農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應注意的一些問題.doc

農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應注意的一些問題一、創(chuàng)設與幼兒學習與發(fā)展相適宜的環(huán)境幼兒園教育指導綱要(試行)明確把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。教育幼兒，就要為幼兒創(chuàng)設一個良好的活動環(huán)境，并幫助幼兒適應環(huán)境、參與環(huán)境，使每個幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中獲得發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的環(huán)境呢？(一)以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境幼兒的身體和心理特點都不同于成人，他們的身高遠低于成人，生活經驗少，活潑好動，思考問題的方式跟成人差異很大。教師在創(chuàng)設環(huán)境的時候，需要以幼兒的眼光作為重要的標準。以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境，意味著幼兒園環(huán)境布置的高度、色彩、形象、內容都要符合幼兒特點。過去高高地在幼兒頭頂上的墻面布置全都應下降，降到幼兒視線范圍內，讓幼兒看得見、摸得著；環(huán)境布置要以圖畫為主，以尊重幼兒認識事物的直觀性特點；為了與幼兒的審美特點相吻合，裝飾性的圖畫應色彩明快、主體突出、特征鮮明；幼兒喜歡用他們的動作來感知和探索世界，這就要求幼兒園環(huán)境中應含有豐富的操作性材料。以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境，要以幼兒的興趣為出發(fā)點。教師要善于從一日生活中找尋幼兒的興趣點，以此為基礎設計適合幼兒的材料。例如，一天午睡時，教師發(fā)現(xiàn)好幾個幼兒將手伸進襪子中進行擺弄，教師于是設計了襪偶玩具，這些玩具深受幼兒喜愛。有段時間，教師觀察到班上男孩對足球射門討論激烈，時常用彈珠自發(fā)游戲，教師就巧用紙盒、網兜和彈珠，做成了射門游戲的玩具，孩子們玩得樂此不疲。以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境，要尊重幼兒情感需要。每一個幼兒都是獨立的個體，有時候需要一個屬于自己的活動空間，以便按照自己的方式進行活動；有時候需要一個獨處的私密空間，安靜地休息一會兒；有時候需要一個隱蔽的空間，找一個知心的伙伴說說悄悄話。針對這種需要，教師可以在活動室內有意隔離出一些小空間。如果有人想暫時離開群體，找個地方獨自一會兒，他可以有多種選擇，或拉上某一區(qū)域的門簾，或鉆進一個帳蓬教師不要低估私密空間對幼兒心理的保健價值，當幼兒由于失敗、受批評、糾紛乃至誤解而產生各種不愉快時，他們會在那里找到心靈的撫慰。新入園的幼兒往往情緒不穩(wěn)定，當幼兒情結不好時，會有拉、扯、抓的動作出現(xiàn)，具有一定攻擊性與破壞性。針對這種情況，有的幼兒園專門設計了情緒發(fā)泄區(qū)。情結發(fā)泄區(qū)就是為幼兒提供一個可以破壞、可以發(fā)泄的地方，讓他們的情緒得到宣泄，心情得到平復。（二）創(chuàng)設引發(fā)幼兒活動的環(huán)境以前，幼兒園教師創(chuàng)設的環(huán)境主要是為了美化、裝飾幼兒園，使幼兒園美觀和有童趣。而現(xiàn)在，幼兒園環(huán)境的裝飾功能已經弱化，環(huán)境作為“第三位教師”，具有與教師類似的價值教育的作用，也就是說，環(huán)境應像教師一樣，要能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，與幼兒積極互動，指導幼兒的學習。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，物質環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁，動手操作是幼兒學習的主要方式，是其積累知識經驗、豐富事物表象的主要途徑。所以，在環(huán)境布置和投放材料時，教師都要樹立滿足幼兒的活動需要的意識，為幼兒提供更多的動手操作機會，不能因為懼怕幼兒弄壞環(huán)境和材料，擔心折舊率和維修費用提高，而讓環(huán)境和活動材料異化成為擺設性的“展品”。在托班的墻面上，教師利用反光紙做花心制作出向日葵班牌，每天幼兒來到班上，都可以在向日葵這里來照照自己的樣子；在娃娃家，教師用柔軟的地墊、布靠枕、輕紗圍等來布置環(huán)境，幼兒在這里可以坐、可以靠、可以躺；教師在墻面上設計了一些動物的頭部圖形，讓幼兒自由地把廢舊的瓶蓋、筆蓋粘貼上去，構成不同的造型；教師在窗臺上掛上穿了鈴檔、帶孔玩具的棉線或松緊帶，可以任由幼兒拉拉、搖免繩子，上下滑動穿在繩子上的物品；教師在活動室布置小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、印好動是幼兒的天性，他們總是樂于通過自身的活動來了解外部世界。