胞核是遺傳信息庫教學設計案例.docVIP

細胞核是遺傳信息庫 教學設計朱集中學：翟華敏一、教學設計思路1.課前準備:讓學生回家觀察自己的眼睛與父母的眼睛有哪些相似之處，以合作學習小組為單位收集DNA、染色體的相關圖片和資料,老師準備多媒體課件,制作染色體模型。2.課堂設計:(1)學生通過克隆羊多莉的身世貼畫活動,得出遺傳信息在細胞核中。(2)教師引導學生模擬探究噬菌體侵染細菌得出遺傳物質(zhì)是DNA。(3)通過教師展示染色體的模型,學生制作染色體的模型活動建構(gòu)染色體的結(jié)構(gòu)組成,以及染色體和遺傳信息的多樣性。(4)引導學生通過遺傳信息DNA染色體細胞核逆推總結(jié)細胞核是遺傳信息庫。3.課后提出問題:“通過克隆羊多莉的身世你還能提出什么問題呢?”創(chuàng)設情境，為拓展學生思維，做進一步的探究。二、教材分析重點、難點:遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。三、教學目標知識目標：1.描述克隆羊的科學技術過程并得出細胞核里有遺傳物質(zhì)。2.說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。3.概述細胞核是一個遺傳信息庫。能力目標:通過克隆羊、DNA是遺傳物質(zhì)的資料分析，提高學生處理信息的能力；通過模擬探究等活動培養(yǎng)學生科學探究的能力。情感態(tài)度價值觀目標:了解DNA是遺傳的物質(zhì)基礎，體驗實事求是的科學態(tài)度 ；關注社會熱點話題，以增強學生的社會責任感。四、教學過程教學程序教師活動學生活動診斷性評價導入大家觀察了自己和父母眼睛的形態(tài)(如:雙眼皮、單眼皮)。和父親眼皮相似的請舉手，和母親眼皮相似的請舉手，和父親眼睛形狀相似的請舉手，和母親眼睛形狀相似的請舉手，和父母的眼睛只要有相似之處的請舉手。很明顯，我們和自己的父母總有相似之處，那么，小組相互觀察一下，你們的眼睛是否相似呢?為什么?積極舉手，并相互關注舉手的人數(shù)。生A：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學沒有遺傳關系。關注性狀，思考原因。過渡謝謝大家給我提供的信息，剛才同學們的舉手和發(fā)言就是信息，而我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢?靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢?教學程序教師活動學生活動診斷性評價新課學生積極討論教師(板書)第二節(jié)細胞核是遺傳信息庫請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產(chǎn)生的呢?多莉到底像哪一只?為什么像?這說明什么?請小組討論，我將請二位學生到黑板上利用貼畫再現(xiàn)多莉的身世之謎。判斷：非常正確，細胞核內(nèi)有遺傳信息(板書一、細胞核里有遺傳信息)。比如一本書是細胞核，書中的文字就是遺傳信息。那么，細胞核中儲存遺傳信息的物質(zhì)到底是什么呢?科學家們發(fā)現(xiàn):細胞核中有兩種重要的物質(zhì):蛋白質(zhì)和DNA,你們認為哪一種是遺傳物質(zhì)?有什么證據(jù)來證明你的觀點是正確的呢?(鼓勵)非常好，你排除蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，從而證明了NDA是遺傳物質(zhì)，但是，有沒有證據(jù)來直接證明DNA是遺傳物質(zhì)呢?踴躍舉手，兩位學生上臺貼畫，其他同學則紛紛舉手發(fā)表意見，共同得出多莉的身世之謎。生A:多莉長得像B羊。生B:B羊提供了細胞核。生C:說明細胞核里有遺傳信息。DNA是遺傳物質(zhì)。積極思考，嘗試回答。初步了解克隆的基本特征，識別細胞核與其他細胞器的功能及時評價，激勵機制學生討論設計一些探究方案，老師的目的不是讓他們找到真正的證據(jù)，而是引導他們回憶探究的基本方法，特別是對比法的應用。然后利用多媒體模擬噬菌體浸染大腸桿菌的探究實驗，讓學生通過觀察、對比得出結(jié)論。多媒體技術；教師繪畫請大家觀看多媒體，這是一種病毒，像一個機器人，但他卻非常小，只能在電子顯微鏡下才能觀察得到。我們知道病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，這種病毒只有兩種物質(zhì)，蛋白質(zhì)組成外殼和里面的DNA(教師簡筆畫畫出病毒的結(jié)構(gòu))。它能在生物體內(nèi)大量繁殖，現(xiàn)在同學們仔細觀察，它通過什么物質(zhì)遺傳給自己的后代?(多媒體展示噬菌體的侵染動畫過程)。師生交互談話生:通過DNA來遺傳。師:這說明什么?生:遺傳物質(zhì)是DNA。師:為什么說DNA是遺傳物質(zhì)呢?生:因為蛋白質(zhì)留在了外面，只有DNA進入細胞了。我們知道了DNA是遺傳物質(zhì)，(板書二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)DNA)那么,DNA到底是什么樣子的呢?(學生紛紛舉手回答。