小學(xué)語(yǔ)文論文：傳統(tǒng)與時(shí)尚的碰撞經(jīng)典與本色的演繹.doc

傳統(tǒng)與時(shí)尚的碰撞，經(jīng)典與本色的演繹 摘要 當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，流行是個(gè)大舞臺(tái)，然而當(dāng)“流行風(fēng)”開(kāi)始侵襲課堂時(shí)，作為青年教師的我們?cè)凇皞鹘y(tǒng)與時(shí)尚”面前又是如何作出選擇？筆者從自身的角度出發(fā)，談了青年教師在語(yǔ)文教學(xué)探索中所存在的幾個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)其所存在的問(wèn)題有所反思，有所建議。關(guān)鍵詞 傳統(tǒng) 時(shí)尚 經(jīng)典 本色 前言：很慶幸，趕上了新課程改革，筆者以一名青年教師的身份走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這一過(guò)程中，筆者真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡。年輕的我們充滿活力，在新課改的浪潮中“四處取經(jīng)”，努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。年輕的我們熱血沸騰，在新課改的浪潮中總想給自己留下精彩的一筆。但是忙于追求“創(chuàng)新”的我們到底讓學(xué)生學(xué)到了什么？自己又收獲了什么？回想起來(lái)，不禁有些茫然問(wèn)題一：過(guò)分追求“名師派”風(fēng)格工作以來(lái)，筆者有幸聽(tīng)了不少名師的觀摩課。大師們的教學(xué)風(fēng)范氣貫長(zhǎng)虹，他們的課堂教學(xué)更如行云流水，酣暢淋漓。在場(chǎng)的一次又一次掌聲，教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)高潮，讓我們這些剛踏教壇不久的青年教師嘆為觀止。而名師們?cè)谡n堂上的一笑一顰，舉手投足，也刺激著我們這些富有朝氣的教師的每一根神經(jīng)，讓我們熱血沸騰，激情四溢?！白沸恰钡某绷饕苍谶@里掀起。筆者曾崇拜激情滿懷的竇桂梅老師，崇拜她在課堂上的滔滔不絕，崇拜她的情感飛揚(yáng)，于是就反復(fù)觀看竇老師的課堂實(shí)錄，模仿竇老師的一舉一動(dòng)，把“竇式”教學(xué)搬進(jìn)了自己的課堂，雖不奢求能掀起驚濤駭浪，但也希望能有些波瀾起伏，可是一節(jié)課下來(lái)卻成了自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，悲哉！筆者也曾羨慕王崧舟老師的滿腹經(jīng)綸，佩服他出口成章的才氣，于是又掀起了“學(xué)文誦詩(shī)”熱，追求教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化，語(yǔ)文課堂詩(shī)意化，在一二年級(jí)的小朋友面前念誦：“子曰”、“詩(shī)云”自己的陶醉卻忘了學(xué)生的接受，過(guò)度的“詩(shī)意”卻成了一度的“失意”，苦哉！反思：汲取名師之長(zhǎng)，正確認(rèn)識(shí)自我每一位教師，都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如王崧舟老師的儒雅詩(shī)意，竇桂梅老師的深邃激情，薛法根老師的質(zhì)樸靈氣，閆學(xué)老師的母性溫潤(rùn)而名師的課往往反映的是名師多年來(lái)摸索出的獨(dú)特的教學(xué)理念，如果我們對(duì)這些教學(xué)理念沒(méi)有透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)意圖沒(méi)有深入的領(lǐng)悟，僅僅學(xué)其形式、照搬教案，僅僅只是截取其中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在實(shí)際操作中往往是會(huì)碰壁的。因?yàn)槲覀儼衙麕煹脑O(shè)計(jì)移植到了一塊缺乏思想營(yíng)養(yǎng)的土壤上，它必將無(wú)法存活。作為青年教師的我們首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)名師并不是照搬名師的一切，也不是因此遠(yuǎn)離名師，我們可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)名師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著，學(xué)習(xí)名師解讀教材的視角，學(xué)習(xí)名師處理問(wèn)題的藝術(shù)一、 理念先行我們學(xué)習(xí)名師，就應(yīng)學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念。