2013教師招聘考試-教師面試與教學(xué)能力教程第2章.pdf

中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 考點(diǎn)聚焦 說課主要考查考生對(duì)新課程改革和教育理念的理解袁考查考生的理論素養(yǎng)堯?qū)滩牡睦斫馑綀?教學(xué)設(shè)計(jì)水平堯語言表達(dá)能力堯板書設(shè)計(jì)水平堯多媒體課件應(yīng)用能力等遙 考點(diǎn)預(yù)測(cè) 在教師招聘考試面試中袁說課是一項(xiàng)重要的考核項(xiàng)目袁基本是每個(gè)考生都會(huì)遇到的面試內(nèi)容遙 在 這一部分的考核中考生應(yīng)重點(diǎn)掌握說課的內(nèi)容與模式袁以及應(yīng)試的策略遙 知識(shí)結(jié)構(gòu) 第二章說課 誗說課策略 誗說課的準(zhǔn)備方法 誗說課的注意事項(xiàng) 誗說課的基本模式 誗說課內(nèi)容 說課 誗說課的意義 誗說課的特點(diǎn) 誗說課的涵義 誗說課的原則 誗說課與備課堯上課及說課稿與教案的關(guān)系 誗新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說課的基本要求 說課概述 說課的內(nèi)容和模式 說課的應(yīng)試策略 說課實(shí)戰(zhàn)演練 10 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 第一節(jié) 說課概述 一 說課的涵義 說課是教師依據(jù)教育理論堯課程標(biāo)準(zhǔn)堯教材內(nèi)容堯?qū)W生情況和教學(xué)條件等袁分析教學(xué)任務(wù)袁陳述教 學(xué)目標(biāo)袁講述教學(xué)方案袁然后讓聽者評(píng)說袁達(dá)到互相交流堯共同提高的目的遙 說課作為教師職業(yè)活動(dòng)中 的基本構(gòu)成袁是課堂教學(xué)行為的延伸與擴(kuò)展袁是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)堯發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題堯提升教學(xué)智慧的重 要手段和橋梁遙 說課主要說明教什么堯怎么教堯怎么做堯?yàn)槭裁催@樣教堯?yàn)槭裁催@樣做遙 它能集中而簡(jiǎn)明地反映說 課者的教育理念堯教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格袁能較好地反映說課者的教學(xué)智慧袁使其教學(xué)實(shí)踐上升到一定 的理性層面袁解決教學(xué)與研究堯?qū)嵺`與理論脫節(jié)的矛盾袁是一項(xiàng)基于學(xué)校堯面向教師堯服務(wù)實(shí)踐的教學(xué) 活動(dòng)遙 說課前袁一般都要事先寫說課教案遙 寫說課教案的過程也是備課的一種形式遙 說課教案的主要內(nèi) 容不但要寫出教什么堯怎么教袁更重要的是還必須寫出為什么要這樣教堯理論依據(jù)是什么遙 寫說課教案 和說課是說課者的教學(xué)能力堯教研能力的體現(xiàn)袁也是全面考查說課者素質(zhì)的關(guān)鍵所在遙 二 說課的特點(diǎn) 淵一冤理論性 說課者在備課中袁雖然對(duì)教材作了一些分析與處理袁但這種分析和處理往往比較膚淺堯感性遙 說課 是說課者對(duì)教案基礎(chǔ)的再提高袁要求說課者站在新課程理念的角度審視教材袁運(yùn)用教育學(xué)堯教育心理 學(xué)堯?qū)W科教學(xué)論等理論知識(shí)闡釋教材袁這就有助于發(fā)現(xiàn)備課中的疏漏與不足袁進(jìn)而修改授課方案遙 從這 個(gè)意義上說袁它能幫助教師更深入地解讀教材堯研究教材遙 淵二冤科學(xué)性 課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)袁用科學(xué)的方法解決教學(xué)中的矛盾和問題袁因此袁說課者 必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序堯處理和挖掘教材袁使教學(xué)具有科學(xué)性堯邏輯性和思想性遙 說課者要 想說清野怎樣教冶與野為什么這樣教冶袁必須遵循科學(xué)性的原則遙 淵三冤高層次性 由于說課的聽眾是懂教材堯通教學(xué)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師袁因此袁說課必須具有高層 次性袁這就要求說課的考生要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法袁學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論袁充實(shí)說課的 理論依據(jù)遙 特別是對(duì)教材的處理堯教法的選擇堯板書的設(shè)計(jì)堯語言的推敲等方面袁要求考生在備課時(shí)應(yīng) 精心準(zhǔn)備袁教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)更趨合理遙 淵四冤預(yù)見性 說課要求教師不僅講出野怎樣教冶袁還要說出學(xué)生野怎樣學(xué)冶遙 所以袁說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技 能堯智力水平堯?qū)W習(xí)態(tài)度堯思想狀況堯心理特點(diǎn)堯非智力因素等方面的差異進(jìn)行分析袁預(yù)估學(xué)生對(duì)新知識(shí) 的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難袁并說出根據(jù)不同情況采取的相應(yīng)措施和解決辦法遙 此外袁說課者還要說出自己 11 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題袁估計(jì)學(xué)生是如何回答的袁應(yīng)該怎樣處理遙 三 說課與備課 上課及說課稿與教案的關(guān)系 淵一冤說課與備課的關(guān)系 員援相同點(diǎn) 淵員冤主要任務(wù)相同袁都是課前的準(zhǔn)備工作袁都要為上好課服務(wù)曰 淵圓冤主要做法相同袁都要分析具體課題的教材和學(xué)情袁設(shè)想教法和學(xué)法袁設(shè)計(jì)教學(xué)過程曰 淵猿冤檢驗(yàn)方式相同袁說課與備課質(zhì)量的高低袁都要接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)遙 圓援不同點(diǎn) 淵員冤概念內(nèi)涵不同遙 