擦燃學(xué)困生心靈之火妙談.doc

談點(diǎn)燃學(xué)困生心靈之火所謂的學(xué)困生就是指那些不僅在學(xué)習(xí)上有困難，而且內(nèi)心自卑，厭學(xué)，又常常被老師放棄，同學(xué)傷害，家長(zhǎng)打罵的孩子。這些孩子從起初的放棄、被傷害之下成績(jī)總不如人，然而隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深邃，成績(jī)便一落千丈。久而久之，他們不能不封閉起那份原本屬于孩子的童真，熄滅了那健康成長(zhǎng)的心靈之花，變得少言寡語，固步自封，于是他們從學(xué)習(xí)、心里、思想上構(gòu)成了一個(gè)結(jié)，正是這個(gè)結(jié)抑制了他們前進(jìn)的動(dòng)力，成為進(jìn)步困難的學(xué)生。而這些孩子多么渴望我們?nèi)ゲ寥寄浅了男撵`之火呢？教育需要愛，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！币虼耍處煴仨氁姓鎿吹膼?。師愛是點(diǎn)燃學(xué)困生心靈之火的一盞明燈，二十多年來的教學(xué)實(shí)踐，化作一種感悟：師愛如母愛-潤(rùn)物細(xì)無聲；師愛似父愛-點(diǎn)亮航向燈。愛生如子女，寬嚴(yán)鑄師魂一、傾注愛心，多一分呵護(hù)與關(guān)愛。學(xué)困生常常是人們指責(zé)歧視的對(duì)象，他們多么渴望得到老師和同學(xué)及家長(zhǎng)的一分理解、寬容和呵護(hù)與關(guān)愛，而這些無疑是人的一種高級(jí)需求，如果說那些正常發(fā)展的小朋友需要得到我們的呵護(hù)、關(guān)愛的話，那些缺乏自信心、內(nèi)心自卑、膽怯，常常被人拋棄、合作能力、自我意識(shí)欠缺的孩子們則更需要得到人么的尊重。而呵護(hù)關(guān)愛他們，就應(yīng)該明確地承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，能力差異，智慧差異，更應(yīng)該允許學(xué)生凸顯出這些不同的性格、愛好、興趣；呵護(hù)關(guān)愛學(xué)困生，使他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。 呵護(hù)關(guān)愛學(xué)困生要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系；呵護(hù)關(guān)愛學(xué)困生要做到把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人的興趣、愛好、能力、個(gè)性差異，決不能眉毛胡子一把抓，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。馬卡連柯曾說過：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！笔聦?shí)上，誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到點(diǎn)燃學(xué)困生心靈，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。二 為學(xué)困生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。在二十多年的教學(xué)工作中不斷的摸索實(shí)踐，我以為教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的進(jìn)取機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己尤為重要。如在閱讀教學(xué)中，我采取預(yù)習(xí)新課時(shí)首先安排學(xué)生自學(xué)，讓他們獨(dú)立自主地了解課文內(nèi)容，然后在新開課前進(jìn)行自我展示-口頭表述，互相評(píng)價(jià)質(zhì)疑；在課堂閱讀過程中，又讓學(xué)生再讀找出問題，再進(jìn)行小組討論，合作質(zhì)疑探究；在反饋回報(bào)過程中，自主歸納尋找答案凸顯自我。這樣教師給予學(xué)困生更多的特殊關(guān)照，有效地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使其信心十足，不甘落后，這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，有的學(xué)困生還表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力的效應(yīng)。其次我將班級(jí)管理與學(xué)困生能力發(fā)掘培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及聽、說、讀、寫等多種能力進(jìn)行有效組合，形成你說我寫、你讀我講、你導(dǎo)我演的一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。與此同時(shí)，我們?cè)贋闉閷W(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的外圍環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓學(xué)困生體會(huì)到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們?cè)诒取W(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步 ，這無疑讓每個(gè)學(xué)困生都得到關(guān)注，他們?cè)谡n堂上就會(huì)積極展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，在課堂教學(xué)中，幾乎看不到學(xué)困生了。三 恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)可起到可喜的效果。