只有當幼兒可以用自己的身體來探索、感知幼兒園的環(huán)境，蘊含于環(huán)境中的教育功能才能夠被最大限度地挖掘出來。只要教師做一個環(huán)境開發(fā)的有心人，就能夠創(chuàng)造出既符合幼兒年齡特點，又能夠積極與幼兒互動的環(huán)境。（三）讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程自身就應被視為幼兒的學習過程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應是教師與幼兒合作、幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程。僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒對環(huán)境的興趣。二、把握好農村幼兒教育的特點（一）關于農村幼兒園的質量在增加幼兒園數量的同時，必須同時考慮到幼兒園的質量?！氨Ｕ线m齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”己經成為共識。然而，對于農村幼兒園來講，什么樣的幼兒園是有質量的？當前我們制訂的各種優(yōu)質幼兒園、優(yōu)質教師、優(yōu)質課程、優(yōu)質活動、優(yōu)質環(huán)境的各種標準，是否是適合農村幼兒園的？比如，對于有著豐富種植、飼養(yǎng)經驗的農村幼兒而言，幼兒園是否必須要有種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)？或者說，應該如何來開展種植、飼養(yǎng)活動，以挑戰(zhàn)幼兒的己有經驗、促進幼兒的發(fā)展？農村地區(qū)的種植、飼養(yǎng)與城市地區(qū)的有何不同？再比如，在所有質量標準中，通常都會對班額、師生比有嚴格的要求。然而，在農村地區(qū)，大班額是較為普遍存在的。當然，大班額肯定會影響質量。然而，對于無法控制班額的教師、園長、校長、局長，是否可以做點什么，讓這些處于大班額背景下的幼兒，也能享受比以前質量更高的教育呢？我所在的團隊，做了一些嘗試，那就是大班額背景下如何開展游戲，如何盡可能做到以游戲為基本活動。我們發(fā)現(xiàn)，那些對場地、材料要求比較高的游戲，在大班額的班級里是較難開展的，教師本來就少，還要布置場地、挪動桌椅、分發(fā)材料，不太現(xiàn)實。因此，我們便與農村幼兒園教師一起來討論適合大班額背景下開展的游戲，大家一致認為可以多開展手指游戲、音樂游戲、語言游戲、律動等，雖然專家們可能會迅速地指出這些所謂的游戲是在“游戲兒童”，其本質仍是教學，但我們認為農村的幼兒教育也正是在這樣的探索中前進。事實上，要讓農村幼兒接受有質量的學前教育，必須研究何謂有質量。如果簡單地將農村學前教育質量提升視作一個城市向農村的、單向式的、殖民主義的、從中心到邊緣的過程，勢必會導致農村學前教育的低成本有質量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最終是低質量的學前教育。（二）關于農村幼兒教育的需要1、研究農村幼兒即研究農村幼兒有何特點？他們有何發(fā)展需要？他們有哪些強項和弱項？2、研究農村幼兒教師不少農村幼兒教師提到，參加完培訓以后，很多時候心情是壓抑的，信心是受到打擊的。為什么？因為所有的教師都在說我們不好，教師講的所有東西我們都做不到，參觀所看到的東西我們都沒有這說明當前的一些培訓，培訓者并不了解農村的幼兒教師，對農村幼兒教師的培訓本身沒有遵循“了解學生的已有經驗”“尊重學生”之類的教育規(guī)律。多元智能理論對教育的一個重要啟示，就是要用強項帶動弱項，而非一味批評、否定。因此，對農村幼兒教師的研究非常重要。3、研究農村幼兒教育農村幼兒教育發(fā)展得不好，常常被歸結為“政府不重視，投人不足，設施設備陳舊、教師水平低、家長觀念落后”是否果真如此？我想大家都會有自己的判斷。當我們總是聽到、看到不少農村家長在鎮(zhèn)上、縣城里租房子以使自己的孩子接受他們認為更好的學前教育，有家長每天走三小時以上的時間接送孩子上幼兒園，想想我自己，我覺得我沒有這些家長重視孩子的學前教育。要深入地研究農村幼兒教育，而不是簡單地說說而已。常常會有幼兒園教師問道，“請問在一個班80人的情況下，怎么做好觀察、記錄”“大班額情況下如何開展游戲活動？”“校條要求我們考試，用成績作為績效依據，我該怎么辦？”，作為“專家”的我們，如何支持這些農村幼兒教師，如何能夠使我們的回答讓他們心服口服，而不讓他們覺得我們在推脫責任？農村地區(qū)逐漸興起的全托班、小學附屬幼兒園的活動組織、農村幼兒園一天的時間安排、幼兒基本權利的保護(中午不吃飯，下午在獨凳上都能睡著，很晚才吃午飯，吃零食，喝生水)等這些都需要深入的研究。