小學語文論文：傳統(tǒng)與時尚的碰撞經(jīng)典與本色的演繹.doc

傳統(tǒng)與時尚的碰撞，經(jīng)典與本色的演繹 摘要 當今社會正處在一個快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，流行是個大舞臺，然而當“流行風”開始侵襲課堂時，作為青年教師的我們在“傳統(tǒng)與時尚”面前又是如何作出選擇？筆者從自身的角度出發(fā)，談了青年教師在語文教學探索中所存在的幾個問題，并針對其所存在的問題有所反思，有所建議。關鍵詞 傳統(tǒng) 時尚 經(jīng)典 本色 前言：很慶幸，趕上了新課程改革，筆者以一名青年教師的身份走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，筆者真切地看到了自己成長的軌跡。年輕的我們充滿活力，在新課改的浪潮中“四處取經(jīng)”，努力創(chuàng)設出一個個充滿生命張力的語文課堂。年輕的我們熱血沸騰，在新課改的浪潮中總想給自己留下精彩的一筆。但是忙于追求“創(chuàng)新”的我們到底讓學生學到了什么？自己又收獲了什么？回想起來，不禁有些茫然問題一：過分追求“名師派”風格工作以來，筆者有幸聽了不少名師的觀摩課。大師們的教學風范氣貫長虹，他們的課堂教學更如行云流水，酣暢淋漓。在場的一次又一次掌聲，教學中的一個又一個高潮，讓我們這些剛踏教壇不久的青年教師嘆為觀止。而名師們在課堂上的一笑一顰，舉手投足，也刺激著我們這些富有朝氣的教師的每一根神經(jīng)，讓我們熱血沸騰，激情四溢?！白沸恰钡某绷饕苍谶@里掀起。筆者曾崇拜激情滿懷的竇桂梅老師，崇拜她在課堂上的滔滔不絕，崇拜她的情感飛揚，于是就反復觀看竇老師的課堂實錄，模仿竇老師的一舉一動，把“竇式”教學搬進了自己的課堂，雖不奢求能掀起驚濤駭浪，但也希望能有些波瀾起伏，可是一節(jié)課下來卻成了自導自演的“獨角戲”，悲哉！筆者也曾羨慕王崧舟老師的滿腹經(jīng)綸，佩服他出口成章的才氣，于是又掀起了“學文誦詩”熱，追求教學語言詩意化，語文課堂詩意化，在一二年級的小朋友面前念誦：“子曰”、“詩云”自己的陶醉卻忘了學生的接受，過度的“詩意”卻成了一度的“失意”，苦哉！反思：汲取名師之長，正確認識自我每一位教師，都有其獨特的教學風格，如王崧舟老師的儒雅詩意，竇桂梅老師的深邃激情，薛法根老師的質(zhì)樸靈氣，閆學老師的母性溫潤而名師的課往往反映的是名師多年來摸索出的獨特的教學理念，如果我們對這些教學理念沒有透徹的認識，對設計意圖沒有深入的領悟，僅僅學其形式、照搬教案，僅僅只是截取其中的某些教學環(huán)節(jié)，那么在實際操作中往往是會碰壁的。因為我們把名師的設計移植到了一塊缺乏思想營養(yǎng)的土壤上，它必將無法存活。作為青年教師的我們首先應該正確認識自我，學習名師并不是照搬名師的一切，也不是因此遠離名師，我們可以學習名師的教學理念，學習名師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著，學習名師解讀教材的視角，學習名師處理問題的藝術一、 理念先行我們學習名師，就應學習名師先進的教學理念。如李吉林老師的“情境式教學”，孫雙金老師的“情智語文”，于永正老師的“三本五重教學法”他們在教育教學上所形成的教學理念為我們青年教師提供了一個很好的學習平臺。作為青年教師就應該學習名師們先進的教學理念，將其有所選擇地運用于自己的教學實踐中，以提高自己的課堂教學效果。如在低段語文教學中，根據(jù)學生的年齡特征，我們可以學習李吉林老師的“情境教學”法。如筆者在教學筍芽兒一課時，以筍芽兒的生長過程為線索，創(chuàng)設了一系列的情境：“春雨姑娘，你為什么要這樣呼喚我們的筍芽兒呢？”“雷公公，你又會怎樣呼喚？”“筍芽兒，周圍一片漆黑，鉆出去太累了，還是算了吧！”學生在情境中感受他人對筍芽兒的關心，感受筍芽兒自身頑強的生命力，這樣不僅學習了文本，而且在學生內(nèi)心也奠定了一定的情感基礎。