值得警惕的教學(xué)誤區(qū).doc

值得警惕的教學(xué)誤區(qū)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)的一種活動(dòng)。雖然在課程改革全面實(shí)施之后，廣大教師自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，但有些課堂仍然迷失在形式化的設(shè)計(jì)中。課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)仍或明或暗地顯露出來，值得每位教師認(rèn)真思考。一、教學(xué)活動(dòng)重形式現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而不少教師十分注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。但數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，有時(shí)出現(xiàn)了重“經(jīng)驗(yàn)”而輕“體驗(yàn)”、重“形式”而輕“實(shí)效”、重“主體”輕“主導(dǎo)”等現(xiàn)象。例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”，教師提供給學(xué)生兩張完全相同的梯形紙片，學(xué)生在教師的指揮下亦步亦趨地移和拼，將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，順利地推導(dǎo)出梯形的面積公式。這樣教學(xué)的問題在于，教師為學(xué)生想得太“周到”，學(xué)生的探索實(shí)際上只是按教師的旨意在操作，沒有付出相應(yīng)的智力代價(jià)。課堂教學(xué)雖行云流水，但并沒有真正體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)，并且數(shù)學(xué)思維能力沒有得到有效的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生只有行為的投入，而缺少認(rèn)知的投入和積極的情感投入。學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，難以獲得智慧的啟迪。長此以往，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，阻礙思維發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力與想象力。二、教學(xué)情境沖淡主題數(shù)學(xué)情境便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于注重情境本身的展開，而忽視了情境設(shè)計(jì)的目的，甚至情境沖淡了教學(xué)的主題。例如，教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”， 一位教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，這是我新買的皮包，在金鷹專賣店買的，很漂亮吧，花了我800多元。這個(gè)皮包有一個(gè)特別的地方，它帶密碼鎖，可是我不記得密碼了?！睂W(xué)生們聽得津津有味，開始有人討論皮包的顏色和價(jià)格，以及密碼鎖等等。這時(shí)教師又接著說：“剛才我打電話給售貨員，他說皮包的密碼是10以內(nèi)的素?cái)?shù)，那么什么是素?cái)?shù)呢，這節(jié)課我們就來研究一下?！睂W(xué)生已經(jīng)把注意力全放到密碼鎖和皮包上了，甚至有學(xué)生說這皮包這么難看，怎么可能值800多元，等等，顯然，教師創(chuàng)設(shè)的情境無法使學(xué)生很快進(jìn)入正常的教學(xué)狀態(tài)。三、探究學(xué)習(xí)走過場探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，意在讓學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)來獲取知識(shí)技能，獲取情感體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)教育方式的一種徹底變革，改變了學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的方式。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分探究學(xué)習(xí)流于形式。例如，教師出示兩幅圖，一幅圖上畫了20只猴子在幾棵大樹上玩耍，另一幅圖畫的是幾棵大樹上還有10只猴子，要解答的問題是：跳下去多少只猴子。教師為了體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生先看圖，和同桌互相描述圖意。結(jié)果學(xué)生充分發(fā)揮想象力，一個(gè)個(gè)舉起了手，急不可耐地爭著說圖意，花費(fèi)了很長時(shí)間后，才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)看圖列式。讓低年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)情境圖說說圖意，再解決問題是有必要的，但是這樣花費(fèi)時(shí)間的價(jià)值卻不大。如果從探究學(xué)習(xí)的要求來看，這一情境中的問題并沒有探究的必要。這種情形的出現(xiàn)也與教師未能及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥有關(guān)，也與教師賞識(shí)評價(jià)過度有關(guān)。四、教學(xué)評價(jià)不客觀新一輪課改中，廣大教師都很重視對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，適度的激勵(lì)性評價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。然而現(xiàn)在的課堂存在過多表揚(yáng)和過度表揚(yáng)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一律給予夸獎(jiǎng)，即使是一個(gè)十分簡單的回答都表揚(yáng)“真了不起”“真聰明”“你真棒”等，長期的廉價(jià)表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。這種缺乏教師正確引領(lǐng)的表揚(yáng)，也會(huì)使學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。在教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)不正確的現(xiàn)象還包括不敢批評學(xué)生和大搞物質(zhì)刺激。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師在課堂上很少批評或不批評學(xué)生，一堂課下來，總是“好”聲一片；有的教師或者大搞物質(zhì)刺激：上課坐得端正獎(jiǎng)一朵紅花，回答了一個(gè)問題獎(jiǎng)一顆五角星，字寫得工整獎(jiǎng)一支筆，題做得快獎(jiǎng)一顆巧克力無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報(bào)。這樣的課堂，過于重視外在的激勵(lì)評價(jià)，有時(shí)不僅干擾正常教學(xué)，還會(huì)起到相反的教學(xué)效果。 進(jìn)入課程改革以來，課堂教學(xué)的有效性日益得到重視，上述教學(xué)誤區(qū)的存在，提醒教師還要認(rèn)真研讀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），真正理解當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本理念；認(rèn)真研讀教材，吃透教材的編寫意圖；認(rèn)真研究學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知需要；認(rèn)真研究教學(xué)方法，以合適的方法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。具體地說，當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)需要特別注重以下幾個(gè)問題：第一，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。教材的教學(xué)內(nèi)容是什么，教師一般都比較清楚，可是這一內(nèi)容需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，有時(shí)教師未必很清楚，因此需要通過研讀教材，參考教師教學(xué)用書，對教學(xué)目標(biāo)具有準(zhǔn)確的定位。有時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)決策的處理，都是與教學(xué)目標(biāo)的定位息息相關(guān)的。第二，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)突出“數(shù)學(xué)味”。 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的，但是情境的基本要求是體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不是為了情境而情境，情境也要具有“數(shù)學(xué)味”。這也是數(shù)學(xué)情境的內(nèi)在特點(diǎn)。同樣，探究學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)也要考慮內(nèi)容本身的特點(diǎn)，在過程展開時(shí)注意如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，體現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的內(nèi)在特點(diǎn)。第三，充分研究學(xué)情。教師在教學(xué)中要真正確立“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，