模擬卷高中生英語閱讀障礙的研究.doc

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking附件三：“中國教育學會第22次全國學術年會”論文征集和評選登記表（以紙質(zhì)形式報送論文需要填寫此表）作者姓名陶琦職務職稱中學一級出生年月1979.11內(nèi)容分類A論文題目高中生英語閱讀障礙初探工作單位浙江省蕭山中學郵政編碼311201通訊地址杭州市蕭山區(qū)城廂拱秀路538號固定電作者姓名1、 2、3、 4、移動電文內(nèi)容摘要（200字左右）中學英語閱讀教學是英語教學的重要部分。本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。高中生英語閱讀障礙初探 浙江省蕭山中學 陶琦 E-mail: 摘要：中學英語閱讀教學是英語教學的重要部分。本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。 關鍵詞：閱讀障礙，心理，意識，閱讀方法聽說讀寫四項技能是英語教學的基本要求。“讀”在當今信息時代日益顯出重要，人們需要更加有效而廣泛的閱讀，以獲取對自己有用的信息，儲備豐富的資訊，使自己在工作、學習的競爭中立于不敗之地。英語閱讀教學是提高學生英語閱讀水平的主要途徑，在中學英語教學中處于重要地位。教育部2003年制定的普通高中英語課程標準（實驗）要求參加高考，希望到高一級學校繼續(xù)深造的學生，英語學科必須達到八級以上的目標，其中對閱讀的要求如下：1、識別不同文體的特征；2、能通過分析句子結構理解難句和長句；3、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；4、能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；5、能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；6、除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上?？梢?，在中學進行閱讀能力訓練, 從一定意義上來說,就是教給學生一種自學英語的方法,為培養(yǎng)他們的跨文化意識,拓寬國際視野乃至促進他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。而學生的閱讀障礙必然會影響其閱讀能力的提高，從這幾年的高考和平時練習看，閱讀題目的難度似乎不大，可很多學生都反映，閱讀速度跟不上，考試時間可能來不及，想拿高分很不容易了。故本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。一、閱讀障礙1. 心理準備方面：東西方人思維的差異是導致英語閱讀理解障礙的原因之一。東方人偏重綜合思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關系不大，隨后再漸次過渡到主題；而西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直接了當，開門見山論述主題。另外傳統(tǒng)的閱讀心理與現(xiàn)代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動的順利進行。傳統(tǒng)閱讀理論認為，學生只要按照單詞句子篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能弄懂全文，換言之，閱讀是“自下而上”(bottomup)的被動解碼過程；而現(xiàn)代心理語言學家認為，閱讀的心理過程中包含“自上而下”(updown)的主動“猜測證實”的過程，中學生對文章的理解是他們的語言知識和背景知識相互作用的結果。2. 文化差異方面：漢語同英語語言文化的差異會給中學生在閱讀時帶來很大的障礙。詞匯方面：英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學生僅憑漢語的釋義很難體會到某一個詞在文化內(nèi)涵上和漢語詞義的差異。如：revolution (革命)、propaganda (宣傳)兩詞在漢語中帶有褒義，而在英語中可用于貶義。表達方式方面：英語中，習語、俚語、成語、諺語等這此特定的語言結構和表達方式積淀著豐富的英語文化。閱讀時僅憑字面意思而望文生義，可能會貽笑大方。如：talk horse (吹牛)、as cool as cucumber，(泰然自若)、a drop in the bucket (滄海一粟)，這些結構反映了英漢兩種文化的差異。