淺談互聯(lián)網(wǎng)對聾生語文教學(xué)的利與弊.docx

淺談移動互聯(lián)網(wǎng)在聾校語文教學(xué)中的利與弊摘要：21世紀(jì)人類進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，同時也為特校聾生語文課堂帶來了前所未有的春天。移動互聯(lián)網(wǎng)的使用，為聾生語文課堂帶來了豐富的教學(xué)資源，拓寬了聾生的視野，也補償了聾生的聽力缺陷，加大了課堂的教學(xué)容量，有效地促進了聾生課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。新課標(biāo)在關(guān)于“課程的基本理念”的第四部分明確提出：“語文課程應(yīng)該注重現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。信息互聯(lián)網(wǎng)等手段在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用，是語文教學(xué)自身需要，更是移動互聯(lián)網(wǎng)時代不可或缺的一部分”。但是“仁者見仁，智者見智”，在語文教學(xué)實踐活動中，我在深深嘗到了移動信息互聯(lián)網(wǎng)給我教學(xué)帶來的“甜頭”時，也嘗到了互聯(lián)網(wǎng)給語文教學(xué)帶來的“苦頭”。移動信息互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔苿有畔⒒ヂ?lián)網(wǎng)在聾生語文教學(xué)的利與弊?！娟P(guān)鍵字】聾校 移動互聯(lián)網(wǎng) 語文教學(xué)一、 移動互聯(lián)網(wǎng)在聾校語文教學(xué)中的利 1、提供豐富的信息量，實現(xiàn)資源共享特殊教育不同于普通教育，特教專業(yè)人士沒有從事普通教育的人數(shù)多，科研成果也遠遠不及普教，且特校的教材稀缺，且更新緩慢，這些普遍存在的問題都深深困擾著從事特教一線的工作者，再加上特教圈子比起普校更狹窄，這讓特校課堂教學(xué)的信息量捉襟見肘。移動網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓特校語文教學(xué)知識量暴增，實現(xiàn)了“課堂走出去，知識帶進來”，同時為聾生語文教學(xué)注入了新鮮血液，也實現(xiàn)了“信息高速公路”沖破地域邊界，消除知識的封閉和壟斷。通過移動互聯(lián)網(wǎng)這個有效平臺，聾生和普通學(xué)生享受的資源是平等的。移動互聯(lián)網(wǎng)為我們搭建了良好的平臺，在這個信息的時代，合作的時代,只有資源共享，優(yōu)勢互補，才能達成教師課堂“共贏”。在課堂上，課堂外，學(xué)生更多的會去主動探索，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)生解答各種問題，這也深深的激發(fā)了學(xué)生更深的探索欲望，同時也拓展了學(xué)生的知識面和眼界，也帶動了校園信息的傳播和交流，推動了校園文化的發(fā)展。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)進入聾校語文課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文課堂的效率。普通人在接受新知識時候，都是發(fā)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，但是聾生自身生理缺陷，聽覺有障礙，在學(xué)習(xí)過程中失去了一個重要的感官參與，他們更容易喪失學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的運用，實現(xiàn)了學(xué)生的缺陷補償，通過大量的豐富多彩的視覺感官刺激，讓學(xué)生能更好的參與到課堂中來。聾校語文教師都知道，通過傳統(tǒng)的教學(xué)媒體“粉筆、黑板、掛圖、實物、教師自身的教學(xué)語言等”手段去完成一堂語文課，效果不盡人意，因為花費的時間多，且日復(fù)一日的方式方法讓學(xué)生和教師都有點學(xué)習(xí)困乏狀態(tài)，學(xué)生也會因為教學(xué)手段的單一枯燥而游離課堂之外，教師還會不斷花費時間去提醒學(xué)生聽講，如此一來，課堂更不談高質(zhì)量、高效率。但是，借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的平臺，運用多媒體教學(xué)，就能為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)過程。課本上，黑板上，書本上，教師語言中的枯燥知識，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、動畫各種各樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，進行動畫演示，形象生動、逼真、趣味性強，每堂課都讓學(xué)生耳目一新感覺。教學(xué)方法也變得豐富多彩。通過這種直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂的活躍性。同時，也節(jié)省了教師的時間，為提高課堂效率做好了鋪墊。例如，教學(xué)低年級拼音“d”和“b”。低年級的拼音學(xué)習(xí)本來就很枯燥，只有抽象的字母，很多學(xué)生甚至學(xué)完拼音還不明白學(xué)習(xí)拼音有何意義，有什么用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會教會學(xué)生發(fā)音，教會學(xué)生在四線三格中正確寫，教會學(xué)生手指語，學(xué)生學(xué)得吃力且乏味。但是借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以搜集很多圖片和動畫。比如，通過網(wǎng)絡(luò)進行動畫制作，演變“d”和“b”的區(qū)別同時讓他們深刻記住并準(zhǔn)確寫出。