專題十七對我國班級制度文化環(huán)境建設的評價.doc

對我國班級制度文化環(huán)境建設的評價 一、班級文化的內容 班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級物質環(huán)境、規(guī)章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。2、 班級文化的分類 班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約，構成一個制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發(fā)出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。三、班級制度文化環(huán)境建設策略研究 班級制度建設要著重強化制度的權威。班主任是班級的建立者和管理者，對整個班級負責。要想打造一個和諧、奮進、有良好學習氛圍的班級僅僅靠班主任的勤跑勤說是不夠的，必須制定出民主、公平、具有可行性的班級制度來，讓制度在學生的監(jiān)督下運行，這是建設一個優(yōu)秀班集體的重要前提。 （1）首先，班級制度要硬。這里的“硬”有兩層意思，一則指制度本身，二則指執(zhí)行嚴格?！皣袊ǎ矣屑乙?guī)”，一個班集體必須有自己的班級制度，沒有規(guī)矩不成方圓，沒有班級制度的班級是散亂的，班主任的獎勵和處罰只能是隨性的，久之，會失去其公平性，而且會增加班主任老師和學生的矛盾。所以，想要建設一個和諧健康有良好秩序的班級，必須有詳細嚴格的班級制度。 （2）其次，從民主、公平、可操作性上保證班級制度的質量。 要民主。班級制度制定的主體不是班主任老師，而是學生，這一點必須要明確。老師只負責召集班委以及學生代表，教給學生必要的民主程序，使制度程序民主化、“合法”化，保障制度的權威性。讓學生自己制定制度的好處在于可以讓學生體會到班級主人的自豪感，同時也能使制度得到普遍的認同，為制度的執(zhí)行提供了思想保障。 要公平。班級制度在保證良好的學習秩序的前提下，必須保證全體班級成員的同等地位。按照付出和回報同等的原則訂立獎罰制度，在獎勵制度制定的時候必須對以下幾種情況進行鼓勵：一是學習積極上進的；二是自覺維護班級良好的形象的；三是在班級日常生活中任勞任怨以及在各種活動中表現積極，勇于奉獻的；四是對班級壞現象保持警惕能及時提醒班主任老師提醒同學改正的。多種鼓勵有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生集體榮譽感和良好的團隊精神。制度的公平性體現在班級內的學生都享有學習的權力，任何影響其他人學習的行為都應該受到不同程度的處罰；班級內成員對班集體負責，任何有損于班集體榮譽的言談和行為都應該受到指責。 要具有可行性。過于嚴格和詳細的制度在執(zhí)行上很難堅持長久，所以很容易流于形式，使最初的班級制度成為一張廢紙。制度定出來就是為了要實施，所以，如果某一項制度不能很好地執(zhí)行的話，那樣的制度就是沒有意義的。所以，制度在制定的時候必須考慮其可執(zhí)行性。感覺不能執(zhí)行，或者難以執(zhí)行徹底與久遠的，可以先不考慮。換句話說，制度一旦制定出來就必須不打折扣地執(zhí)行下去，這是有經驗可循的。新班級在建班伊始總是一腔熱忱，訂立出種種制度，詳細而且嚴格，其出發(fā)點是好的，無疑是為了強調良好的班級秩序。于是，遲到罰站，上課說話罰站，吃東西罰站，不交作業(yè)還罰站。遲到并不對，但如果一次遲到都要加以處罰的話，往往就執(zhí)行起來不現實，時間久了往往會懈怠。所以，班級制度要定的合情合理，有意識地回避一些不傷大雅的小毛病，把情和法結合起來，這樣才能確保每一項制度都能落實，每一次處罰都能讓學生心服口服。 （3）最后，在學生的監(jiān)督下運轉班主任老師必須召開一個班級制度的主題班會，在制度運行前曉之以情，向學生明確制度是為了保證每一位學生的合法權益而設，是為了保證大家可以有一個良好的學習環(huán)境而設。