小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級(jí)軸對(duì)稱圖形 (3).docx

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)第二學(xué)期軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)探學(xué)式助學(xué)單班級(jí) 二年級(jí) 姓名 時(shí)間 課題軸對(duì)稱圖形試一試相信我能行1.剪一剪2. 用首先。然后。接著。說(shuō)說(shuō)你是怎樣剪的3. 觀察自己剪的圖形有什么特點(diǎn)學(xué)一學(xué)相信我能懂1自學(xué)第三單元例一說(shuō)說(shuō)自己剪的圖形叫什么圖形，折痕叫什么2找出生活中類似的圖形3是軸對(duì)稱圖形的畫對(duì)勾并畫出它的對(duì)稱軸拓展提升練剪出我們學(xué)過的圖形，看看是不是軸對(duì)稱圖形 ，如果是畫出它的對(duì)稱軸看看每個(gè)圖形能畫多少對(duì)稱軸一、教學(xué)分析1、教學(xué)內(nèi)容分析軸對(duì)稱圖形是一種常見的平面圖形，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些平面圖形的特征，形成了一定空間觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)的。新課程理念一直強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證中自己尋找解決問題的方法，本節(jié)課正是很好地利用了學(xué)生的求知欲和動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)地位。通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，不僅能加深對(duì)周圍事物的了解，提高解決實(shí)際問題的能力，也為今后學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、圖形變換等知識(shí)打好基礎(chǔ)。2、教學(xué)對(duì)象分析本節(jié)課要求學(xué)生通過助學(xué)單感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是學(xué)生所熟知的，在此基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)其特征并掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法。軸對(duì)稱圖形的定義是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，主要是通過直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。因此，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征是重要的；以此掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法是有難度的。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形特征，能夠準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。2、數(shù)學(xué)思考通過折紙、剪紙、畫圖、圖形分類等操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、解決問題運(yùn)用“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)于解決實(shí)際問題。4、情感與態(tài)度感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛生活的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)由于教材并沒有給軸對(duì)稱圖形下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，主要是通過直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征，因此“初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；在找圖形對(duì)稱軸的過程中，主要是依靠感知來(lái)理解其中許多的概念，因此“掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法”是本節(jié)課的難點(diǎn)。 四、教法、學(xué)法如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我將采用多媒體為主要教學(xué)手段，以分組合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師適時(shí)地演示，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)和掌握軸對(duì)稱圖形的特征，準(zhǔn)確找出對(duì)稱軸。從培養(yǎng)學(xué)生主體參與和創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方式,分如下四個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。（一）課前預(yù)習(xí)，助學(xué)練（二）作品展示，思維練。（三）演示導(dǎo)學(xué)，動(dòng)手練。（四）綜合運(yùn)用，提升練。一作品展示，思維練。同學(xué)們，昨天老師為了豐富同學(xué)們的業(yè)余生活布置了一項(xiàng)很特別的作業(yè)，你們完成了嗎？教師檢查同學(xué)們的完成結(jié)果，并選出不同的作品到臺(tái)前展示，要求學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎樣剪得預(yù)設(shè)“同學(xué)們根據(jù)助學(xué)單要求可能會(huì)說(shuō)出先把紙對(duì)折，然后畫出圖形的一半，接著沿著畫線的邊緣剪下來(lái)?；蛘哒f(shuō)先照著圖形畫出來(lái)，然后按畫線剪下來(lái)。”這樣就體現(xiàn)了兩種圖形的不同剪法，一個(gè)需要對(duì)折，一個(gè)不需要，引出軸對(duì)稱圖形的關(guān)鍵詞對(duì)折，然后引導(dǎo)學(xué)生分析通過對(duì)折剪出來(lái)的圖形和不對(duì)折剪出來(lái)的圖形有什么不一樣的地方。預(yù)設(shè)“對(duì)折剪得折痕兩邊完全一樣，美觀，沒有對(duì)折的兩邊就不完全一樣?！苯處熆偨Y(jié)：對(duì)折后左右兩邊完全重合的圖形我們叫軸對(duì)稱圖形。二、演示導(dǎo)學(xué)，動(dòng)手練。“同學(xué)們想不想親自動(dòng)手制作這樣的軸對(duì)稱圖形。請(qǐng)大家拿出一張長(zhǎng)方形紙，先把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，在折好的一側(cè)畫一個(gè)你喜歡的圖形，把它剪下，再把紙打開，你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：折痕兩側(cè)的圖形完全重合。 “和前面看到的圖形有沒有什么共同的特點(diǎn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括出軸對(duì)稱圖形的概念和認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。（通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，電腦形象的演示，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力。）當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸后，讓學(xué)生觀察日常生活中常見的物體，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著一條直線、甚至多條直線分別對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。通過觀察判斷，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。（為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，這個(gè)環(huán)節(jié)安排了折一折，畫一畫，剪一剪等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)踐，找出判斷軸對(duì)稱圖形的方法。）搜集生活中常見的軸對(duì)稱圖形，教師課件欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形。（四）綜合運(yùn)用，提升練。判斷：（1）下面的數(shù)字，哪些是軸對(duì)稱圖形，它們各有幾條對(duì)稱軸？ 0123456789（2）下面的字母，哪些是軸對(duì)稱圖形，它們各有幾條對(duì)稱軸？ ABCDEFGH（3）像這樣寫法的漢字，哪些是軸對(duì)稱圖形？口工 用中日直水 甲“通過這道題的練習(xí)，可以看出中國(guó)的漢字是非常美的，誰(shuí)還能舉例說(shuō)一些這樣的漢字？”（師生共同品位中國(guó)文字的對(duì)稱美，從而宏揚(yáng)中國(guó)文化，做到知識(shí)性、技能性和藝術(shù)性溶為一體。）五推展延伸小組內(nèi)研究我們學(xué)過的圖形那些事軸對(duì)稱圖形，那些不是，是的有多山條對(duì)稱軸，八條論結(jié)果填入表格小組代表