背景知識方面：在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念、甚至特有的自然環(huán)境等非語言知識，都會給缺乏這方面知識的學生造成閱讀障礙。如：學生在學 A Freedom Fighter 時，若不了解美國的種族歧視問題及黑人運動的斗爭史，就無法理解為什么因為“公交車事件”會引起黑人的罷工和游行、為什么馬丁路德金會發(fā)表 I Have a Dream 的演說。 3. 語言結構方面：英語是拼音文字，結構上重形合、句法規(guī)則十分嚴密。英語篇章中長句多、復合句多。而漢語是表意象形文字，重意合，是一種典型的意合語言，句法規(guī)則松散。受此影響，學生閱讀英語時對結構復雜的句子常常感到理解困難。如：What is beautiful is good, and who is good will soon also be beautiful.（美麗的東西當然是好的，品行好的人必將是美麗的。）從上例可以看出，漢語的語序與英浯語序有些不同。 4. 詞匯量方面：有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。在閱讀一篇新材料時,遇到陌生的詞匯,就難以解釋它的意義, 又不聯(lián)系上下文猜測詞義，給閱讀帶來巨大困難。 詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且還影響閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度就越高，閱讀興趣也就越大。 5. 語篇知識方面：中學生理解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結果出現(xiàn)“斷章取義、以偏概全”的現(xiàn)象。 6. 語境方面：語境既包括語篇內(nèi)部的環(huán)境，即由詞匯、語法、語音等構成的上下文，也可以指語篇之外語言行為發(fā)生的背景、時間、地點、事件的性質(zhì)，參與者的身份和關系等非語言語境，它還包括作者所在言語社團的歷史和風俗人情等。因此，當學生遇到缺乏銜接的上下文時，在閱讀中不能揣摩和合理想象相關人物的處境、心理和有關事件的發(fā)展演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，閱讀就會受阻。 7. 語用知識方面：語用知識包括言語行為、合作原則和禮貌原則等，必要的語用知識能對理解語篇整體意義起到一定的作用。如果學生缺乏相關的語用知識，就不能領會文中暗藏于表層語句中的深層意圖，從而引起閱讀理解中的空白和斷層。 8. 閱讀習慣方面：不良的閱讀習慣，諸如：a、譯讀(有意或無意將英語轉(zhuǎn)化為漢語) b、有聲讀 c、指讀 d、逐字閱讀 e、回視 f、過分依賴詞典等。9.有的學生心理素質(zhì)欠佳,遇到一篇陌生的材料,碰到許多新單詞及詞組,或是急躁冒失,匆忙閱讀,草率作答,或是存在畏難情緒、恐懼心理,輕言放棄等;教師的情感態(tài)度以及周邊環(huán)境也會不同程度地影響閱讀理解的準確率. 二、閱讀障礙的對策 (一)強化學生的心理素質(zhì) 一個人的心理素質(zhì),往往會長期穩(wěn)定地影響一個人的行為,較差的心理素質(zhì)會阻礙一個人的成功。為提高學生的英語閱讀水平,有必要強化學生的心理素質(zhì)。適時鼓勵,注重引導 在英語閱讀教學中,教師面對存在閱讀障礙的學生要有足夠的理解和寬容,要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對學生哪怕一點一滴的成功都給予當面表揚,讓學生不斷找到成就感,促使他們樹立信心，堅持下去。(二)跨文化意識的強化在閱讀中，只有按照作者意識觀念和思維特點去思考，才能透徹地了解其文章表達的含義。因此，我們既要有主動“猜測證實”的過程，對文章的理解是我們的語言知識和背景知識相互作用的結果；又要有清醒的意識，英語閱讀是“理解”的過程，而不是一味發(fā)揮、創(chuàng)造、為我所用的過程。要了解外國人的文化習慣及思想觀念，就要了解他們的日程生活方式、價值觀、道德標準、幽默感等。由于現(xiàn)實條件的局限，學生不可能零距離地正面感受外國人的生活，但可以通過其他方式，從側面遠距離地了解外國的風土人情、生活習慣，比如通過網(wǎng)絡、雜志、書刊、報紙等多種途徑拓寬學生的視野 英國語言學家韋斯特指出，要通過“閱讀學會閱讀?！贝_實，英語閱讀能力的提高要通過大量的閱讀實踐。