談數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.doc

談數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 孫興平談數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變清華初中 孫興平摘 要：數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)實(shí)效突顯出新課程特有的魅力。擺脫了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵字：新課程 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變正 文：數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)實(shí)效突顯出新課程特有的魅力。擺脫了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)入到多元化的學(xué)習(xí)方式。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的含義學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，并表現(xiàn)出的對(duì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素的偏愛，是學(xué)生經(jīng)常使用具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑和組織形式。即：自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自覺控制自己行為，在沒有任何外界因素的影響下一種自覺學(xué)習(xí)的方式；他主學(xué)習(xí)指學(xué)生在外界因素壓迫下進(jìn)行被迫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中帶有問題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上只是進(jìn)行著被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)缺少問題的思考和疑慮。合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生參與團(tuán)體組織的學(xué)習(xí)方式；個(gè)體學(xué)習(xí)是指學(xué)生不與任何人協(xié)作以個(gè)體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。數(shù)學(xué)課程改革旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在他主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式下，完全達(dá)不到對(duì)知識(shí)的滲透和理解的目的，從而起不到培養(yǎng)學(xué)生“四力”的目標(biāo)（即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力）。二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為本，其著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。新課程立足探究，在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重記憶和理解，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求新知，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，這是一種有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 1、拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)廣度的需要數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大、內(nèi)容豐富、博大精深、探求無涯，廣泛的應(yīng)用于生活中的各行業(yè)各領(lǐng)域。而作為數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以靜與動(dòng)、數(shù)與數(shù)、數(shù)與形的綜合，復(fù)合的形式反映了人們隨事物本質(zhì)抽象思維的理論表述。教師家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生被迫式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)上；而對(duì)數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)理論的由來，卻知之甚少，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之重懂之更少。新課程改革使學(xué)生通過大量的閱讀，接觸更多其它關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)拓展了視野，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，打開了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)求知欲的空間。與此同時(shí)，傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式在很多時(shí)候局限了學(xué)生思維空間的發(fā)展。教師單一的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的灌注教材內(nèi)容，完全忽略了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考和理解，把學(xué)生的思維禁錮在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生成為“學(xué)教材”的奴隸。他主的學(xué)習(xí)方式扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，埋沒了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛能。因此，新課程注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。2、加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度的需要孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性提出了要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中大多是教師傳授著個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)的理解，這個(gè)理解很狹隘，且?guī)в袧夂竦膫€(gè)人思想，學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式也就繼承了教師的這種對(duì)數(shù)學(xué)問題片面的理解，在現(xiàn)行教材的變革下，教材內(nèi)容的減少、知識(shí)的更新，數(shù)學(xué)課圍繞的課題都是以探究式的活動(dòng)展開，學(xué)生如在被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的方式下，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)提出的問題會(huì)缺少主動(dòng)的思考，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂，一知半解。把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解上，而失去了對(duì)問題質(zhì)疑和思考的主動(dòng)性。3、提升數(shù)學(xué)高度的需要俗話說： “三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”這足以說明了團(tuán)隊(duì)力量的巨大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識(shí)面、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都因個(gè)體的差異而不同，不同的學(xué)生對(duì)相同問題的認(rèn)識(shí)上也存在不同的見解，每個(gè)人的見解都有每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)?！皺M看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币庠趶?qiáng)調(diào)對(duì)同一問題從不同角度去理解會(huì)得到不同的答案，如果以一個(gè)人的角度去看這個(gè)事物，很難描述出整體的形象，例如一個(gè)立方體從一個(gè)單一的角度去觀察，只能看到單面的平面圖形，很難知道它的幾何形狀，如果從正面、左面、上面三個(gè)角度去觀察，這個(gè)幾何體的形狀會(huì)清晰的出現(xiàn)在腦海。單一的個(gè)體學(xué)習(xí)只能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生片面的理解，難以從多角度給予把握。三、數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是數(shù)學(xué)課程改革的根本目的。多元化交互式的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是這些能力的基點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，使學(xué)生在沒有任何壓力的情況下放松，對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維的恐懼，拉近與數(shù)學(xué)的距離，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求。學(xué)生會(huì)自主的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行探索。在個(gè)人能力無法解決的情況下，會(huì)向其他人進(jìn)行