如李吉林老師的“情境式教學(xué)”，孫雙金老師的“情智語(yǔ)文”，于永正老師的“三本五重教學(xué)法”他們?cè)诮逃虒W(xué)上所形成的教學(xué)理念為我們青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為青年教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念，將其有所選擇地運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，以提高自己的課堂教學(xué)效果。如在低段語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們可以學(xué)習(xí)李吉林老師的“情境教學(xué)”法。如筆者在教學(xué)筍芽?jī)阂徽n時(shí)，以筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程為線索，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境：“春雨姑娘，你為什么要這樣呼喚我們的筍芽?jī)耗?？”“雷公公，你又?huì)怎樣呼喚？”“筍芽?jī)海車(chē)黄岷?，鉆出去太累了，還是算了吧！”學(xué)生在情境中感受他人對(duì)筍芽?jī)旱年P(guān)心，感受筍芽?jī)鹤陨眍B強(qiáng)的生命力，這樣不僅學(xué)習(xí)了文本，而且在學(xué)生內(nèi)心也奠定了一定的情感基礎(chǔ)。當(dāng)教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“筍芽?jī)?，現(xiàn)在你已經(jīng)長(zhǎng)大了，變成了一棵健壯的竹子，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？”“我想對(duì)春雨姑娘說(shuō)，謝謝你春雨姑娘！是你滋潤(rùn)了我，讓我有了成長(zhǎng)的動(dòng)力！”“我想對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，現(xiàn)在我才真正感受到：你的嘮叨里藏著你對(duì)我的愛(ài)！以后我也要這樣愛(ài)我的孩子！”“我想對(duì)自己說(shuō)：我是勇敢的孩子，終于破土而出了，現(xiàn)在我要快快長(zhǎng)大，能為人們做事?！眲?chuàng)設(shè)富有童真童趣的教學(xué)情境，用兒童話的語(yǔ)言渲染情境，使學(xué)在情境中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo) “水到渠成”。二、執(zhí)著治學(xué)我們學(xué)習(xí)名師，也應(yīng)學(xué)習(xí)名師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著。我們羨慕名師們的成功，孰不知這成功背后記載著他們多大的付出，他們的成功也源自他們對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師講述的自我經(jīng)歷，她的那份信念讓人感動(dòng)，她的那份堅(jiān)強(qiáng)讓人信服，她的那份執(zhí)著更讓人欽佩。“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功”。就是因?yàn)橛兄欠莶粩嘧非蟮男拍?，那股不斷探索的鉆勁，名師們才有了今天的輝煌，名師尚如此，更何況我們這些剛踏上工作崗位的青年教師？問(wèn)題二：一味追求“時(shí)尚性”課堂在新課程的改革中，人們的教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)思路在不斷完善?！白灾鳌?、“合作”、“探究”、“感悟”、“體驗(yàn)”這些都成了課堂教學(xué)的熱門(mén)話題，也成了教師點(diǎn)擊率最高的“時(shí)尚”詞語(yǔ)。我們青年教師更是一群喜歡追趕時(shí)尚的年輕人，因此每次上公開(kāi)課我們都精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將這些教學(xué)理念充分滲透其中，向大家展現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、熱鬧、豐富的語(yǔ)文課堂：有唱有跳有表演，有說(shuō)有讀有合作。這樣的語(yǔ)文課堂不就是大家所追求的嗎？但是我們捫心自問(wèn)：這樣的課堂真正讓學(xué)生學(xué)到了多少？反思：構(gòu)建和諧課堂，回歸語(yǔ)文本色當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，流行是個(gè)大舞臺(tái)，可謂包羅萬(wàn)象、生生不息。在生活之中，在娛樂(lè)圈里，更是盛產(chǎn)流行，流行的泡沫總是在不停地變幻。當(dāng)然，流行有其客觀的合理性，無(wú)可厚非。然而當(dāng)“流行風(fēng)”開(kāi)始侵襲課堂時(shí)，我們就得以睿智的目光多作審視，更要把躍動(dòng)的熱情轉(zhuǎn)化為理性的沉思。赫爾岑曾說(shuō)過(guò)寓意深長(zhǎng)的話：“如果流行都是好的話，那么流行性感冒呢？”這也許可以提醒我們停下盲目跟風(fēng)的腳步，因此作為青年教師我們對(duì)課堂教學(xué)的追求不要美化，不要模式化，不要虛化，更不要神化。