語文北師大版六年級下冊語速則不達.doc

欲速則不達教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思教材分析：本課選自北師大版四年級下冊語文第十一單元，本單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。欲速則不達這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當(dāng)會適得其反的道理。學(xué)情分析：四年級學(xué)生已經(jīng)有查閱課外資料的基本能力，課前要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解決閱讀障礙：欲速則不達選自韓非子外儲說左上。齊景公即公孫杵臼，是秉筆直書中崔杼所立的國君。晏嬰即晏子使楚的晏子，是中國歷史上有名的國相，做景公的丞相長達48年之久。另外，本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)會有一定的困難，如：“驛使、危在旦夕、霍地、騶子、韓樞、韁繩、心急如焚、馭”，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。 課程目標(biāo)：1.獨立學(xué)詞、認字、練句，認字5個，寫字4個。2.理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。3.正確流利、有感情的朗讀課文，感受齊景公隨事移、越來越焦急、終于失去理智的心情，懂的事情越來越緊急，就越不能性急圖快的道理。重難點：感受齊景公隨事移、越來越焦急、終于失去理智的心情，懂的事情越來越緊急，就越不能性急圖快的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、解題（1）學(xué)生根據(jù)積累猜測詞意：欲：想要 速：快、快速 則：反而、卻 達：到達（2）理解題意：提示：過于性急，反而不能達到目的。2、質(zhì)疑看了這個題目，你有什么問題？二、帶著問題讀課文1、根據(jù)你提出的問題，默讀課文，從課文中看看能否找出問題的答案。2、學(xué)生熟讀課文。三、檢查自學(xué)情況。1、點名讀課文。2、指名認讀生字詞語并談?wù)勀愕睦斫狻ＮＴ诘┫Γ簜鬟f公文、書信的人驛使：古代傳遞公文、書信的人。騶子： 騶，從“馬”，古代養(yǎng)馬的人（兼管駕車）；子，對人的一種尊稱。韓樞：春秋人,駕御馬車的名手。心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。馭：駕駛馬車。3、讀了課文，你都讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文：本文講述了 因為丞相 病重，想 ，結(jié)果因為 卻 的一件事。三、合作探究(一)分組討論：1、齊景公為什么要火速往回趕？2、齊景公是怎樣往回趕的？找出表現(xiàn)景公心情變化的詞語。 急十分焦急心急如焚又嫌?（二）朗讀感悟1.感悟齊景公的“十分焦急”：（1）丞相晏嬰危在旦夕，消息傳來，猶如晴天霹靂，景公十分焦急，高聲喊道（2）作為一國之君，曾仰仗晏嬰的輔佐48年，痛失愛臣，景公十分焦急，高聲喊道（3）一代名臣即將離去，此乃國民之悲痛，社稷之不幸，景公十分焦急，高聲喊道2.設(shè)身處地感悟“十分焦急”：（1）假如你就是一國之君，晚去一分鐘，你就會失去一位親密的朋友，怎么讀好這一句？（2）假如你就是一國之君，晚去一分鐘，你就會失去一代忠臣，如何讀好這一句？（3）假如你就是一國之君，晚去一分鐘，你就會失去整個國家，你又怎么讀這一句？3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？（四）寫作訓(xùn)練1.假如你就是齊景公身邊的那個馬夫，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？2.想一想你的生活中有類似的人嗎？完成句子：一心想要 ，可是因為心急 。3.全班交流、展示。（五）口語表達你怎樣給弟弟妹妹解釋欲速則不達的寓意？提示：事情越來越緊急，就越不能性急圖快。四、對比閱讀熟讀古文和譯文，對照理解1、熟讀譯文。2、熟讀古文。3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。四、作業(yè)課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得可請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，感受中國古代文學(xué)的魅力。附：板書欲速則不達（過于性急，反而不能達到目的）教學(xué)反思本篇課文是一片短小精悍的文言文，學(xué)生對照課后的白話文能大致讀懂文意。但課文中牽扯到很多文言常識，（如：欲、則、齊景公、晏嬰、驛使、騶子、韓樞、駕、馭等）需要引導(dǎo)學(xué)生理解，以便于指導(dǎo)學(xué)生今后更多的文言閱讀。因此，我在設(shè)置預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生先自己查閱資料、疏通文意，意在培養(yǎng)學(xué)生課前查閱大量資料進行自學(xué)的習(xí)慣。待學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)之后，仍有疑惑，再放到課堂上來解決。第一節(jié)課完成對文本的熟讀，好詞的積累。但從學(xué)生反饋情況來看，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件較差，家中有電腦的寥寥；因此我在課堂上旨在讓學(xué)生通過精讀文本，感悟文本語言的精妙，最終在讀寫結(jié)合中悟出寓言所呈現(xiàn)的道理，再結(jié)合自身實際明白，應(yīng)該怎么做。值得一提的是，在這一堂中，我設(shè)計了一些朗讀的語境和寫作的切入點。意在引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解人物心理，再聲情并茂的展示出來，從而達到語文人文性與工具性的統(tǒng)一。學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，在加入一定的語境之后，學(xué)生能很容易的就讀出主人公當(dāng)時的心情，很好的達到了朗讀的教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)生很自然