當教師再次創(chuàng)設情境：“筍芽兒，現(xiàn)在你已經(jīng)長大了，變成了一棵健壯的竹子，你想對誰說些什么呢？”“我想對春雨姑娘說，謝謝你春雨姑娘！是你滋潤了我，讓我有了成長的動力！”“我想對媽媽說，媽媽，現(xiàn)在我才真正感受到：你的嘮叨里藏著你對我的愛！以后我也要這樣愛我的孩子！”“我想對自己說：我是勇敢的孩子，終于破土而出了，現(xiàn)在我要快快長大，能為人們做事?！眲?chuàng)設富有童真童趣的教學情境，用兒童話的語言渲染情境，使學在情境中樂學、會學，從而使教學目標 “水到渠成”。二、執(zhí)著治學我們學習名師，也應學習名師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著。我們羨慕名師們的成功，孰不知這成功背后記載著他們多大的付出，他們的成功也源自他們對教育事業(yè)的那份執(zhí)著。曾經(jīng)聽過竇桂梅老師講述的自我經(jīng)歷，她的那份信念讓人感動，她的那份堅強讓人信服，她的那份執(zhí)著更讓人欽佩?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，滴水石穿非一日之功”。就是因為有著那份不斷追求的信念，那股不斷探索的鉆勁，名師們才有了今天的輝煌，名師尚如此，更何況我們這些剛踏上工作崗位的青年教師？問題二：一味追求“時尚性”課堂在新課程的改革中，人們的教學理念在不斷更新，教學思路在不斷完善?！白灾鳌?、“合作”、“探究”、“感悟”、“體驗”這些都成了課堂教學的熱門話題，也成了教師點擊率最高的“時尚”詞語。我們青年教師更是一群喜歡追趕時尚的年輕人，因此每次上公開課我們都精心設計教學過程，將這些教學理念充分滲透其中，向大家展現(xiàn)一個個生動、熱鬧、豐富的語文課堂：有唱有跳有表演，有說有讀有合作。這樣的語文課堂不就是大家所追求的嗎？但是我們捫心自問：這樣的課堂真正讓學生學到了多少？反思：構(gòu)建和諧課堂，回歸語文本色當今社會正處在一個快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，流行是個大舞臺，可謂包羅萬象、生生不息。在生活之中，在娛樂圈里，更是盛產(chǎn)流行，流行的泡沫總是在不停地變幻。當然，流行有其客觀的合理性，無可厚非。然而當“流行風”開始侵襲課堂時，我們就得以睿智的目光多作審視，更要把躍動的熱情轉(zhuǎn)化為理性的沉思。赫爾岑曾說過寓意深長的話：“如果流行都是好的話，那么流行性感冒呢？”這也許可以提醒我們停下盲目跟風的腳步，因此作為青年教師我們對課堂教學的追求不要美化，不要模式化，不要虛化，更不要神化。語文教學對他們的追尋，必須深深植根于聽說讀寫上，植根于語言訓練上。用我們的智慧構(gòu)建起和諧課堂，讓我們的語文教學回歸本色。一、 讓“讀”入情入境多讀，現(xiàn)在已被廣大教師認同。筆者在教學秋天的雨一課時，認為這篇文章語言優(yōu)美，描寫生動，不少語言適合學生積累，因此在教學中安排了大量的時間來進行朗讀訓練?！爸该x、同桌互讀、男女生對讀、分小組讀”不同的朗讀形式在反復出現(xiàn)著，“讀得不錯！”“你真能干！”“聲音很響亮！”學生一遍一遍地讀書，教師一遍一遍地鼓勵，結(jié)果只是聲音一遍比一遍響亮，僅此而已。為何？究其原因，是朗讀教學指導的方法單調(diào)、機械、生硬。朗讀指導應先引導學生披文入情、披文入境，使其受到作品情感的感染，再把這種情感讀出來，才能使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。經(jīng)過反思筆者再次教學秋天的雨，根據(jù)本課語言文字的特點，筆者認為讓學生走進秋雨，走進秋的世界，去感受那詩一般的語言，這樣讀起來才會有滋有味。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！