讓學生知道，老師是多么愛他們，但是大家自己制定出來的制度，就必須無條件執(zhí)行。以后，管理這個班級的更多的是班級制度，在班上選出執(zhí)法小組，他們監(jiān)督各種制度的執(zhí)行，在必要的時候督促班主任老師行使各種權力。班級管理離不開制度，讓制度在學生的監(jiān)督下運行起來，不僅可以保證良好的學習秩序，還有利于和諧的生生關系和師生關系，是建立一個和諧、團結奮進、積極向上的班級不可或缺的重要前提。 班級制度建設重在培養(yǎng)學生的自主管理素質，認為，首先，交給學生選舉權和調整權。交給學生選舉權和調整權，給學生以充分的民主，是發(fā)揮學生主體能動性的保障。班委會成員和其他小干部應通過推薦、自薦，再由全體同學民主選舉產生。班委會有權通過評分、考核，調整小組長和科代表。班干部的產生要體現出班級管理的“民主”與“集中”，才能為班級管理帶來生機。 其次，交給學生班規(guī)的制訂權。班規(guī)是建立自主教育的標桿。被學生接受的班規(guī)才會真正起到引導、調整、規(guī)范學生行為的目的。所以，要交給學生制訂權，放手讓學生自己制訂班規(guī)，使它成為班級集體意志的體現，成為學生進行自主教育的依據，成為規(guī)范自己言行的準繩。比如：開學初讓每位學生至少制訂一條上學期做得不夠好，這學期須約束的制度；確定班委會例會制度；采用“值日班長制”、“班干部輪換制”等。 第三，交給學生品行考核權。“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在班規(guī)的基礎上建立起來的。所謂“量化管理”，即依據班規(guī)進行品行量化考核，并實行獎勵制。我們把考核權給予每個小干部，對表現好的、進步快的，都用“笑臉”作為獎勵。每周總結，向“笑臉”總數排在前十位的學生頒發(fā)“喜報”，并向家長祝賀。這些都由班長組織、操作。我們堅持實行民主量化管理，把管理自己、教育自己的權利還給學生。四、班級制度文化環(huán)境的教育價值 任何一個班級都是由不同數量的成員組成的一個群體，每個學生成員在性格、認識、傾向、興趣、情感，及行為方式等各個方面，都存在或多或少的不同。這些成員生活、學習在同一群體里，不可避免地會產生這樣或那樣的沖突和矛盾。同時，由于教育本身所承擔的價值引導責任，班級管理中需要制度的介入，來維持班級生活的秩序，向學生指引主流價值的方向。班級的規(guī)章制度則是一種強制性的力量，其目的在于和諧班級成員之間的人際關系，并對學生的一些不當行為進行約束。具有客觀性和強制性優(yōu)勢的規(guī)章制度往往是說理教育的一個有效補充，即用制度來維護紀律。然而，由于教師教育觀念滯后，以及學校管理機制的不合理，班級管理中的制度文化建設會出現很大誤區(qū)，具體體現在對制度的合理性論證、制度的制定和制度的實施這三個階段。 從制度合理性論證上看，班級管理規(guī)章制度對于班級管理是必不可少的，許多班主任往往在工作中盲目依賴班級規(guī)章制度的作用。譬如，根據自己的一些經驗和想法，制定出諸如“五大規(guī)章、十項規(guī)則”之類的規(guī)章制度。當然，這樣做是為了讓學生養(yǎng)成良好的道德品格和行為習慣，進而彰顯“紀律”精神，其用心應該肯定。但是，往往是將學生層層束縛起來，紀律反而成為學生發(fā)展路上的障礙。一般情況下，產生這種現象的一個重要原因是我們過于強調集體，而忽視了個體的發(fā)展;過于重視集體的一致性和整體性，而忽略了集體的多元化發(fā)展，這是“制度化”價值取向的一種典型表現。其實，在班級管理中，制度指的是由一系列標準及其相對應的規(guī)則和規(guī)范組成的管理方法，是班級管理的必要條件。制度化，指的是出于防止失去規(guī)范的考慮，從實施的角度，在制定制度時更加密集地涵括規(guī)則和規(guī)范，使之與相應制度適應的一種傾向。其通常不看重價值的合理性，更關心如何有效地達成目的，即制度化的思維邏輯是“目的工具”。