說課屬于教研活動(dòng)袁要比備課研究問題更深入曰而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的 方法步驟袁是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案袁屬于教學(xué)活動(dòng)遙 淵圓冤對(duì)象不同遙 說課是要向其他教師說明自己為什么要這樣備課曰而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生袁 即面對(duì)學(xué)生去上課遙 淵猿冤目的不同遙 說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律袁提高備課能力曰而備課是以面向?qū)W生為方式袁以促 使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)袁優(yōu)化教學(xué)過程袁提高課堂效益為目的遙 淵源冤活動(dòng)形式不同遙 說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)曰而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài) 的教學(xué)活動(dòng)遙 淵緣冤基本要求不同遙 說課者不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)袁做什么袁怎么做袁而且還要說出 為什么要這樣做袁即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么曰而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用袁強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排袁只需要 寫出做什么袁怎么做就行了遙 淵二冤說課與上課的關(guān)系 有些教師將說課看作是再現(xiàn)上課的過程袁說課時(shí)口若懸河袁詳盡地給聽者野上課冶院講解知識(shí)難點(diǎn)堯 分析教材堯演示教具堯介紹板書等袁把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委堯?qū)＜?聽遙 如果說課者準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生袁可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課袁但其實(shí)這是混 淆了說課與上課間的區(qū)別遙 說課是野說冶教師的教學(xué)思路軌跡袁野說冶教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的袁設(shè)計(jì) 的優(yōu)勝之處在哪里袁設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么袁預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)袁這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告袁 而不是施工工程本身遙 具體而言袁說課與上課具有以下區(qū)別院 員援目的不同遙 上課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)袁進(jìn)而培養(yǎng)能力袁進(jìn)行思想教育袁即讓學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)曰說課的目的則是向聽眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想袁教師用簡(jiǎn)潔堯清晰的語言把備課中的隱性 思維過程及其理論依據(jù)述說出來袁使這些隱性的東西外顯出來遙 圓援內(nèi)容不同遙 上課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)堯怎樣教曰說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容袁還要 講清為什么這樣做遙 猿援對(duì)象不同遙 上課的對(duì)象是學(xué)生曰說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)堯同行或?qū)＜覉蛟u(píng)委遙 源援方法不同遙上課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)袁在教師的指導(dǎo)下袁通過讀堯講堯議堯練等形式完成曰說課 則是以教師自己的解說為主遙 淵三冤說課稿與教案的關(guān)系 與說課和備課相對(duì)應(yīng)的是說課稿與教案遙 說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的袁說課稿不宜 過長(zhǎng)袁時(shí)間控制在 員園耀圓園 分鐘之內(nèi)為宜曰教案只說野怎樣教冶袁而說課稿要重點(diǎn)說清野為什么這樣教冶遙 12 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)袁多是教學(xué)具體過程的羅列袁是教師備課結(jié)果的記錄袁 是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案袁它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為袁即體現(xiàn)了野教什么冶 及野怎么教冶遙 說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述袁它雖也包括教案中的精華部分袁但更重要的是要體現(xiàn) 出執(zhí)教者的教學(xué)思想堯教學(xué)意圖和理論依據(jù)袁即思維內(nèi)核遙 簡(jiǎn)單地說袁說課稿不僅要精確地說出野教冶與 野學(xué)冶的內(nèi)容袁而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述野我為什么要這樣教冶遙 教案是平面 的堯單向的袁而說課是立體的堯多維的遙 說課稿是教案的深化堯擴(kuò)展與完善遙 四 說課的原則 淵一冤科學(xué)性原則要要要說課活動(dòng)的前提和基礎(chǔ) 科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則袁也是說課應(yīng)遵循的基本原則袁該原則是保證說課質(zhì)量的前 提和基礎(chǔ)遙 科學(xué)性原則是說課的基本要求袁主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面院教材分析與處理正確透徹曰學(xué)情 