談數(shù)學新課程與學生學習方式的轉(zhuǎn)變.doc

談數(shù)學新課程與學生學習方式的轉(zhuǎn)變 孫興平談數(shù)學新課程與學生學習方式的轉(zhuǎn)變清華初中 孫興平摘 要：數(shù)學新課程改革實施以來，教學實效突顯出新課程特有的魅力。擺脫了對數(shù)學學習的困惑，進入了一個嶄新的學習的環(huán)境。學生學習方式進入到自主學習、探究學習、合作學習的多元化學習方式。關(guān)鍵字：新課程 自主學習 探究學習 合作學習 學習方式 轉(zhuǎn)變正 文：數(shù)學新課程改革實施以來，教學實效突顯出新課程特有的魅力。擺脫了對數(shù)學學習的困惑，進入了一個嶄新的學習的環(huán)境，學生學習方式發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從單一的學習方式轉(zhuǎn)入到多元化的學習方式。一、數(shù)學學習方式的含義學生在數(shù)學學習過程中形成的，并表現(xiàn)出的對影響數(shù)學學習因素的偏愛，是學生經(jīng)常使用具有個人特色的學習方式，它是學生獲取數(shù)學知識和經(jīng)驗的途徑和組織形式。即：自主學習和他主學習，自主學習是指學生能夠自覺控制自己行為，在沒有任何外界因素的影響下一種自覺學習的方式；他主學習指學生在外界因素壓迫下進行被迫學習的學習方式。探究學習和接受學習，探究學習是指學生在數(shù)學學習的過程中帶有問題進行有目的的學習；接受學習是指學生在數(shù)學學習上只是進行著被動的接受，學習缺少問題的思考和疑慮。合作學習和個體學習，合作學習指學生參與團體組織的學習方式；個體學習是指學生不與任何人協(xié)作以個體形式進行學習的方式。數(shù)學課程改革旨在強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，學生在他主學習、接受學習、獨立學習的方式下，完全達不到對知識的滲透和理解的目的，從而起不到培養(yǎng)學生“四力”的目標（即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力）。二、轉(zhuǎn)變學生學習方式的必要性素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想是以學生發(fā)展為本，其著眼點是要改變學生的學習方式，提高學習效果。新課程立足探究，在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重記憶和理解，被動接受知識的學習方式，幫助學生形成一種主動探求新知，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習和發(fā)展的學習方式。 1、拓展數(shù)學學習廣度的需要數(shù)學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學應(yīng)用性的精彩敘述。數(shù)學知識體系龐大、內(nèi)容豐富、博大精深、探求無涯，廣泛的應(yīng)用于生活中的各行業(yè)各領(lǐng)域。而作為數(shù)學教材內(nèi)容以靜與動、數(shù)與數(shù)、數(shù)與形的綜合，復(fù)合的形式反映了人們隨事物本質(zhì)抽象思維的理論表述。教師家長對學生被迫式的學習，使學生對數(shù)學學習只停留在數(shù)學基本知識的學習上；而對數(shù)學歷史、數(shù)學故事、數(shù)學家及數(shù)學理論的由來，卻知之甚少，對數(shù)學知識之重懂之更少。新課程改革使學生通過大量的閱讀，接觸更多其它關(guān)于數(shù)學的知識拓展了視野，對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“要我學”為“我要學”，打開了學生對數(shù)學求知欲的空間。與此同時，傳統(tǒng)被動的學習方式在很多時候局限了學生思維空間的發(fā)展。教師單一的教學手段，對學生進行片面的灌注教材內(nèi)容，完全忽略了學生對教材內(nèi)容的思考和理解，把學生的思維禁錮在對教材內(nèi)容的學習上，使學生成為“學教材”的奴隸。他主的學習方式扭曲了學生學習數(shù)學的態(tài)度，埋沒了學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛能。因此，新課程注意對學生數(shù)學學習思維能力的培養(yǎng)。2、加深數(shù)學學習深度的需要孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@就對學習者的主動性提出了要求。數(shù)學學習是一個永無止境的學習過程，在這個漫長的過程中大多是教師傳授著個人在學習過程中對數(shù)學的理解，這個理解很狹隘，且?guī)в袧夂竦膫€人思想，學生接受式的學習方式也就繼承了教師的這種對數(shù)學問題片面的理解，在現(xiàn)行教材的變革下，教材內(nèi)容的減少、知識的更新，數(shù)學課圍繞的課題都是以探究式的活動展開，學生如在被動的接受學習的方式下，對數(shù)學活動提出的問題會缺少主動的思考，從而導(dǎo)致對所學知識似懂非懂，一知半解。把數(shù)學的學習只停留在對數(shù)學知識的記憶和理解上，而失去了對問題質(zhì)疑和思考的主動性。3、提升數(shù)學高度的需要俗話說： “三個臭皮匠頂一個諸葛亮”這足以說明了團隊力量的巨大，數(shù)學學習也不例外。在數(shù)學學習過程中學生的知識面、思維能力、理解能力、學習方法、學習習慣都因個體的差異而不同，不同的學生對相同問題的認識上也存在不同的見解，每個人的見解都有每個人的優(yōu)勢?！皺M看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同?！币庠趶娬{(diào)對同一問題從不同角度去理解會得到不同的答案，如果以一個人的角度去看這個事物，很難描述出整體的形象，例如一個立方體從一個單一的角度去觀察，只能看到單面的平面圖形，很難知道它的幾何形狀，如果從正面、左面、上面三個角度去觀察，這個幾何體的形狀會清晰的出現(xiàn)在腦海。單一的個體學習只能對數(shù)學知識產(chǎn)生片面的理解，難以從多角度給予把握。三、數(shù)學新課程倡導(dǎo)的學生學習方式數(shù)學課程改革對數(shù)學學習提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是數(shù)學課程改革的根本目的。多元化交互式的自主學習、探究學習、合作學習的學習方式是這些能力的基點。在數(shù)學學習過程中需要給學生營造一個輕松愉悅的環(huán)境，使學生在沒有任何壓力的情況下放松，對數(shù)學抽象思維的恐懼，拉近與數(shù)學的距離，從而產(chǎn)生對數(shù)學知識的渴求。學生會自主的投入到數(shù)學學習中去，必然會對數(shù)學學習過程中存在的疑問進行探索。在個人能力無法解決的情況下，會向其他人進行