火花。還有的問題確實(shí)需要學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，但很多學(xué)生只是你說你的，我說我的，并沒有形成真正的交流、達(dá)到實(shí)效?；蛘呤巧贁?shù)能力強(qiáng)的學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，更多的學(xué)生無事可做，漠不關(guān)心。流于形式的交流，就缺少了實(shí)質(zhì)的效果。成功的合作交流，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分自主探索的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生自由的表達(dá)、傾聽，提出自己的想法。在一次上公開課的過程中，這位老師就出現(xiàn)了只是流于形式的交流。師：（面帶笑容）這位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)同學(xué)們分四人一小組討論這個(gè)問題。（學(xué)生高興地自覺分組，討論積極，不到分鐘）師：（做手勢(shì)）停下來！誰來說說討論的情況？（一生結(jié)結(jié)巴巴說了一半，教師示意停）師：（微笑著）下次可要想好了再舉手呦！（在同學(xué)們的笑聲中該同學(xué)滿面通紅，無奈地坐下）這樣的交流在日常教學(xué)中屢見不鮮。歸結(jié)起來：1.形式主義。為了適應(yīng)新課改，交流沒有實(shí)效性，流于形式，認(rèn)為有比沒有強(qiáng)。2.教師的思維定勢(shì)。教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差，不但說不出所以然，還可能會(huì)鬧笑話。3.時(shí)間緊，在教學(xué)中時(shí)間安排上不到位，老感覺再交流下去，其它內(nèi)容就完成不了，半途就讓學(xué)生停下再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者【4】。那什么時(shí)候才需要交流，怎樣才能使學(xué)生合作交流有實(shí)效呢？我認(rèn)為需要交流的問題，應(yīng)該是有思維延伸度的問題。過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生沒有興趣去交流，不交流都會(huì)的知識(shí)，就沒積極性去談。對(duì)于學(xué)生交流活動(dòng)時(shí)（1）為學(xué)生提供探索交流的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最主要的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽探索，合作交流。大部分時(shí)間都是學(xué)生在交流、活動(dòng)，教師僅僅作為一個(gè)合作者、引導(dǎo)者，沒有過多的“講授”和干涉，給學(xué)生提供了充裕的交流時(shí)間。（2）給學(xué)生提供探索交流的空間。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，合作交流就成為無源之水，就會(huì)流于形式、華而不實(shí)，使數(shù)學(xué)交流難以展開。在經(jīng)歷學(xué)生交流、探索、思考、再交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)精彩紛呈，討論才有內(nèi)容，有的放矢，學(xué)生才有話說，合作才有實(shí)效。其中教師要做的工作是：指導(dǎo)交流，參與并深入到學(xué)生交流中，了解學(xué)情，幫助困難的學(xué)生等（）給學(xué)生提供展示交流成果與自我的平臺(tái)。學(xué)生之間存在著個(gè)性性差異，這種差異也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過學(xué)生多種形式的討論和交流，為學(xué)生提供了多維互動(dòng)機(jī)會(huì)，也為學(xué)生充分展展示交流成果與自我的平臺(tái)，使學(xué)生能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，新課程理念下，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液與活力，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教