分析客觀準(zhǔn)確曰教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)要求曰教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)袁符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)袁有利于 發(fā)展學(xué)生智能遙 淵二冤理論聯(lián)系實(shí)際原則要要要說課活動(dòng)的靈魂 說課是說者向聽者講述其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式袁 是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)遙 因 此袁在說課活動(dòng)中袁說課者不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想的理論與實(shí)際兩方面的依據(jù)袁還要將新課改理念堯教 育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來袁做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一遙 淵三冤實(shí)效性原則要要要說課活動(dòng)的關(guān)鍵 實(shí)效性是由說課的宗旨與目的決定的遙 任何教學(xué)活動(dòng)的開展袁都有其鮮明的目的袁說課活動(dòng)也不 例外遙 說課的目的就是要通過說課這一簡(jiǎn)易堯速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益袁檢驗(yàn)和提高 教師的教學(xué)堯教研能力袁從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程袁提高課堂教學(xué)效率遙 因此袁實(shí)效性就成了說課活動(dòng)的 關(guān)鍵遙 淵四冤創(chuàng)新性原則要要要說課活動(dòng)的生命線 說課是深層次的教研袁 是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演袁 是構(gòu)思的顯性 化遙 在說課活動(dòng)中袁說課者一方面要充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)堯教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行說課設(shè)計(jì)曰另一方面袁更 要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣袁大膽假設(shè)袁小心求證袁從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平遙 只有在說課中不斷發(fā) 現(xiàn)新問題袁解決新問題袁才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)野新鮮冶堯充滿生機(jī)和活力遙 淵五冤削枝強(qiáng)干原則要要要說課深刻充實(shí)的保證 說課的顯著特點(diǎn)在于說理袁即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說課過程中遙 內(nèi)容的充實(shí)和 環(huán)環(huán)相扣使說課具有科學(xué)性堯邏輯性堯深刻性遙 要給聽者留下深刻的印象袁必須做到野說主不說次冶堯野說 大不說小冶堯野說精不說粗冶遙 所以要對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉袁削枝強(qiáng)干遙 五 說課的意義 說課的目的在于對(duì)說課者進(jìn)行全面了解袁并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)遙 說課的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面遙 淵一冤有利于提高素質(zhì) 說課不僅能體現(xiàn)說課者在備課中對(duì)大綱堯教材堯教參的理解和把握袁對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力 水平的了解程度袁對(duì)現(xiàn)代教育理論堯先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解水平曰也體現(xiàn)說課者教學(xué)的基本功袁如語言 13 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 表達(dá)能力堯板書能力堯高度的概括能力和靈活的應(yīng)變能力遙 通過說課活動(dòng)袁有利于促進(jìn)教師提高自身素 質(zhì)袁修煉教學(xué)基本功袁更快的得到鍛煉成長(zhǎng)遙 淵二冤說課豐富了備課內(nèi)容袁促進(jìn)了課堂教學(xué) 考生備課時(shí)憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)或直覺去思考袁這種思考是隱性的遙 而說課則要求考生必須用簡(jiǎn) 潔堯清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來袁使這些隱性的東西外現(xiàn)出來遙 通過 說課袁可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)堯難點(diǎn)袁理清教學(xué)的思路袁這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出袁訓(xùn)練 不到位等問題袁提高課堂教學(xué)的效率遙 淵三冤說課給教研活動(dòng)注入了活力 為了說好課袁教師需加強(qiáng)教學(xué)理論專業(yè)知識(shí)的研究袁主動(dòng)翻資料堯查依據(jù)堯?qū)そ谭▓蛑平叹哌b 這樣袁 就使教師由被動(dòng)地教到主動(dòng)地教遙 說課中袁除了上課的基本要求外袁還有更高的要求是處處體現(xiàn)野為什 么這樣做冶的原則袁有什么理論根據(jù)袁促進(jìn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)堯教材堯教參堯教育理論堯心理理論等有更深 入的研究袁不但要對(duì)每個(gè)問題知其然袁還要知其所以然袁要說出道理遙 這樣袁在知識(shí)的深度堯廣度堯聯(lián)系 等方面袁在教育教學(xué)理論方面都有更高一層次的要求袁為教研活動(dòng)的開展注入了活力遙 