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)他們的追尋，必須深深植根于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上，植根于語(yǔ)言訓(xùn)練上。用我們的智慧構(gòu)建起和諧課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。一、 讓“讀”入情入境多讀，現(xiàn)在已被廣大教師認(rèn)同。筆者在教學(xué)秋天的雨一課時(shí)，認(rèn)為這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，不少語(yǔ)言適合學(xué)生積累，因此在教學(xué)中安排了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。“指名讀、同桌互讀、男女生對(duì)讀、分小組讀”不同的朗讀形式在反復(fù)出現(xiàn)著，“讀得不錯(cuò)！”“你真能干！”“聲音很響亮！”學(xué)生一遍一遍地讀書(shū)，教師一遍一遍地鼓勵(lì)，結(jié)果只是聲音一遍比一遍響亮，僅此而已。為何？究其原因，是朗讀教學(xué)指導(dǎo)的方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。朗讀指導(dǎo)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披文入境，使其受到作品情感的感染，再把這種情感讀出來(lái)，才能使聽(tīng)者如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。經(jīng)過(guò)反思筆者再次教學(xué)秋天的雨，根據(jù)本課語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生走進(jìn)秋雨，走進(jìn)秋的世界，去感受那詩(shī)一般的語(yǔ)言，這樣讀起來(lái)才會(huì)有滋有味。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！焙汀八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@兩句話時(shí)，筆者主要通過(guò)媒體播放銀杏葉和楓樹(shù)葉飄落的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生感受“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，從而理解此處的比喻“像一把把小扇子”、“ 像一枚枚郵票”，在朗讀過(guò)程中筆者又適時(shí)評(píng)價(jià)：“銀杏葉,你真熱心,這一把把小扇子幫我們扇走了夏天的炎熱?！薄皸鳂?shù)葉,你飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),連遠(yuǎn)處的朋友都感受到了秋天的涼爽?！睂W(xué)生在朗讀中感受落葉飄飄的那份自由自在，在朗讀中充當(dāng)有愛(ài)心的銀杏葉、楓樹(shù)葉，教師巧妙的評(píng)價(jià)也激發(fā)起學(xué)生讀的興趣，這樣的讀才能入情入境。二、讓“說(shuō)”真實(shí)有效對(duì)話教學(xué)是閱讀教學(xué)甚至語(yǔ)文教學(xué)的一種必需的教學(xué)形式，是教師、學(xué)生、文本三者之間平等地互動(dòng)溝通與交流的途徑，體現(xiàn)著生命意識(shí)、生成意識(shí)，是個(gè)性培植和人性弘揚(yáng)的有效方式。在一開(kāi)始的教學(xué)中，筆者常常沒(méi)有把握住“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，雖然對(duì)話占據(jù)主要地位，但是在對(duì)話中缺失了文本。在學(xué)生初讀課文之后，往往習(xí)慣性地“撕開(kāi)”一個(gè)口子，與學(xué)生開(kāi)始對(duì)話起來(lái)，甚至天馬行空，漫無(wú)邊際，至于課本嘛，早已靠邊站了，且美其名曰“創(chuàng)意閱讀”。在一次次的實(shí)踐中，在老教師的一次次指點(diǎn)下，筆者才真切認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)一定要在學(xué)生充分接觸文本的前提下進(jìn)行，而且必須居于某一特定問(wèn)題的框架之下，要把對(duì)話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣，才能拓展對(duì)話教學(xué)的嶄新視界，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。如教學(xué)燕子專列一課時(shí)，在讓學(xué)生感受了燕子的不幸遭遇，目睹了瑞士人民不顧一切拯救燕子的一個(gè)個(gè)感人故事后，學(xué)生的情感得以激化，學(xué)生的真情開(kāi)始萌發(fā)，在這個(gè)時(shí)候教師設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“小燕子，此時(shí)此刻，你就坐在溫暖舒適的車(chē)廂里，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生在與教師、與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上，開(kāi)始與文本對(duì)話：“我想對(duì)小貝蒂說(shuō)，小貝蒂，你真是個(gè)好心的孩子，你看你的臉凍得通紅，你的手凍得僵硬，可是你一點(diǎn)也不在乎，你只在乎我，謝謝你！”