語(yǔ)文北師大版六年級(jí)下冊(cè)一位這樣的老師.doc

北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)一個(gè)這樣的老師德育滲透教學(xué)設(shè)計(jì) 本課的教學(xué)背景：本課是北師版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“科學(xué)精神”那個(gè)單元的第二篇主體課文，選擇這篇課文是因?yàn)樗N近孩子們的生活，有利于喚醒孩子們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并能通過(guò)有效的教學(xué)形式在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育滲透。一、教材分析：本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二、學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生，接觸過(guò)不少的老師，也學(xué)習(xí)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的教學(xué)讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。所以這一課的教學(xué)德育滲透點(diǎn)就是“樂(lè)于接受新的思想，樂(lè)于實(shí)踐探究，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新”最后落在懂得感激師恩上！三、設(shè)計(jì)理念：以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。四、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了生字新詞、課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo): 1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)；2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。3、培養(yǎng)樂(lè)于接受新的思想，樂(lè)于實(shí)踐探究，敢于科學(xué)地質(zhì)疑創(chuàng)新的精神，更要懂得感激師恩的情感。 五、 教學(xué)重難點(diǎn)：能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。6、 教學(xué)過(guò)程：（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知1、這節(jié)課我們繼續(xù)共同分享齊讀課題：一個(gè)這樣的老師，一個(gè)怎樣的老師，再讀。這位老師是誰(shuí)？（懷特森老師）2、通過(guò)預(yù)習(xí)，課文主寫(xiě)了他的什么事？師：學(xué)貴有疑，我們一直倡導(dǎo)進(jìn)行思考性閱讀，從學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始思考。這是昨天孩子們提出質(zhì)疑的的主要問(wèn)題！翻轉(zhuǎn)課堂還看重孩子們自學(xué)，接下來(lái)我們就要檢測(cè)孩子們回家自學(xué)的情況了。（二）自主學(xué)習(xí)，深入探究1、質(zhì)疑問(wèn)難：相機(jī)提煉出示三個(gè)問(wèn)題是：1在“凱蒂旺普斯”事件中，我的心理活動(dòng)是怎樣變化的？2、什么是“新懷疑主義”？3、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么？（三）匯報(bào)成果，情景感悟。1、在“凱蒂旺普斯”事件中，我的心理活動(dòng)是怎樣變化的？（匯報(bào)勾畫(huà)出的“我”心理活動(dòng)的句子）出示：3個(gè)心理活動(dòng)師：同意嗎？（同意）“博學(xué)”是什么意思？（學(xué)識(shí)淵博、學(xué)識(shí)博大精深）從文中哪里可以看出懷特森老師“博學(xué)”？你喜歡這位博學(xué)的老師嗎？（喜歡）讀一讀吧！（這回）。再次引讀：下課了，你會(huì)迫不及待地告訴你的好朋友：這回放學(xué)了，你欣喜若狂地告知你的父母：這回師:第二天，我們進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉，我驚呆了：怎么回事？你瞧，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也不及格！他正氣惱地捶桌子呢！比利納悶兒著：怎么回事？全班同學(xué)都對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了懷疑：怎么回事？師：懷特森老師呀，究竟怎么回事？你來(lái)告訴大家吧！生讀：“很簡(jiǎn)單”師：比利問(wèn)：“從來(lái)沒(méi)有過(guò) 師：此時(shí)我想：那你為什么要在課堂上師：是呀，教室里響起了不滿的議論聲：那你為什么要在課堂上師：聽(tīng)，可能是比利在嚷嚷：那你為什么要在課堂上師：“鄭重其事”是什么意思？（對(duì)待事情嚴(yán)肅認(rèn)真）懷特森老師怎樣嚴(yán)肅，認(rèn)真地講解“凱蒂旺普斯”的？（那是一種）現(xiàn)在你居然說(shuō)“凱蒂旺普斯”是胡編亂造的，簡(jiǎn)直太過(guò)分了，這種老師這種老師算什么老師的意思是（這種老師不算什么老師）你不是在捉弄我們嗎？于是，一股怒火升上我的心頭，我非常氣憤：那你為什么要在課題上師：懷特森老師，面對(duì)同學(xué)們的懷疑、不滿、氣憤，你不想做點(diǎn)解釋嗎？生：難道你們自己沒(méi)有想到嗎？師：懷特森老師說(shuō)成績(jī)是要登記在冊(cè)的，他給每個(gè)同學(xué)不及格，目的是什么？（學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑、主動(dòng)探索） 師：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索。有一次，他說(shuō)小轎車(chē)是活的生物，我也是這樣認(rèn)為的，你認(rèn)為呢？生：不是。師：為什么？你來(lái)反駁反駁我？（提示學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)生平板進(jìn)行相關(guān)搜索，獲得反駁老師的理論依據(jù)）生：小轎車(chē)是機(jī)械。生：小轎車(chē)不是由細(xì)胞構(gòu)成的。自身不能新陳代謝。不能發(fā)育長(zhǎng)大，不能繁殖2、在這樣的學(xué)習(xí)中，逐漸地（出示12自然段）（1）什么是“新懷疑主義”？談?wù)勀愕睦斫狻＃?）相機(jī)出示名人名言指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生理解“新懷疑主義” 。名言：1）、盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。 2）、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 3）、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。 4）、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。3、我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了學(xué)習(xí)和生活，那么，“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么？師小結(jié)：讓學(xué)生明白后者代替的是“讓我們記住教訓(xùn)”“凱蒂旺普斯”變成了一個(gè)象征，“質(zhì)疑”的象征。警告我們，提醒我們要時(shí)刻記得有“懷疑”，就必須說(shuō)出來(lái)，并找事實(shí)來(lái)論證。這是一種什么手法？（借代）好比說(shuō)話時(shí)用綽號(hào)、用某些特征代表某個(gè)人一樣，如“眼鏡”、“小不點(diǎn)兒”。冬冬說(shuō)：課文兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯(cuò)了”，我認(rèn)為這樣做很不容易。為什么？師生總結(jié)。學(xué)完全文后，學(xué)生概括總結(jié)完成問(wèn)題：師：現(xiàn)在你認(rèn)為懷特森是一個(gè)（ ）的老師。懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。此時(shí)相機(jī)布置課外作業(yè)：在學(xué)習(xí)平板上寫(xiě)下你對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)和獨(dú)特感受，并上傳班級(jí)Q群與同學(xué)分享。（四）、學(xué)法指導(dǎo)，拓展延伸。1、回顧全文，課文不僅從正面直接描寫(xiě)了懷特森老師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，還用大量筆墨描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)、以及我們的行為變化，看似多余，我們可不可以把后面兩段刪掉呢？師小結(jié)：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相互結(jié)合，“懷特森”老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。師總結(jié)：的確，大衛(wèi)歐文長(zhǎng)大后成了美國(guó)著名作家，他寫(xiě)的第一家爸爸銀行風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開(kāi)的。孩子們課后可以去讀一讀這本書(shū)。孩子們，童年時(shí)代的大衛(wèi)是多么