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22、扁鵲見蔡桓公教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文2、理解本文寓意3、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本教學(xué)重點(diǎn) 積累字詞、了解文意教學(xué)難點(diǎn)1、理解本文的寓意2、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、前置美。1、安排說(shuō)話。2、綜合點(diǎn)評(píng)。3、由說(shuō)話引入課文。二、欣賞美。1、重點(diǎn)字詞。2、課文內(nèi)容與情感。3、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。三、創(chuàng)設(shè)美。通過(guò)多媒體課件播放有關(guān)課文的視屏及圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、合作美與展示美。(一)、導(dǎo)入本課節(jié)選自韓非子喻老“喻老”,意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。(二)、整體感知1、教師范讀課文,請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。2、學(xué)生結(jié)合注釋,翻譯課文,教師點(diǎn)評(píng)。3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?(三)、研讀分析1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?居十日居十日居十日居五日扁鵲逃秦、桓侯遂死2、扁鵲在第四次見到桓侯時(shí),為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開蔡國(guó),逃到秦國(guó)去?扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。3、以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。扁鵲醫(yī)術(shù)高超,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷;蔡桓公剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。4、蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重,為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。五,升華美 實(shí)踐美 (1)文通過(guò)扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時(shí)治療,但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)和幫助。 (2)朗讀比賽1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。2、各組開展背誦比賽。3、集體評(píng)議,對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。(在學(xué)生背誦的過(guò)程中,教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法,如可按照敘事層次來(lái)背,可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。)教學(xué)后記: 文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨(dú)特的審美底蘊(yùn),滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。 但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者,而是被動(dòng)的接受者,時(shí)間長(zhǎng)了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。 為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì),確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開展“自主,合作,探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動(dòng)中的伙伴,學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,表演,展示,競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn),將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,個(gè)性化的解讀文本。當(dāng)然,回顧本課設(shè)計(jì),也有
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