實物投影展示同學提供的DNA圖片，老師展示DNA動態(tài)旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu))。DNA的結(jié)構(gòu)像什么?像旋轉(zhuǎn)的梯子一樣。建立空間結(jié)構(gòu)想像與推理教學程序教師活動學生活動診斷性評價DNA呈雙螺旋結(jié)構(gòu),(板書1、結(jié)構(gòu):雙螺旋結(jié)構(gòu)。)它是英國物理學家克里克(Francis Crick)和美國生化學家沃森(James D Watson)合作發(fā)現(xiàn)的。當時，人們還不大清楚細胞核的遺傳物質(zhì)是什么?1952年美國一位化學家發(fā)表了關于DNA三鏈結(jié)構(gòu)的研究報告，另一位科學家拍下了DNA照片，沃森通過仔細觀察看出了DNA的內(nèi)部是一種螺旋形的結(jié)構(gòu)，他立即產(chǎn)生了一種新概念:DNA不是三鏈結(jié)構(gòu)而應該是雙鏈結(jié)構(gòu)。他們繼續(xù)循著這個思路深入探討，一致達成共識:DNA是一種雙螺旋結(jié)構(gòu)。隨后，沃森和克里克立即行動，在實驗室中聯(lián)手開始搭建DNA雙螺旋模型，終于在1953年3月7日，想像中的DNA模型搭建成功了。人們終于知道了DNA的結(jié)構(gòu)。這使他們獲得“諾貝爾獎”,也使生物學的研究從宏觀開始向微觀方向發(fā)展，而杰出的生物學家克里克被譽為“分子生物學之父”。同學們,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)1953年，離現(xiàn)在有多少年?50年。才有50年的歷史，現(xiàn)在對DNA的研究己經(jīng)取得了迅猛發(fā)展,21世紀是生物科學的世紀，想想我們應該怎么做?模擬模型建構(gòu)請大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上纏繞著粗毛線，外面包裹著膠泥)拉出纏繞的呈螺旋形的毛線，這是什么?(糾正)蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)和DNA共同組成了染色體。笑!DNA。這是一條染色體，掰開膠泥，這是什么?笑!膠泥初步建立模型建構(gòu)思想模擬模型制作與展示(板書三、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體)學生形象記住了非常抽象的染色體結(jié)構(gòu)。接下來老師提供染色體模型材料和不同顏色的彩條各10條，合作學習小組制作染色體?？茨膫€小組做得最快。學生積極制作染色體模型，在制作的過程中進一步鞏固了染色體的組成,同時,又為下面探究遺傳信息的多樣性提供素材。問題：1為什么各小組纏繞的彩條會有差異?染色體顏色均不同。2彩條代表DNA上不同的片段，染色體上DNA的排列也和我們手中的彩條一樣，不同的片段代表不同的遺傳信息。我們的眼睛有的像爸爸，有的像媽媽，有的卻有自己獨特的特征，就是因為每個人DNA上有這樣不同的小片段，使得遺傳信息不同。人有23對染色體，每對染色體上DNA所表達的遺傳信息就更是千差萬別。這就是為什么“人與人不同，花有百樣紅?！闭故疽幌氯旧w,非常好，接下來，請同學們隨機把彩條裹在染色體上。學生根據(jù)自己的愛好纏繞上彩條。觀察自己小組和其他小組的染色體模型上的彩條組成。使用彩條的先后順序不一樣。每組的同學把染色體拿到前排展示給大家看?？偨Y(jié)小組討論遺傳信息、DNA、染色體和細胞核有什么樣的關系?結(jié)論：小小的細胞核儲存著大量的遺傳信息，所以說細胞核是一個遺傳信息庫。遺傳信息儲存在DNA上,DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成染色體，染色體存在細胞核中。思考你從克隆羊多莉的身世還能提出什么樣的問題呢?通過這節(jié)課，你還會產(chǎn)生什么想法?提出什么問題?綜合性評價本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較多而且抽象：比如克隆、遺傳信息、DNA、染色體。初中一年級的學生抽象思維能力偏低，但當今DNA、基因等詞出現(xiàn)在各種媒體上，學生對DNA一詞并不陌生。所以，學生應該有條件從各種媒體中獲得圖片等資料。再通過直觀教學認識概念，動手操作加深對概念的理解。五、小結(jié)和反思本節(jié)概念的建構(gòu)首先利用了課前調(diào)查、熱點知識追蹤的方法充分調(diào)動起學生的學習興趣，對概念有了初步的印象；在課堂上通過克隆羊的身世之謎貼畫活動、模擬探究、制作模型等活動使學生在活動和游戲中逐步認識概念；課后通過進一步提出相關問題進行探究，鞏固相關概念的同時培養(yǎng)學生探究的能力。這樣，使抽象的概念融入具體的活動中，讓學生在活動中逐步分析，主動認識理解知識，符合學生的認知規(guī)律。老師在課前了解學生對相關概念的認識程度，以便在教學中更好地把握學生情況，設計出教學活動；課上，教師先步步引導學生集中思維，讓學生順著思路逐一認識概念，然后，在了解概念的基礎上啟動學生發(fā)散思維，引導學生提出問題，主動思考未來。由此還引發(fā)了“克隆人的利與弊”辯論賽；DNA模型的制作；基因食品的利與弊討論