淵四冤說課有利于綜合評(píng)價(jià) 說課由于時(shí)間短袁不需要學(xué)生袁不受場(chǎng)地的限制袁能彌補(bǔ)時(shí)間與空間的不足袁更有利于展現(xiàn)考生的 綜合能力曰在相同的時(shí)間內(nèi)袁能有更多人參與袁提高了評(píng)價(jià)的效率遙 通過說課可選拔出最優(yōu)秀的教師遙 這種方式不僅適合學(xué)校堯區(qū)堯縣對(duì)教師的評(píng)價(jià)了解和選拔袁更適合地淵市冤堯省堯國(guó)家級(jí)大規(guī)模的評(píng)價(jià)遙 六 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說課的基本要求 淵一冤說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用 在教學(xué)過程中袁每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的袁它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其 作用也是不同的袁有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要袁與今后授課的內(nèi)容密切相關(guān)袁是階段性的關(guān)鍵 點(diǎn)袁甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容袁起著承上啟下的作用遙 教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地 位袁對(duì)進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要遙 分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其 作用袁是新教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功遙 淵二冤說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)堯難點(diǎn)和要點(diǎn) 每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握袁 要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi) 容袁必須突出重點(diǎn)袁從而起到提綱挈領(lǐng)的效果袁便于學(xué)生掌握遙 在教學(xué)過程中袁每一課時(shí)又往往有一些 知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生難以明確和掌握的袁作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)袁把握重點(diǎn)要點(diǎn)堯找出難點(diǎn)袁化解難 點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的遙 這些都需要說課者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來遙 淵三冤說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo) 課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的袁在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的袁這就要求教師準(zhǔn)確確定 每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)袁新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)有對(duì)知識(shí)的理解堯識(shí)記堯掌握?qǐng)蜻\(yùn)用袁還包括對(duì)學(xué)生非 智力因素的培養(yǎng)袁創(chuàng)新精神的培養(yǎng)袁德育教育堯情感教育堯教學(xué)思想淵轉(zhuǎn)化思想堯歸納思想堯類比思想等 等冤和方法淵分析與組合堯模型與構(gòu)造堯概括與抽象等等冤的滲透遙 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)袁是很有講究的袁如 何突出重點(diǎn)堯掌握要點(diǎn)袁如何化解難點(diǎn)堯鞏固知識(shí)袁如何復(fù)習(xí)舊課堯?qū)胄抡n袁如何演繹示范堯歸納總結(jié)袁 如何提問設(shè)問堯布置練習(xí)袁都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題遙 一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)袁要使每 一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處袁合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出遙 說課者必須緊緊圍繞課堂教 學(xué)目標(biāo)袁在說課過程中袁體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)袁反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配遙 14 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 淵四冤說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段 在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后袁用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)極為重要袁它要求說課者根據(jù)教 學(xué)要求和所教對(duì)象袁說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)袁并運(yùn)用何種教學(xué)手段袁來強(qiáng)化教 學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)堯要點(diǎn)袁化解難點(diǎn)袁使學(xué)生掌握所教知識(shí)遙 教無定法袁教要得法袁這就要求教師針對(duì)所教內(nèi) 