焙汀八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句話時，筆者主要通過媒體播放銀杏葉和楓樹葉飄落的動畫,讓學生感受“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，從而理解此處的比喻“像一把把小扇子”、“ 像一枚枚郵票”，在朗讀過程中筆者又適時評價：“銀杏葉,你真熱心,這一把把小扇子幫我們扇走了夏天的炎熱?！薄皸鳂淙~,你飄得好遠好遠,連遠處的朋友都感受到了秋天的涼爽?！睂W生在朗讀中感受落葉飄飄的那份自由自在，在朗讀中充當有愛心的銀杏葉、楓樹葉，教師巧妙的評價也激發(fā)起學生讀的興趣，這樣的讀才能入情入境。二、讓“說”真實有效對話教學是閱讀教學甚至語文教學的一種必需的教學形式，是教師、學生、文本三者之間平等地互動溝通與交流的途徑，體現(xiàn)著生命意識、生成意識，是個性培植和人性弘揚的有效方式。在一開始的教學中，筆者常常沒有把握住“對話教學”的實質(zhì)，雖然對話占據(jù)主要地位，但是在對話中缺失了文本。在學生初讀課文之后，往往習慣性地“撕開”一個口子，與學生開始對話起來，甚至天馬行空，漫無邊際，至于課本嘛，早已靠邊站了，且美其名曰“創(chuàng)意閱讀”。在一次次的實踐中，在老教師的一次次指點下，筆者才真切認識到對話教學一定要在學生充分接觸文本的前提下進行，而且必須居于某一特定問題的框架之下，要把對話與訓練有機結(jié)合起來，這樣，才能拓展對話教學的嶄新視界，實現(xiàn)閱讀教學的本質(zhì)回歸。如教學燕子專列一課時，在讓學生感受了燕子的不幸遭遇，目睹了瑞士人民不顧一切拯救燕子的一個個感人故事后，學生的情感得以激化，學生的真情開始萌發(fā)，在這個時候教師設計一個說話練習：“小燕子，此時此刻，你就坐在溫暖舒適的車廂里，你想對誰說些什么呢？”讓學生在與教師、與學生對話的基礎上，開始與文本對話：“我想對小貝蒂說，小貝蒂，你真是個好心的孩子，你看你的臉凍得通紅，你的手凍得僵硬，可是你一點也不在乎，你只在乎我，謝謝你！”“我想對瑞士政府的官員說，謝謝你們，你們有那么多的國家大事要處理，可是卻還想到了我們，讓我們坐上了那么舒適的空調(diào)列車，我們真幸福！”“我想對白發(fā)蒼蒼的老爺爺說，老爺爺，你年紀這么大了，可是你還是頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路來尋找我們，拯救我們，謝謝你，等明年春天我還會來這里為你歌唱” 讓學生將文本的語言自然地融入到自己的話語中，讓學生有感而發(fā)，讓學生真情流露，這樣的“說”才是真實有效的。三、讓“寫”根深蒂固現(xiàn)在的課堂教學，尤其是在公開課上，不少青年教師為了展示出自己的教學才能，整堂課上又說又唱又演，節(jié)目豐富多彩，教學內(nèi)容容量大，結(jié)果一熱鬧就忽視了一節(jié)課下來學生只顧動口卻還沒動筆呢！有的安排了卻少得可憐，只有下課前的一兩分鐘，也許這也是走走形式而已吧!難道一直以來強調(diào)的“寫字教學”，學生的“書寫能力”就可以被這些花花哨哨的形式所替代？非也！就拿低年級學生來說吧，重視其寫字能力的培養(yǎng)至關重要。作為教師在教學過程中應該每一節(jié)課都安排讓學生寫一寫，練一練，保證時間，保證質(zhì)量。但如何開展這一教學環(huán)節(jié)，那就需要我們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。在教學荷葉圓圓一課時，筆者在教學中安排了寫字環(huán)節(jié)，并保證了寫字時間，自認為比較滿意。可當面對其他老師的提問：“你為什么在這節(jié)課中讓學生學寫這幾個字？需要學生掌握什么？前面的字詞復習和這個有關系嗎？”一連串的問題讓筆者無話以對，因為在教學中根本沒有考慮那么多，只是隨便挑了幾個，至于寫什么？為什么寫？根本就沒有想過！想到這些筆者真覺得慚愧！當再次教學該課時，筆者就將這個教學環(huán)節(jié)作了重新調(diào)整：在復習鞏固生字中安排了大量的游戲，讓學生在玩中學，在玩中記，其中有一個環(huán)節(jié)是猜字謎，學生通過猜字謎來記字形，形式有趣，簡單易學?！