因此，在班級管理中就會出現這樣一種現象:為了能夠簡單且有效地達到既定目的，班主任將工作的重點放在制度的建立上。一些教育者總是忽視理解、溝通而強調控制、要求，關注制度及其規(guī)則的維護更勝于個體需求。班級的“制度化”管理極少考慮制度的合理性問題，對于在教育場域中制度對學生發(fā)展的作用等問題沒有進行相應的關注，其主要關注的還是建立起班級秩序，目的是控制。如此一來，不但學生的主體性得不到發(fā)展，也從本質上否定了班級管理中規(guī)章制度的合理性。 對制度進行合理性論證，確保制度的公平正義。制度要經得起倫理的審視，對一個制度要進行反復的、多方面、多角度的探討。由于制定者囿于自身的知識經驗、思維觀念，以及不合理利益沖擊，制定的制度中難免有不合理成分。因此，我們需要對制度的效果加以監(jiān)督，避免不利局面產生。“好的制度可以使壞人做好事，不好的制度可以使好人做壞事。”公平正義是制度的內在倫理訴求，對班級管理中一些明文規(guī)定的規(guī)章制度，或者底下通行的“潛規(guī)則”，教育工作者應該加以監(jiān)督、審視和批判，給學生營造一個純凈和諧的學習環(huán)境。 從制度生成和實施看，有研究者指出，現行班級管理中制度的生成，是一種專制、自上而下、單向的制定過程，學生只是無條件地服從。教育社會學理論認為，教師文化與學生文化是一種異質性的文化，兩者實際上有著不同的關心目標與思維方式。當然，現今班級管理中也不是完全沒有民主的成分。比如說，要執(zhí)行某一項建議時，班主任會把班干部召集起來開會，表面上是一種尊重，實際上是要求帶頭支持工作，民主成分極其有限。正確的做法應當是，培養(yǎng)學生持續(xù)、和平和公開參與社會觀念探討的品質和意向。班級制度是什么?對于學生來說直覺就是控制與制裁。當然，如果控制把握一個度還是合理的，但控制過了頭，就演化成為控制主義?？刂浦髁x的核心是“塑造”，通過監(jiān)督措施來控制住學生的言行舉止，從而讓學生的各種行為符合規(guī)定。然而，人是一種有思想的動物，“人性”不是僅僅運用理性就可以任意塑造和規(guī)劃的。人性更追求張揚每一個生命的個人價值，以達到自我的豐富和完善?！叭诵圆皇菣C器，不能采用同一個鑄造模型，讓它開動起來以后就按照要求，分毫不差地完成既定的工作;它更像是一棵樹，需要不斷地生長，不斷地發(fā)展完善自身的各個方面，它是有生命力的，不斷地促進其生長和發(fā)展的是一種內在的力量?！笨刂浦髁x致使在班級管理中不合理地施行制度，而帶來不理想的結果，這樣的制度執(zhí)行方式只能使學生感到壓抑。 因此，在制度的生成過程中注重民主和程序正義。為未來民主社會造就合格的公民，這是教育的責任。只讓學生完全服從要求，是在給學生灌輸一種不公平的精神。在制度生成過程中，相互的協(xié)商對話，能夠使學生積極主動地理解他人，尊重寬容他人的生活方式。我們唯一要堅信的是，“真理是越辯越明朗的”。對于制度的生成，從來就不要試圖達到一勞永逸的結果，達到“相對的一致性”即可。制度的制定如果依賴的是這樣一種生成方式，這一過程自身就蘊含著豐富的教育性、發(fā)展性的價值。 制度生成和實施中的不合理因素實質源于制度背后文化的偏差。而班級管理中的制度文化表現在明文規(guī)定的制度文本中，又表現在雖未明確言明，但實際在共同遵守的班級“潛規(guī)則”之中。當“潛規(guī)則”的文化價值影響力大大超過主流的價值觀時，就會滋生一系列惡劣的影響。同時，一些明文規(guī)定的制度，由于缺乏對制度本身的合理性論證，常常表現出制度文化價值的錯位與失位。在一些教育規(guī)章制度的制定中，我們往往可以發(fā)現，很多條例會對那些學習好的學生有所偏向，優(yōu)等生可以享受種種其他學生無法享受的特權。譬如，在一些規(guī)章制度中會出現這樣的語句:“成績優(yōu)異者可以免除某些集體勞動”，“班委的選舉與學習成績掛鉤”等等。從某些方面說，我們希望這些措施和規(guī)定成為一種激勵措施和外部動力，鼓勵那些所謂差生好好學習、不斷進步。