容袁選擇合理有效的方法的同時(shí)袁也要合理安排學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的方法袁即學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采 取的行動(dòng)袁包括學(xué)生間的合作交流袁學(xué)生自己試驗(yàn)操作袁歸納概括以及與教師的互動(dòng)過程遙 淵五冤教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞 教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控袁教和學(xué)信息的傳遞反饋袁是一個(gè)很重要卻往往被說課者遺忘 的環(huán)節(jié)遙 在實(shí)際教學(xué)中教師的野教冶與學(xué)生的野學(xué)冶雖是相互聯(lián)系的袁但有主動(dòng)和被動(dòng)堯先后快慢之分袁 有時(shí)老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方曰有時(shí)學(xué)生積極性很高堯偏離教學(xué)目 標(biāo)袁這就需要教師通過信息傳遞堯反饋來適當(dāng)調(diào)控袁而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問堯設(shè)問堯練 習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排遙 這就需要說課者在說課中加以充分說明遙 淵六冤對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估 說課不像上公開課袁在實(shí)際教學(xué)效果不能體現(xiàn)的情況下袁說課者對(duì)說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)計(jì)評(píng)估 并作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容遙 預(yù)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題袁學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤袁 時(shí)間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施堯目標(biāo)測(cè)試的答疑等遙 第二節(jié) 說課的內(nèi)容和模式 說課開始時(shí)袁考生需報(bào)告自己是幾號(hào)考生等自然情況淵有的招聘單位要求最后報(bào)告冤袁再報(bào)出課 題袁本課題選用的是哪個(gè)版本的教材袁適用于哪個(gè)年級(jí)袁在教材中處于哪章堯哪節(jié)堯哪課時(shí)袁整個(gè)說課分 為幾個(gè)部分等遙 說課主要包括說教材堯說學(xué)情堯說教法堯說學(xué)法堯說教學(xué)程序堯說板書堯說教學(xué)反思等幾 個(gè)方面的內(nèi)容袁這些內(nèi)容的順序及項(xiàng)目不是一成不變的袁教師可根據(jù)具體課題具體處理袁形成自己的 風(fēng)格遙 對(duì)于應(yīng)聘教師崗位的考生來說袁掌握說課內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)是說課成功的保證遙 一 說課內(nèi)容 淵一冤說教材 說教材包括四個(gè)方面的內(nèi)容院 第一袁教材簡(jiǎn)析遙 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上袁說明教材的地位堯作用遙 第二袁明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)遙 教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果遙 教 學(xué)目標(biāo)越明確堯越具體袁反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分袁教法的設(shè)計(jì)安排越合理遙 分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí) 和技能堯過程和方法堯情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明遙 第三袁分析教材的編寫思路堯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)堯難點(diǎn)堯關(guān)鍵點(diǎn)遙 第四袁說對(duì)教材內(nèi)容的剪裁遙 1 說教材的地位與作用 教師要讀懂教材袁弄懂作者是怎樣運(yùn)用語言文字堯公式符號(hào)表達(dá)思想情感堯原則定理的袁還要思考 15 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 本課文與其他課文的聯(lián)系與區(qū)別袁分析這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的袁是對(duì) 前面所學(xué)哪些知識(shí)的延伸與應(yīng)用袁又是后面哪些知識(shí)的基礎(chǔ)袁它在整個(gè)知識(shí)體系中處于什么地位遙 案例 初中物理說課院葉平面鏡成像曳 從教材編排看院本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上袁學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像袁它是 前兩節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用曰另外袁本節(jié)課學(xué)生將首次較完整的研究野像冶這個(gè)概念袁本節(jié)課的一些研究方法 和思路袁為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)袁所以袁本節(jié)具有重要的承上啟下作用遙 因此葉平面鏡 成像曳是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一袁在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位遙 本節(jié)教材主要安排了一個(gè)葉平面鏡成像曳的探究實(shí)驗(yàn)袁這是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納袁提高學(xué)習(xí)能 力的好素材遙 為今后做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備遙 