例如：And so began my mothers adventure in the world of computers Thanks to the computer my father has finally got over his phone allergy. For as long as I can remember, any time I called ,my mother would answer. Dad and I have had more phone conversations in the last months than weve had in the last 20 years.這段話中的 “phone allergy”并非真的說父親患過“電話過敏癥”，其實是告訴讀者總是由母親使用，父親沒有機會接電話。只是在母親的愛好轉(zhuǎn)移到電腦上之后，父親才有了接電話的機會，“電話過敏癥”分明是父親忍讓母親的詼諧幽默的表達方法。（三）在語言知識性障礙上1要解決詞匯貧乏的問題，教師在平時要教學生進行詞語的積累。積累的方法首先就是要多讀，在閱讀中增長知識、擴大詞匯量。宜選擇生詞量在3%-5%的閱讀材料。其次是多記，對所選材料先進行泛讀，根據(jù)上下文猜測其中生詞的含義，然后查字典，核對自己的猜測，再對這些單詞進行記憶，這樣既能鍛煉學生在閱讀中猜詞的能力，又能擴大詞匯量。作為教師，平時要多注意對學生的閱讀和記憶進行檢查、督促，幫助學生樹立恒心、毅力。對一些信心不足的學生要進行安慰和鼓勵，告訴他們能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。單詞記憶過程中遺忘是正常的，不要因噎廢食。教師還要幫助學生選擇適合自己的科學記憶方法，掌握有關的語言知識，如一詞多義、熟詞新義及構詞法等，提醒學生及時復習。日積月累，厚實的詞匯基礎就會顯現(xiàn)出功效。如在05年上海高考閱讀中 “Devoted birdwatchers, those prepared to travel thousands of miles for a sighting of a rare Siberian bird, are fast being joined by a new breed of follower whose interest is satiated by watching a few finches on a Sunday walk or putting up a bird-box in the back garden.” 題中有 The word “satiated” in paragraph 2 can best be replaced by “_”. A affected B shared C satisfied D narrowed.其實本題的單詞咋看很難，但通過句子的分析我們可以發(fā)現(xiàn) “interest is satiated by” 是關鍵，即他們的興趣是靠什么來滿足的？就可以幫助猜測詞義了。2學生們經(jīng)常有這樣的反映：句子中所有的單詞都很熟悉，但就是不知道這句話的意思。究其原因，就是對句子結構的分析能力欠佳，也就是語法分析范疇的缺陷。句子中各單詞并非雜亂無章地拼湊在一起，而是按語法規(guī)則的要求進行排列的。了解并掌握句子結構的語法規(guī)則是解決這一問題的對策。 要解決這一問題，教師首先要教會學生全面的語法知識，然后教學生利用這些知識分析句子的具體方法。教師要結合實例傳授給學生實際運用語法規(guī)則的技能，尤其是引導學生對結構復雜的句子進行分析，從而正確理解文章的意思。目前英語教育中有“淡化語法”的言論，可語言離開語法就無法存在。要熟練地掌握英語，不但不能“淡化語法”，反而要深化語法、強化語法。能用語法規(guī)則去分析句子結構，才能正確理解所讀文章的含義。語法是工具，恰到好處地運用語法是取得閱讀理解這一戰(zhàn)役勝利的必備武器。另外，英文句子可以通過動詞的時態(tài)來反映時間，而不一定有時間狀語；如Its long time since I was ill.這句話如果語法知識不扎實的同學可能就會理解成“我已經(jīng)生病很久了”。而從時態(tài)分析，應該是“我早就痊愈了”?；颉拔乙呀?jīng)好久沒生病了”。 (三)教給學生正確的閱讀方法 正確的閱讀方法并非一朝一夕就能掌握,它需要長期的訓練,才能內(nèi)化為學生日常閱讀的自覺習慣。在日常的閱讀教學中，我指導學生采用以下的閱讀方法: (1)遇到一篇文章,要在短時間內(nèi)快速閱讀一遍,以對全文有一個總體印象,了解它的主旨大意。 (2)拿到一份閱讀材料,要先看材料后的問題,然后帶著問題,抓住特定信息,使做題具有一定的方向性和選擇性。 (3)要善于利用已提供的信息去推測未只知信息，結合上下文來推測詞義。