高中英語(yǔ)新課程論文高中新課程改革論文.doc

高中英語(yǔ)新課程論文高中新課程改革論文淺議高中語(yǔ)文新課程改革中的教育民主內(nèi)容提要 當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程改革的基本理念，意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神?；趲煹澜^對(duì)尊嚴(yán)的傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式，筆者僅從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外作業(yè)及課后拓展延伸四個(gè)方面，粗淺地談?wù)劷逃裰鳌?關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文 新課程改革 教育民主 高中語(yǔ)文新課程改革的課程理念是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國(guó)高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。那么，如今在教學(xué)高中語(yǔ)文課程時(shí)，應(yīng)該如何踐行教育民主這一基本精神呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)拙見(jiàn)： 首先，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，都是教師針對(duì)將要上課的內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生下達(dá)死命令要求其借助相關(guān)的工具書(shū)，如字典、詞典等來(lái)突破字詞句；要求其借助相關(guān)的資料書(shū)，了解作品、作者、寫(xiě)作背景等等。這樣的預(yù)習(xí)框架，就像唐僧的緊箍咒一樣，完全束縛住了“孫悟空”的手腳，學(xué)生根本沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的空間。而基于新課程改革民主的基本精神，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容，靈活地設(shè)置一些切實(shí)可行的預(yù)習(xí)參考內(nèi)容。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還可以拓展延伸而不受約束。當(dāng)然，在課堂上，除在教師、同學(xué)的幫助下掌握了預(yù)習(xí)參考內(nèi)容外，盡可以再將自己拓展延伸的內(nèi)容展示出來(lái)，與教師、同學(xué)交流共賞，討論商榷，共同進(jìn)步。在此，明確一點(diǎn)：教師切莫因?yàn)榻鉀Q不了或一時(shí)解決不了學(xué)生拓展延伸的內(nèi)容而打擊了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)?，發(fā)現(xiàn)的光芒，往往是在不經(jīng)意間折射出來(lái)的。只有發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)機(jī)制，方能激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的探究興趣。 其次，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式都是師教生聽(tīng)，學(xué)生可謂言聽(tīng)計(jì)從，根本沒(méi)有自主的權(quán)利。而基于新課程改革民主的基本精神，教師理應(yīng)從神圣的三尺講臺(tái)上走下來(lái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，在教師課前的宏觀調(diào)控下，也試當(dāng)教師，向同學(xué)講述自己理解掌握了的知識(shí)，也可以將自己不明白的問(wèn)題向同學(xué)提出質(zhì)疑，以便征得同學(xué)的幫助與解答。當(dāng)然，教師也不能做純粹的旁觀者，應(yīng)該將自己的教育者角色轉(zhuǎn)換到被教育者的角色上去，放下教師的架子，融入到學(xué)生中間去，以一名學(xué)生的身份，積極主動(dòng)地輔助完成課堂教學(xué)。畢竟，此時(shí)的您，是昔日的教師，也是現(xiàn)今意義上真正的教師，您的參與，其實(shí)質(zhì)就是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不成熟和不足，從而加以補(bǔ)充和完善，使學(xué)生能夠獲得比較全面的知識(shí)。相信：有“教師學(xué)生”的參與，有學(xué)生的自主配合，課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)收到前所未有的效果。 再次，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課外作業(yè)，都是由教師統(tǒng)一布置，學(xué)生千篇一律。于是，有甚者就純粹的“模擬”抑或“復(fù)制”。 包括作文，題目一樣自不必說(shuō)，甚至內(nèi)容也大同小異。批改時(shí)，限于精力，教師也不可能逐一辨別真?zhèn)?，到頭來(lái)，自覺(jué)的照舊做著，不自覺(jué)的照舊“拷貝”著。而教師，依舊“循序漸進(jìn)”著。殊不知，長(zhǎng)此以往，教師根本無(wú)法從課外作業(yè)的完成方面識(shí)別出學(xué)生的個(gè)性差異。而基于新課程改革民主的基本精神，教師理應(yīng)變通課外作業(yè)的布置模式，由“啞巴打呵欠，全民動(dòng)員”的形式，向因人而異轉(zhuǎn)變。即：學(xué)生會(huì)做的，明白了的，就不要再重復(fù)進(jìn)行了，布置學(xué)生做其覺(jué)得有疑問(wèn)的，沒(méi)有絕對(duì)正確的把握的，然后教師就能從批閱的過(guò)程中，了解到各自學(xué)生對(duì)于不同內(nèi)容的掌握程度，從而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里予以引導(dǎo)解決。持之以恒，教師對(duì)課外作業(yè)的重視程度，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。 最后，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，只要課程上完，考試檢測(cè)過(guò)關(guān)即萬(wàn)事大吉了。學(xué)生將書(shū)本一扔，也就一了百了了。對(duì)于學(xué)生探究性能力方面的提升，基本為零。導(dǎo)致完全造就的是應(yīng)試型人才，而學(xué)生學(xué)以致用的能力極差。而基于新課程改革民主的基本精神，課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該明確地告知學(xué)生：課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，在學(xué)有余力的前提下，應(yīng)該繼續(xù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的探究性學(xué)習(xí)。畢竟知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，知識(shí)的更新是永無(wú)止境的，知識(shí)的拓展延伸是永無(wú)止境的。唯有堅(jiān)持發(fā)展變化的態(tài)度，方能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，方能造就與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。當(dāng)然，有了學(xué)而不厭的學(xué)生，還需要我們的教師能夠誨人不倦。畢竟，只有教師的不懈鼓勵(lì)，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不懈探索