2 說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果袁 是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 在教學(xué)層面上的具體化遙 教學(xué)目標(biāo)的介紹主要解決兩個(gè)問題院一是闡述目標(biāo)確定的依據(jù)袁如課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求堯教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的依據(jù)等曰二是將目標(biāo)細(xì)化袁課時(shí)目標(biāo)越明確袁越具體袁說明備課越充 分遙 說課中要避免千篇一律的套話袁要從識(shí)記堯理解堯掌握?qǐng)驊?yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)遙 新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一般以野三維目標(biāo)冶為基準(zhǔn)袁即從知識(shí)與技能堯過程與方法堯情感態(tài) 度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來展開遙 各學(xué)科教師袁應(yīng)對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)而深入的思考袁并 能夠?qū)⑸鲜鋈S目標(biāo)有機(jī)融合起來遙 說教學(xué)目標(biāo)時(shí)袁必須按照由易到難堯由低到高的次序分項(xiàng)堯分條述 說袁要求條理清楚堯邏輯嚴(yán)密袁不能將不同的目標(biāo)糅在一起袁也不能將同一目標(biāo)拆分開來袁最好能夠點(diǎn) 明目標(biāo)概念袁如野能力目標(biāo)冶堯野情感目標(biāo)冶等遙 案例 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解袁將葉林黛玉進(jìn)賈府曳一課教學(xué)目標(biāo)定為院 1 知識(shí)與能力 淵1冤結(jié)合課文閱讀使學(xué)生了解葉紅樓夢(mèng)曳的主要內(nèi)容和它的思想性堯藝術(shù)性及其在文學(xué)史上的地位遙 淵2冤從分析林黛玉堯賈寶玉堯王熙鳳的不同性格袁學(xué)習(xí)刻畫人物的方法遙 淵3冤理解環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用遙 淵4冤訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言堯動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力遙 淵5冤分析形象袁培養(yǎng)學(xué)生良好的分析習(xí)慣和知識(shí)遷移能力遙 2 過程與方法 先讓學(xué)生觀看影片袁初步對(duì)葉紅樓夢(mèng)曳有所了解袁在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生知道古代小說的發(fā)展趨勢(shì)袁以 及葉紅樓夢(mèng)曳的社會(huì)地位遙 再組織學(xué)生閱讀課文袁找出對(duì)林黛玉堯賈寶玉和王熙鳳描寫的語句袁并加以分 析袁了解他們的性格特點(diǎn)遙 最后學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人物描寫袁以自己的同桌為例進(jìn)行試筆遙 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 淵1冤學(xué)生在研讀小說過程中袁培養(yǎng)審美觀袁領(lǐng)會(huì)人物的美感遙 淵2冤引導(dǎo)學(xué)生分析古代小說中人物形象的寫法遙 3 說教材的特點(diǎn)堯重點(diǎn)和難點(diǎn) 在確定說課的特點(diǎn)堯重點(diǎn)和難點(diǎn)前袁一定要熟讀教學(xué)參考書遙 當(dāng)前袁每種新課改教材都有一本供教 師使用的教學(xué)參考書袁書中會(huì)列出野基本理念冶堯野整體內(nèi)容框架冶等專題袁闡述編者對(duì)本學(xué)科堯本年級(jí)教 學(xué)內(nèi)容的編排意圖遙 每個(gè)單元淵一組材料冤又具體指出本單元的編寫意圖遙 在準(zhǔn)備說課的過程中袁一定 要仔細(xì)閱讀袁深入理解袁以此作為分析教材的指導(dǎo)思想和依據(jù)遙 16 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 野說課冶中的野重點(diǎn)與難點(diǎn)冶的說法與教案中的野重點(diǎn)和難點(diǎn)冶的文字表達(dá)不同遙 前者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)野這些 難點(diǎn)與重點(diǎn)冶是在怎樣的背景下被確定的袁點(diǎn)明難點(diǎn)與重點(diǎn)的破解方法曰后者則只要寫明所教的教材 其難點(diǎn)是什么堯重點(diǎn)在何處即可遙 案例 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求袁葉平面鏡成像曳這一課的重點(diǎn)是院探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)遙 難點(diǎn)有 兩個(gè)院知識(shí)方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)袁因?yàn)橐疤撓褚北容^抽象袁本身野看得見袁摸不著冶袁這構(gòu)成了本節(jié)的 一個(gè)難點(diǎn)曰而在探究活動(dòng)中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)袁思維能力不強(qiáng)袁預(yù)計(jì)對(duì)于采用兩個(gè)相同的物體袁并且用 玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解袁這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)遙 教學(xué)的難點(diǎn)往往與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系遙 難點(diǎn)又大多表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解和技能的有效掌握上袁破解 