但是，對優(yōu)等生的特別照顧，有時是過于關照，可能在教師看來是理所當然，但卻忽視了其他學生的情感。作為集體中的一員，沒有得到集體的關懷，在情感上肯定會產生很強的失落感。學生內心脆弱并且很敏感，而這些不人性的規(guī)定容易對他們造成傷害。這樣的“制度”安排缺少對每一個學生的平等關懷，使得教育是在選拔“成功者”，貶低“失敗者”，使差生失去發(fā)展自身的資源與機會。五、班級制度建設與班級管理的內驅力 加強“制度建設”，提升班級管理“內驅力”，是減輕班主任管理負擔，提高班級成員自我監(jiān)督能力，有效提升班級管理水平，全面提升學生素質不可或缺的環(huán)節(jié)。其中，“制度建設”是班級“內驅力”提升的前提；班級文化“制度建設”是班級“內驅力”提升的基礎；民主管理“制度建設”是班級“內驅力”提升的核心；嚴格執(zhí)行班級管理制度是班級“內驅力”提升的重要保障。 首先，“制度建設”是班級“內驅力”提升的前提。良好的班級制度建設是班級管理實現“內驅轉變”的依據。我們每個班級都有自己的班規(guī)，但很多班規(guī)停留在“制度制定”的層面，沒有提到“制度建設”的層面?！爸贫冉ㄔO”是根據班級實際情況，學生發(fā)展需要有意識地進行導向性的制度規(guī)定。如筆者執(zhí)管的班級班規(guī)中的“跑操遲到倒扣分”，是為了解決學生“拖拉習慣”，適應學校跑操集合要求而設計的。需要注意的是，班級“制度建設”不能出現僵化、空洞、繁瑣或者不適合操作的規(guī)定。 其次，班級文化“制度建設”是班級“內驅力”提升的基礎班級制度的落實需要這個班級文化背景作為基礎。班主任對班級輿論的重視和合理引導，對班級文化建設至關重要。班級文化“制度建設”與班級“內驅力”之間的關系，是“雞與雞蛋”的關系，是相互影響和相互促進的關系。如對“每日一歌”、教室布置等都有明確要求。通過各個環(huán)節(jié)的約定與落實，加強班級成員對班級管理的認同程度，激發(fā)全體成員的發(fā)展愿望和爭優(yōu)創(chuàng)先意識。 再次，民主管理“制度建設”是班級“內驅力”提升的核心民主管理是班級“制度建設”的重要組成部分，是推動班級“內驅力”提升的核心。班級“制度建設”的最終目的不是管制學生，而為了推動學生自覺遵守各項管理制度，養(yǎng)成良好的行為習慣。這就需要全體班級成員相互監(jiān)督、相互鼓勵、共同努力來實現。因此，班干部的產生需要經過民主選舉產生，班干部的“內驅力”培養(yǎng)，應建立在其自身的認識基礎之上。不愿意或不適合做班干部的同學，班主任不要勉強。在選拔班干部時，采取學生自愿報名，演講競聘，全體學生民主投票產生。其中，對班長選拔，筆者特別要求全班學生注意推選那些綜合素質較為優(yōu)秀的學生當選。班委會產生后，在日常班級管理中，我實行“輪值班長制”。干部任免有明確的規(guī)章制度。其他學生在管理中的“內驅力”的培養(yǎng)，則依靠輿論導向，管理公開化，活動參與激勵制度化。 最后，嚴格執(zhí)行班級管理制度是班級“內驅力”提升的重要保障“有制必依，違制必究，執(zhí)制必嚴”。班級制度一旦建立，就必須嚴格貫徹執(zhí)行。沒有認真嚴格的制度落實，班級“制度建設”就成為一紙空文。在班級“制度建設”中，要達到“人人有事干，事事有人干”的目標，就應做到“干事有規(guī)則，責權利分明”。在這里，班干部以身作則是關鍵。即時公開管理信息，落實管理責任，可以有效保護和促進班級成員自我管理、自我發(fā)展的“內驅力”。六、對班級制度及制度化的反思 傳統(tǒng)的班級管理一直將學生作為一個被動的受管理者。忽視了學生的主觀能動性?？偸窍敕皆O法利用一套規(guī)范的制度對學生進行有效教育，確保學生在規(guī)定的范圍內能對自己的言行有一定的約束。而在現實中，相當一部分班主任認為，利用完善的規(guī)章制度對學生進行有效的控制，無需花大量的時間和精力去做學生的工作，認為制度管人最公平、省事、見效快。