“我想對(duì)瑞士政府的官員說(shuō)，謝謝你們，你們有那么多的國(guó)家大事要處理，可是卻還想到了我們，讓我們坐上了那么舒適的空調(diào)列車(chē)，我們真幸福！”“我想對(duì)白發(fā)蒼蒼的老爺爺說(shuō)，老爺爺，你年紀(jì)這么大了，可是你還是頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路來(lái)尋找我們，拯救我們，謝謝你，等明年春天我還會(huì)來(lái)這里為你歌唱” 讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言自然地融入到自己的話語(yǔ)中，讓學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生真情流露，這樣的“說(shuō)”才是真實(shí)有效的。三、讓“寫(xiě)”根深蒂固現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是在公開(kāi)課上，不少青年教師為了展示出自己的教學(xué)才能，整堂課上又說(shuō)又唱又演，節(jié)目豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容容量大，結(jié)果一熱鬧就忽視了一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只顧動(dòng)口卻還沒(méi)動(dòng)筆呢！有的安排了卻少得可憐，只有下課前的一兩分鐘，也許這也是走走形式而已吧!難道一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“寫(xiě)字教學(xué)”，學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)能力”就可以被這些花花哨哨的形式所替代？非也！就拿低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，重視其寫(xiě)字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該每一節(jié)課都安排讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，練一練，保證時(shí)間，保證質(zhì)量。但如何開(kāi)展這一教學(xué)環(huán)節(jié)，那就需要我們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。在教學(xué)荷葉圓圓一課時(shí)，筆者在教學(xué)中安排了寫(xiě)字環(huán)節(jié)，并保證了寫(xiě)字時(shí)間，自認(rèn)為比較滿意?？僧?dāng)面對(duì)其他老師的提問(wèn)：“你為什么在這節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)這幾個(gè)字？需要學(xué)生掌握什么？前面的字詞復(fù)習(xí)和這個(gè)有關(guān)系嗎？”一連串的問(wèn)題讓筆者無(wú)話以對(duì)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中根本沒(méi)有考慮那么多，只是隨便挑了幾個(gè)，至于寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)？根本就沒(méi)有想過(guò)！想到這些筆者真覺(jué)得慚愧！當(dāng)再次教學(xué)該課時(shí)，筆者就將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了重新調(diào)整：在復(fù)習(xí)鞏固生字中安排了大量的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中記，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是猜字謎，學(xué)生通過(guò)猜字謎來(lái)記字形，形式有趣，簡(jiǎn)單易學(xué)?！靶∨笥褌儯蠋熯@里還有一條字謎，不過(guò)有些難度，你們可要好好動(dòng)腦筋哦！幾塊木頭堆一起，你才這是什么字？你可別當(dāng)森來(lái)猜，也不能當(dāng)林來(lái)猜?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考猜出了“朵”、和“機(jī)”，通過(guò)猜字謎引出要寫(xiě)的生字，讓學(xué)生對(duì)該生字的字形有了更深的印象?！靶∨笥褌儯悄銈兛纯催@兩個(gè)字都有木和幾，那他們又有什么區(qū)別呢？”將兩個(gè)形近字進(jìn)行比較，掌握字形的區(qū)別。