了難點(diǎn)就可為學(xué)生完整地掌握重點(diǎn)鋪平道路遙 4 說教材的處理堯剪裁與加工 新課改的理念是用教材野教冶袁而不是簡(jiǎn)單的野教教材冶遙 這部分說課袁就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后袁為 如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織材料堯篩選材料袁經(jīng)過怎樣的加工之后將其轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)內(nèi)容遙 教學(xué)中要擇 其野精要冶增加野濃度冶袁如語文教師不可能對(duì)一篇課文的每一句話都作分析曰教學(xué)中要野詳略得當(dāng)冶并根 據(jù)具體的教學(xué)方法與手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容作剪裁和處理遙 教材內(nèi)容的剪裁主要包括以下五個(gè)方面院 第一袁根據(jù)教學(xué)目的剪裁內(nèi)容遙 就是根據(jù)教學(xué)目的的需要來剪裁袁能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的就多講堯詳 講袁反之就略講或不講遙 第二袁根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)來剪裁遙 與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的多講堯詳講袁反之略講或不講遙 第三袁根據(jù)選定的教學(xué)方法來剪裁內(nèi)容遙 如使用反饋教學(xué)法袁可選擇那些易于反饋的學(xué)科和內(nèi)容曰 如使用談話法袁可選擇那些易于提問的內(nèi)容和形式曰如使用討論法袁可以選擇帶有關(guān)鍵性問題的內(nèi)容袁 重點(diǎn)突出地組織學(xué)生討論遙 第四袁根據(jù)教學(xué)手段的不同來剪裁教學(xué)內(nèi)容遙 如使用幻燈堯圖片袁選擇那些易制作錄音堯或借助錄 音易于表達(dá)的內(nèi)容袁如抒情性散文堯?qū)υ捫晕捏w袁其他則從略遙 揖專家點(diǎn)撥銥教師依據(jù)教學(xué)方法堯教學(xué)手段來剪裁教學(xué)內(nèi)容袁是從某種角度來說的袁是相對(duì)的袁因?yàn)?教學(xué)方法堯教學(xué)手段是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的袁是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的中心和重點(diǎn)來選擇的遙 但是教學(xué)手段和 方法一旦確定后袁就在某種程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的剪裁與選擇遙 第五袁根據(jù)學(xué)科的不同袁進(jìn)行不同的剪裁遙 如同樣是濃度計(jì)算問題袁數(shù)學(xué)課重點(diǎn)講授計(jì)算濃度的 方法袁而化學(xué)課則首先講清濃度的定義遙 對(duì)于不同的學(xué)科來說袁選擇剪裁的內(nèi)容也就不同遙 案例 蘇霍姆林斯基說過院野有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起袁 善于從已知的東西中在學(xué) 生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個(gè)方面袁而疑問的鮮明情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感袁引起學(xué)生 探索奧秘的愿望遙 冶本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了野單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘冶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的袁學(xué)生已經(jīng)掌握了 野單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘冶的運(yùn)算法則袁因此袁我沒有把時(shí)間過多地放在復(fù)習(xí)舊知上袁而是讓學(xué)生親身參 加探索發(fā)現(xiàn)袁從而獲取新知遙在法則的得出過程中袁我讓學(xué)生在探索的過程中自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律袁提高 了學(xué)生的積極性遙 在法則的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)袁我又選配了一些變式練習(xí)袁通過書上的基本練習(xí)達(dá)到訓(xùn)練 雙基的目的袁通過變式練習(xí)達(dá)到發(fā)展能力堯提高能力的目的遙 淵二冤說學(xué)情 說學(xué)情袁包括說學(xué)生學(xué)習(xí)本課程堯本教材的基礎(chǔ)狀況等遙 分析教學(xué)對(duì)象的共性與差異性是教學(xué)的 17 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 基礎(chǔ)條件遙 說課者要做到野目中有人冶堯野教中知情冶袁才能使自己的教學(xué)切合實(shí)際袁有的放矢遙 說學(xué)情既 可以與教材一起作為教學(xué)資料加以分析袁也可以單獨(dú)闡述遙 一般的說袁對(duì)學(xué)情的分析應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面的內(nèi)容遙 1 已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)的今天袁作為社會(huì)成員之一袁不論學(xué)生是否接受過正規(guī)的學(xué)校教育袁學(xué)生肯 定已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)袁這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)遙 把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)說出來袁把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說清楚袁有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生野舊知冶向野新知冶的遷移袁解決教 師野怎樣教冶的問題遙 