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課堂觀察記錄表單1：教什么學科數學年級五教材版本蘇教版課題小數的加法和減法觀察視角一、教什么觀察者：徐忠觀察視點觀察記錄1.教學目標 是否明確而恰當？教師的教學目標是明確的，方法使用上是比較恰當的。2.內容聚焦是否聚焦核心知識？是否突出重點難點？是否詳略得當？教師通過談話引導的方式進行教學，教師注重學法的指導，教師針對不同的學生采取的方法，教師注重了尊重不同學生的認知和接受水平，全體學生都有了自己的收獲，既面向全體，也關注個體。3.建立結構 是否注意建立知識橫向或縱向聯系？ 建立知識橫向或縱向聯系.4.關注聯系是否關注學生新舊知識的聯系？是否體現與學生實際、與現實生活的聯系？ 能充分考慮到學生的以往生活經驗和現有認知水平，將教學目標分解到自然、隨和、親切的師生交流中，通過整數加減方法的橫向與縱向聯系，以及聯系學生的生活實際，使得學生對小數加減法的計算的策略（方法）及其優(yōu)化方法有較為清晰的認識。5.學科特點是否體現了本學科特點與本質？教師在組織教學過程中一方面考慮了學生的認知特點，同時也結合了數學學科抽象概念具象化的方法讓學生了解和掌握了小數加減法的計算的基本方法，并找到優(yōu)化方法。6.教學資源： 是否合理使用教材和校內外教學資源？教師能合理使用教材，并結合校內外資源整合教學。7.學法指導： 是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？本課教師非常注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。補充視點通過練習等方式鞏固本課新知，并有所拓展。教學改進建議在聯系生活實際以及現場場景教學方面可以穿插到教學過程中。可穿插場景教學，以及聯系學生生活實際，可能效果更好一點課堂觀察記錄表單2：怎么教學科年級教材版本課題觀察視角二、怎么教觀察者：觀察視點觀察記錄1.先學后教 是否通過預習，摸底診斷等暴露學習中的問題，為新知識教學打基礎？2.以學定教 能否針對學生的問題有效教學？3.教學方法 是否創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣？是否恰當采用課堂提問（啟發(fā)式提問的次數，無意義提問的次數）？是否恰當采用直觀、示范、體驗、變式等方法？是否恰當采用小組討論、合作、探究的方法?4.技術手段 有無利用信息技術手段增強教學效果？5.教師行為 是否態(tài)度親和、善于傾聽、言行規(guī)范？生成的問題或以外的事件處理是否得當？是否細心聆聽學生不同意見，并靈活積極地回應？6.當堂檢測是否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？7.平衡教學是否將啟發(fā)式、探究式教學與有意義接受式教學相結合？補充視點教學改進建議課堂觀察記錄表單3：怎么學學科年級教材版本課題觀察視角三、怎么學觀察者：觀察視點觀察記錄1.情緒狀態(tài)學生是否對學習內容或教學活動表現興趣？2.注意狀態(tài)學生面對教與學任務時是否保持注意力集中？3.參與狀態(tài)需要學生參與的活動，學生是否積極主動？ 是否人人參與？4.合作狀態(tài)需要學生合作完成的任務，學生是否分工明確，人人有事做，熱烈交流、相互配合？5.思維狀態(tài)學生是否獨立思考，主動發(fā)現、提出問題？是否思維活躍靈活，能夠舉一反三，求異創(chuàng)新？6.學習方法學生是否能用工具、記筆記、抓要領、做標記、做小結、做對比等？7.活動作業(yè)學生是否有自主活動、作業(yè)練習或思考的時間和空間？補充視點教學改進建議課堂觀察記錄表單4：學得如何學科年級教材版本課題觀察視角四、學得如何觀察者：觀察視點觀察記錄1.目標達成有無當堂檢測預期教學目標是否達成？2.各有所得 全班不同水平的學生是否各有所得？3.特殊需要是否滿足個別學生的特殊需要？學困生是否得到個別幫助？獨特的思考和創(chuàng)見是否得到鼓勵？4.問題解決 學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？5.作業(yè)完成 老師分層布置的作業(yè)