制度化管理可能在相當短的時間內扭轉班級的學習秩序，規(guī)范學生的言行，走上正軌。但過于僵化整齊劃一的制度化管理也導致班級制度趨于一種“高學習，低關心”“見物不見人”，甚至目中無人，只是把學生當作可利用的資源，使得學生缺乏自主性、靈活性、責任感，甚至扼殺了創(chuàng)造性和個性。制度化管理的結果是對班上所有學生進行“量化管理”。各種形式的制度使得學生不是潛心學習，而是誠惶誠恐地應對那張量化表，以免自己被扣分。甚至動輒用“處分”的大棒在學生頭頂上飛舞，使得學生在自己的學習生活中總是小心翼翼，不敢有半點馬虎，以免不必要的損失。一直處于這種低迷的環(huán)境中學習生活，把極其豐富、富有創(chuàng)造性的班級生活變成以分數定量的機械劃分。班主任的工作變成機械操作，統(tǒng)一指令即可解決學生問題，學生全變成聽話的“工具人”，要求學生進行創(chuàng)造性學習根本無從談起。究其原因，一是受管理史上“物”、“事”為中心的管理理論的影響，把人僅作為財、物、事、時間等資源一樣看待，忽視了人的主體作用和人具有的主觀能動性；二是受我國自古以來所崇尚的“嚴師出高徒”等古訓的影響，從嚴治班。 建立“制度”與“非制度”共存的班級制度環(huán)境。認為，制度總是相對于管理目標而存在的，是為管理目標服務的，是對管理目標的分解和具體化。因為目標是針對班內的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性。而非制度性目標則是班內次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標服務。在實際工作中，制度往往占據統(tǒng)治地位，使得班級工作帶有趨制度化的傾向。 制度的特點是強制性，非制度的特點是寬容性。制度是班主任在實施班級管理過程中，對學生具體行為的操作性規(guī)定和要求，以強制手段作保證的行為制度和要求。因此，在解決過程中就暫不作過高要求，有一定的彈性制度與非制度的這種差異，又決定了二者在管理制度上的另一個特點:強制性制度比較具體而明確，非制度則相對抽象和含糊。制度與非制度在管理制度上的差異和對立，是兩類不同管理目標在班級管理上的反映班級管理制度上的制度，實質上是為了保證班內主要矛盾的解決而采取的一種強制性手段，非制度則是集中體現了一種人本管理取向。 制度與非制度共存使學生的學習個性得以張揚人的生活世界原木就不是中一的，不整齊劃一，不是我們用規(guī)范性尺度就可以衡量的這就意味著班主任而對學生的發(fā)展實際，用“制度”對班級進行管理可能出現教育的簡單軌跡因此，班主任必須從班級實際出發(fā)，積極探求適合學生個性化的教育發(fā)展的新空間，突破傳統(tǒng)的班級管理觀、思維模式和固定的行為框架，強化班級工作中的“非制度因素”，疏通班級工作中的阻礙，倡導一種人文關懷，使學生在一種民主和諧的氛圍中快樂成長班級工作依賴于班主任對學生充分了解的基礎上形成的人木化的教育范式山我們試圖用制度化的教育思維而進入到那活潑、個性化的生活世界，用理性的思維去敏悟、把握學生個性化的學習事件，以個性化為根基，創(chuàng)造性地拓展班級工作的問題領域和活動空間，使得師生形成必要的教育同構性，并因此使得班級工作充滿活力。這就意味著班主任工作中必須把學生還原成真實、整全的人，而非單向的被管者，班主任必須利用自己的教育理性和良知去關懷每一個學生的成長。班主任工作不是警察式的看管，而是富有人性化關懷和教育，增強其工作的靈活性、跳躍性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和教育思考的張力。 制度與非制度共存促進班主任教育理念升華。班主任工作應是一種源于對自我職責、使命的深刻認識基礎上的情感和信念。班主任在班級管理過程中，注重非制度的教育影響，尊重每一個學生的教育發(fā)展，會激發(fā)學生積極向上的學習熱情，形成一種“自由自律”的氛圍。由此視角觀之，我們積極倡導班主任在從事學生管理的過程中，必須建構一種和諧的教育定位，學生是受教育者，作為班主任不能居高臨