這樣的設(shè)計(jì)是將寫(xiě)字教學(xué)真真切切地融入到了整堂課的教學(xué)中，而不是“為寫(xiě)而寫(xiě)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也饒有興趣了。另外針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還可以采用“故事激趣、兒歌激趣、媒體激趣”的方法，采用“比一比、賽一賽、玩一玩、寫(xiě)一寫(xiě)”等方式來(lái)激發(fā)起學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，從而讓他們樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)。這樣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力才能根深蒂固。問(wèn)題三：完全依賴“現(xiàn)代化”教學(xué)隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)-計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。作為教師群體中的年輕一代，我們更是熟練地掌握了其中的操作技術(shù)，“網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代”已經(jīng)完全融入到了我們的生活當(dāng)中：網(wǎng)上備課、網(wǎng)上寫(xiě)作將他人之作直接搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)了“現(xiàn)代化”教學(xué)的“時(shí)效性”，但是離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)，要求獨(dú)立備課的時(shí)候，就有些措手不及了反思：合理利用資源，不斷探索創(chuàng)新筆者曾經(jīng)在書(shū)上看到有關(guān)于漪老師的三次備課，感觸頗深。于漪老師的三次備課是這樣的：上一堂課，要經(jīng)過(guò)三次備課的過(guò)程。第一次備課不看任何參考書(shū)、資料包括教參，全憑自己的理解對(duì)教材進(jìn)行一次整體把握。第二次備課即廣泛收集各種參考文獻(xiàn)資料，看看名師、教育專家是如何授課和對(duì)教材進(jìn)行分析的，同時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題：哪些問(wèn)題參考書(shū)上想到的，我也想到了；哪些問(wèn)題參考書(shū)上想到的，我沒(méi)想到；哪些問(wèn)題我想到了，參考書(shū)里沒(méi)想到。第三次備課是在上一個(gè)平行班之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思之后再備一次課。讀到這里再來(lái)看看自己的備課：自己平時(shí)的每一節(jié)課肯定做不到這樣的三次備課不說(shuō)，就連上的公開(kāi)課、比賽課筆者都沒(méi)做到這樣精細(xì)的備課?；叵胱约旱膫湔n，最先做的就是上網(wǎng)尋找資料，挖空心思尋找各方面的優(yōu)秀教案、課件，好像有了這一切才是上好課的保障，然后再去鉆研教材，殊不知所找的一切將自己的思維創(chuàng)造早已局限起來(lái)，讓自己失去了一次自己對(duì)教材再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這樣也導(dǎo)致了自己在獨(dú)立備課的時(shí)候嘗到了苦頭因此作為青年教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在現(xiàn)代技術(shù)面前更應(yīng)該學(xué)會(huì)理性思考。一、 獨(dú)立思考，潛心鉆研筆者從自身出發(fā)，認(rèn)為作為一名青年教師，面對(duì)課程改革的新時(shí)代，更多的時(shí)間應(yīng)該留給自己獨(dú)立思考，人云亦云只能讓自己最終還是那江中漂泊不定的孤舟，看不到岸。作為教育戰(zhàn)線上的年輕一代，應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，潛心鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)思路，擁有鉆研探索的精神，這樣刀才能越磨越利，絕不能被這紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迷失了自己的方向。二、 取其精華，再展風(fēng)采獨(dú)立思考，潛心鉆研，不是說(shuō)要我們“閉門(mén)造車(chē)”，現(xiàn)代技術(shù)的沖擊，網(wǎng)絡(luò)媒體的展現(xiàn)，確實(shí)給我們帶來(lái)了大量的信息，讓我們受益匪淺。難道我們也把他們拒之門(mén)外？當(dāng)然不是，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”，選擇有價(jià)值的作為參考，在其基礎(chǔ)上有所突破，有所創(chuàng)新，站在“巨人”的肩膀上，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，