靶∨笥褌?，老師這里還有一條字謎，不過有些難度，你們可要好好動腦筋哦！幾塊木頭堆一起，你才這是什么字？你可別當森來猜，也不能當林來猜?！睂W生經(jīng)過思考猜出了“朵”、和“機”，通過猜字謎引出要寫的生字，讓學生對該生字的字形有了更深的印象?！靶∨笥褌?，那你們看看這兩個字都有木和幾，那他們又有什么區(qū)別呢？”將兩個形近字進行比較，掌握字形的區(qū)別。這樣的設計是將寫字教學真真切切地融入到了整堂課的教學中，而不是“為寫而寫”，學生在學習過程中也饒有興趣了。另外針對低年級學生，筆者認為在教學中還可以采用“故事激趣、兒歌激趣、媒體激趣”的方法，采用“比一比、賽一賽、玩一玩、寫一寫”等方式來激發(fā)起學生書寫的興趣，從而讓他們樂寫、會寫、善寫。這樣學生的書寫能力才能根深蒂固。問題三：完全依賴“現(xiàn)代化”教學隨著教學改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術-計算機、網(wǎng)絡進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。作為教師群體中的年輕一代，我們更是熟練地掌握了其中的操作技術，“網(wǎng)絡信息化時代”已經(jīng)完全融入到了我們的生活當中：網(wǎng)上備課、網(wǎng)上寫作將他人之作直接搬進課堂，體現(xiàn)了“現(xiàn)代化”教學的“時效性”，但是離開了網(wǎng)絡，要求獨立備課的時候，就有些措手不及了反思：合理利用資源，不斷探索創(chuàng)新筆者曾經(jīng)在書上看到有關于漪老師的三次備課，感觸頗深。于漪老師的三次備課是這樣的：上一堂課，要經(jīng)過三次備課的過程。第一次備課不看任何參考書、資料包括教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。第二次備課即廣泛收集各種參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：哪些問題參考書上想到的，我也想到了；哪些問題參考書上想到的，我沒想到；哪些問題我想到了，參考書里沒想到。第三次備課是在上一個平行班之后，總結(jié)經(jīng)驗，進行教學反思之后再備一次課。讀到這里再來看看自己的備課：自己平時的每一節(jié)課肯定做不到這樣的三次備課不說，就連上的公開課、比賽課筆者都沒做到這樣精細的備課?；叵胱约旱膫湔n，最先做的就是上網(wǎng)尋找資料，挖空心思尋找各方面的優(yōu)秀教案、課件，好像有了這一切才是上好課的保障，然后再去鉆研教材，殊不知所找的一切將自己的思維創(chuàng)造早已局限起來，讓自己失去了一次自己對教材再創(chuàng)造的機會。這樣也導致了自己在獨立備課的時候嘗到了苦頭因此作為青年教師在網(wǎng)絡時代，在現(xiàn)代技術面前更應該學會理性思考。一、 獨立思考，潛心鉆研筆者從自身出發(fā)，認為作為一名青年教師，面對課程改革的新時代，更多的時間應該留給自己獨立思考，人云亦云只能讓自己最終還是那江中漂泊不定的孤舟，看不到岸。作為教育戰(zhàn)線上的年輕一代，應該學會獨立思考，潛心鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況設計出自己的教學思路，擁有鉆研探索的精神，這樣刀才能越磨越利，絕不能被這紛繁復雜的網(wǎng)絡時代迷失了自己的方向。二、 取其精華，再展風采獨立思考，潛心鉆研，不是說要我們“閉門造車”，現(xiàn)代技術的沖擊，網(wǎng)絡媒體的展現(xiàn)，確實給我們帶來了大量的信息，讓我們受益匪淺。難道我們也把他們拒之門外？當然不是，我們也應該學會“取其精華，去其糟粕”，選擇有價值的作為參考，在其基礎上有所突破，有所創(chuàng)新，站在“巨人”的肩膀上，展現(xiàn)自我的風采，