(三)關于農村幼兒教育的優(yōu)勢當人們談及農村幼兒教育時，更多地看到的是農村幼兒教育存在一些問題，比如，政府投入不足、條件差、師資水平差、家長不重視等。但是，與城市幼兒園相比，農村幼兒園也存在一些優(yōu)勢。農村幼兒教育工作者應該有意識地利用這些優(yōu)勢。自然資源優(yōu)勢。在農村幼兒園，利用沙、水、石頭、植物、動物等自然資源開展活動非常容易、方便。幼兒教師應該注意的是，要運用這些自愿資源解決幼兒發(fā)展、教育活動中的問題，而不是因為大家都說農村幼兒園的優(yōu)勢是可以利用各種自然資源，就盲目地堆積自然資源。場地優(yōu)勢?；蛟S農村幼兒園的活動室設備不足、面積不大，但可以充分利用其室外空間，開展各種適宜的戶外活動。戶外活動不完全是指體育活動，還可以是藝術活動(如寫生畫)、語言活動(如討論螞蟻搬家的樣子)、科學活動(如觀察樹葉下落的樣子)。家長的優(yōu)勢。大多數農村家長雖然沒有城市家長那么高的文化素質，或許他們的經濟也并不寬裕，比如，有的家長善于講故事；有的是種植能手；有的手上有絕活用紙、葉子做各種動物，用木質材料做出各種玩具這些家長是幼兒園可以充分利用的。幼兒的經驗優(yōu)勢。與城市幼兒園的孩子相比，農村幼兒在農村的經驗上有優(yōu)勢，可以利用這些優(yōu)勢開展活動，帶動幼兒。比如，利用農村幼兒在種植、飼養(yǎng)上優(yōu)勢種植、飼養(yǎng)活動，開展更加類型多樣種植、飼養(yǎng)活動，利用農村幼兒在投擲、鉆爬、奔跑等大動作開展體育活動等。三、應注意避免的一些問題（一）幼兒生活學習的環(huán)境“小學化”在農村，上級行政部門在考核、評估幼兒園時，關注的常常是教學和幼兒知識點的掌握，忽視幼兒動手操作能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。農村家長評價幼兒園是否有作用的最常見方式是學不學拼音、認了多少字、能數多少數。家長這種不正確的教育迫使幼兒園把知識傳授放在幼兒教育的第一位。幼兒園教師雖 對幼兒重要作用，但有的由于場地問題，有的怕組織不好嫌麻煩，有的還沒有認識到“環(huán)境就在身邊，材料就在身邊”的 為環(huán)境創(chuàng)設成本高、難度大，因此，便把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設作為 的工作。在農村的幼兒學習場所，這樣的場景并不罕見：很 一件可供幼兒玩耍的游戲材料，桌椅擺放得跟小學一年級完 面、墻面空空如也。農村學前教育的最大敵人就是其教育方式的“小學化”，農村幼兒園教育“小學化”，農村幼兒園教育“小學化”傾向的鑰匙之一，就需要讓幼兒園 面、桌椅擺放方式、游戲材料“說話”：這里是幼兒園，是孩子樂園!（二）不重視環(huán)境的教育功能在一些對幼兒園環(huán)境做過布置的農村幼兒園，他們的環(huán)境創(chuàng)設過多停留在環(huán)境的整潔、有序、美觀上，主要是為了裝飾而裝飾，只追求 的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育活動中的作用。事實上，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重點不在于其裝飾性功能，而在于其能夠對幼兒發(fā)展產生什么積極的影響。在教師做環(huán)境創(chuàng)設的工作時，應仔細衡量班級中幼兒當前的發(fā)展水平和興趣，然后通過精心設計的環(huán)境做出有效的應答。比如，有些農村交師認為班上的幼兒語言能力發(fā)展較慢，就專門建設了圖書角，增添新圖書，以便為幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境；隨著入學臨近， 的幼兒和父母、同伴之間多了許多關于人學的話題，對小學充滿了 景和期望，教師就在墻面上發(fā)布了很多關于小學生學習、生活的信息；勁外環(huán)境的設計中，除了考慮幼兒群體活動的場地外，教師還應考慮發(fā)展幼兒各項大動作，如走、跑、跳、鉆、爬、攀登等的場所與器械，這樣的場地上游戲，幼兒的各種大肌肉動作才會自然而均衡地發(fā)展。教師設計和制作每幅墻飾、每個區(qū)域、每種材料時，它們各自對幼兒發(fā)展具有哪些教育價值，教師都應該心里有數，不應人云亦云，盲目隨潮流。（三）不善于利用空間大量的農村幼兒園教室往往比較小、而幼兒數量較多。由于教師在境創(chuàng)設方面缺少思考，致使有限的空間往往還得不到充分利用，幼兒的活動空間與幼兒的活動需求形成了突出矛盾，嚴重制約著幼兒的全面發(fā)展。針對這個問題，幼兒園必須充分開發(fā)空間潛能。首先，要讓空間開的思路觸及每一個角落：墻面、地面、樓頂、開臺、墻欄桿、墻根、角、陽臺、樓洞、門廳、房屋之間的空隙、空中 這些有可能利用地方都應派上用場。如圍墻、欄桿可種植爬蔓植物，兩棵大樹之間可以吊掛飾物，也可以拴繩讓幼兒“蕩秋千”、“過索橋”等。其次，環(huán)境要