1鼓勵(lì)中引導(dǎo)，寬容中糾錯(cuò)。金無足赤，人無完人。我們要一分為二地看待每一個(gè)學(xué)困生，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)他們走向正規(guī)，在寬容中糾正他們的缺點(diǎn)。當(dāng)我們留心觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生也是有其閃光點(diǎn)的，只不過這些閃光點(diǎn)往往被他們身上凸顯的不良習(xí)氣所掩蓋。當(dāng)我們客觀、公正地看待學(xué)困生時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在他們內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)，并在鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)不經(jīng)意的引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？稍诮逃龑?shí)踐光程中由于方法不當(dāng)，往往無意之中扼殺了學(xué)困生上進(jìn)的積極性及其求知的欲望，造成了一錯(cuò)再錯(cuò)的結(jié)果。學(xué)困生往往是聰明好動(dòng)、哥們義氣重、仗義、倔強(qiáng)的個(gè)性，他們要比溫文爾雅的老師心中的尖子生犯錯(cuò)的幾率要大得多，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞矫鞔_地講清道理，采用寬容理解的態(tài)度指出改正的辦法。決不能將學(xué)生批評(píng)的一無是處，更不能諷刺、挖苦、謾罵，因?yàn)橛行W(xué)困生對(duì)老師的評(píng)價(jià)十分敏感，如果老師一味地糾錯(cuò)批評(píng)很容易激發(fā)起逆反心理，使以后的轉(zhuǎn)化工作 難以進(jìn)行。 2張揚(yáng)個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短。常態(tài)之下學(xué)困生的心理非常脆弱，我們要潤(rùn)物細(xì)無聲地給予各方面的關(guān)懷和照顧，努力地走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，與他們進(jìn)行情感上的交流，了解他們家庭生活中所有親人對(duì)自己的教育呵護(hù)的方法，引導(dǎo)他們卸下內(nèi)心深處的包袱，走出自卑的影陰，讓他們充分地張揚(yáng)個(gè)性，在集體活動(dòng)中大膽地彰顯自己的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)置梯度作業(yè)，為學(xué)困生設(shè)置分類作業(yè)練習(xí)：字詞句基礎(chǔ)類、課文背誦積累類、簡(jiǎn)單寫話類的難度較低的作業(yè)。在班級(jí)管理中，我設(shè)置分類進(jìn)步獎(jiǎng)：體育類、愛心奉獻(xiàn)類、助人為樂類、成績(jī)進(jìn)步類等不同類型的獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立使學(xué)困生真真切切地嘗到獲得成功的喜悅，讓他們感受到前所未有的成就感，這樣更能激起他們努力拼搏的積極性。四 培養(yǎng)陽光心理，學(xué)會(huì)合群。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子幼小的心靈，有的學(xué)困生就是由于家庭的教育不當(dāng)造成的，有的家庭離異造成孩子的自卑、孤獨(dú)、寂寞不合群的心理，這類學(xué)困生看到身邊的一切都是灰暗的，身邊的人所說的話都是假的，學(xué)習(xí)也沒什么用；有的家庭對(duì)孩子的教育粗暴，以棍棒、打罵為手段，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，造成孩子恐懼、猥瑣的心里，甚至對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了怨恨的心理；有的家長(zhǎng)過分溺愛，唯孩子是從，這樣縱容了孩子?jì)蓺?、懶惰、任性自由、吃喝玩樂、不思進(jìn)取的享樂主義心理。我班曾經(jīng)就出現(xiàn)過這些不同特征的學(xué)困生，記得有一位叫小浩（化名）的學(xué)困生，他本身非常聰明?？伤母赣H嚴(yán)厲粗暴，總認(rèn)為棍棒底下出才子，動(dòng)輒就打罵，打罵之后放任自流，而母親膽小怯懦，溺愛有加，每當(dāng)父親發(fā)威之際母親便躲在一邊等著護(hù)駕，父親打完了事，而母親又是給錢、又是甜言蜜語心疼的不得了，很少去幫孩子找找問題，指出他真正的錯(cuò)誤所在，而這種棍棒與溺愛的教育方式恰巧造成孩子不健康的心理。針對(duì)這些情況，我指導(dǎo)家長(zhǎng)要懂得與孩子交心，學(xué)會(huì)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，去了解孩子，接納孩子，容忍孩子，努力成為孩子的大朋友，建立起一個(gè)溫暖和諧的家庭教育環(huán)境。后來小浩的父母對(duì)我講他們冷靜下來試圖和孩子交流，剛開始孩子總覺得他們是假惺惺，但有幾次他們答應(yīng)孩子的事如實(shí)兌現(xiàn)后，小浩覺得自己的父母可信了，慢慢的也就敢和他們說自己的心事了。小浩變得快樂開心起來了，成績(jī)自然也就逐步提高了。這樣家庭與學(xué)校、社會(huì)攜手共進(jìn)，才能促使學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化?？傊c(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力既是攻堅(jiān)戰(zhàn)，又是持久戰(zhàn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；而