同時找出小馬跑的動畫，教會他們“馬兒快跑，噠噠噠”，學(xué)生都很激動，都各自在自己的桌子上有節(jié)奏的敲打，模仿小馬快跑。甚至班上一個姓段的同學(xué)舉手告訴老師，他的名字就是“d”的手指語。課堂上，學(xué)生的積極性被調(diào)動，學(xué)生的創(chuàng)造力也能調(diào)動，我想通過圖文并茂的講解方式，能讓學(xué)生記的更牢，甚至于能理解拼音對于他們的意義。3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓校園教學(xué)更多偏向于多媒體教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)之前，課堂教學(xué)信息是單向的，而互聯(lián)網(wǎng)的參與讓教學(xué)成為雙向的，學(xué)生成為課堂的主體，教師的作用僅僅是引導(dǎo)，答疑解惑，這樣我們的課堂得到了優(yōu)化，學(xué)生的主觀能動性得到了最大發(fā)揮。例如：教學(xué)三年級課文要下雨了，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生理解課文中出現(xiàn)了幾個小動物，他們在下雨前分別有什么樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生掌握一定的自然知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會通過掛圖或者板書去講解，課程進程慢，學(xué)生理解和記憶課文難。我通過制作一些動畫，每次小白兔遇見了誰，在下雨前分別有什么樣表現(xiàn)，都通過動畫制作栩栩如生的展現(xiàn)出來，并配有對話，學(xué)生的注意力很快集中，跟著一個個動畫片段去理解熟讀這篇課文，然后讓學(xué)生脫離課本，進行表演，學(xué)生都做的很棒。整堂課學(xué)生的主動參與性很高，課堂很活躍。教師板書更簡潔，便于學(xué)生理解，講解的內(nèi)容少了，更多的是直觀演示，也節(jié)約了大部分時間讓學(xué)生去自習(xí)和討論。借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺，更好的讓學(xué)生參與到教學(xué)中，切實的做到了新課標(biāo)里面提到的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求。也讓教師擺脫了“課程走不動，學(xué)生理解難，遺忘快”的疑惑。減輕了教師課堂負擔(dān)，提高了課堂效率。二、 課堂上過度依賴移動互聯(lián)網(wǎng)的弊端1、學(xué)生注意力分散，影響課堂效率多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)比較，優(yōu)勢相當(dāng)明顯，也取得了很好的教學(xué)效果，但通過長期的教學(xué)實踐，也還是存在很多顯著的問題。比如，很多教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，依賴多媒體教學(xué)。在制作課件過程中，教師制作課件內(nèi)容不當(dāng)，過分追求課件的視覺效果，特地給課件制的幽默搞笑、刺激，甚至花哨，分散了學(xué)生的注意力。在教學(xué)“家”這個字時候，我為了讓學(xué)生更明白家的概念，我給班上每個同學(xué)的父母兄弟姐妹照片放在課件中，結(jié)果這堂課學(xué)生參與度極高，也很活躍，但是學(xué)生只關(guān)注“有沒有自己父母照片，有沒有自己兄弟姐妹的照片，等一些與課堂教學(xué)無關(guān)信息。整堂課處于一種“炸鍋”狀態(tài)。一堂課結(jié)束，我問學(xué)生自己家里有哪些成員，學(xué)生都答非所問。有時候，教師為了達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作課件時候很花哨，整堂課學(xué)生總在關(guān)注著一些他們感興趣的東西，遠遠的偏離了教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，同時教師還要花大量時間去維持紀(jì)律，解釋和引導(dǎo)學(xué)生。一堂課像放電影，氣氛雖好，課堂效率全無。2、 教師角色退化、學(xué)生主動性受限在教學(xué)中，教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，使教師角色退化，限制了人的創(chuàng)造性。許多教師認為互聯(lián)網(wǎng)的時代，應(yīng)該緊跟時代步伐，于是課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源，按照自己的思路甚至借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源稍加修改，就這樣完成了一堂課的課件準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師成了簡單機械的電腦操作員，學(xué)生成了被動的成了接受知識的容器。整堂課中，教師的相機誘導(dǎo)和學(xué)生碰撞的“火花”產(chǎn)生的教學(xué)機智越來越少。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生了很強的依賴性，不會去認真看書，思考，去發(fā)現(xiàn)問題，而是一味等待教師一張張切換課件，給他們帶來現(xiàn)成的答案。聾生本來對知識的遺忘比普通學(xué)生快，這樣不經(jīng)思考的來的答案，更加劇了他們的遺忘。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會依賴板書去進行教學(xué)，學(xué)生能直接有效的參與其中，教師可以通過學(xué)生給出的答案對整堂課的掌握程度做出正確判斷。而依靠多媒體，學(xué)生參與的主動性受限，一味等待課件中呈現(xiàn)的答案，教師無法判知學(xué)習(xí)效果