2 心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格 從教學(xué)任務(wù)出發(fā)袁分析該年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材時(shí)的心理特征以及這種特征與本部分知識(shí)的 相關(guān)性遙 有時(shí)袁教師任教的班級(jí)具有一些獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也可作為說學(xué)情的基本內(nèi)容遙 3 學(xué)生基礎(chǔ)能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的學(xué)習(xí)能力和技能袁主要包括自學(xué)能力堯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能 力等遙 4 個(gè)性發(fā)展和群體提高 新課程強(qiáng)調(diào)院一切為了學(xué)生的發(fā)展袁就是要求教師要通過科學(xué)的教育教學(xué)方式袁使每一個(gè)學(xué)生都 能在原有的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展遙 野說冶個(gè)性發(fā)展和群體提高袁就是既要對(duì)任教班級(jí)的班風(fēng)堯?qū)W風(fēng)堯合 作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行全面客觀的分析袁又要對(duì)班級(jí)中的特殊個(gè)體淵如后進(jìn)生堯特長(zhǎng)生冤的個(gè)性 特征進(jìn)行單獨(dú)分析袁整體把握班級(jí)群體和個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平袁解決野合格垣特長(zhǎng)冶的問題遙 案例 野二氧化碳制取的研究冶淵人教版九年級(jí)葉化學(xué)曳第六單元冤 1 說已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 淵1冤在日常生活和小學(xué)葉自然曳學(xué)科的學(xué)習(xí)中袁學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)及獲取二氧化碳的幾種途徑 有了一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累遙 為此袁在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí)袁要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境袁使 學(xué)生在小組討論中對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的幾個(gè)基本原則有一個(gè)大概的了解遙 淵2冤學(xué)生在課題野制取氧氣冶的學(xué)習(xí)中袁已初步了解氣體的制取不僅要考慮反應(yīng)原理袁還要根據(jù)藥 品的狀態(tài)堯反映條件堯氣體的性質(zhì)等來選擇發(fā)生裝置和收集裝置遙 因此袁在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí)袁要善于 采取對(duì)比的方法組織討論和交流袁使學(xué)生在回憶堯?qū)Ρ葓蚍治鰣驓w納堯?qū)嶒?yàn)等過程中形成制取氣體的一 般思路和方法遙 2 說學(xué)生心理特點(diǎn) 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡袁 因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng) 用已初步掌握的基礎(chǔ)知識(shí)袁通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)堯發(fā)展抽象思維能力遙 3 說個(gè)性發(fā)展和群體提高 同以往試管實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)相比袁本課題設(shè)置的模型探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性袁要求學(xué) 生不僅要有一定的動(dòng)手能力袁還要有更強(qiáng)的抽象思維能力遙 因此袁在學(xué)習(xí)過程中尤其要關(guān)注那些平時(shí)動(dòng) 手能力比較弱的學(xué)生袁鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手堯勤于思考堯敢于質(zhì)疑袁使他們積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中曰而 對(duì)那些平時(shí)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生袁要積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作堯?qū)W會(huì)交流袁在動(dòng)手操作中養(yǎng)成善于爭(zhēng)鳴堯勇于 創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度袁使各類學(xué)生通過本次探究活動(dòng)袁都能有所收獲堯提高和發(fā)展遙 18 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 淵三冤說教法 教學(xué)方法簡(jiǎn)稱教法袁是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)袁師生在教學(xué)過程中所采用的手段遙 它既包括 教師教學(xué)的方法袁也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法袁是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一遙 說教法袁既要說出教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段袁又要說采用這種方法的理論依據(jù)遙也就是 說袁一要說運(yùn)用什么教法袁二要說為什么運(yùn)用這種教法遙 例如袁為完成教學(xué)任務(wù)教師所采用的方法和 理論依據(jù)曰為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)教師所采用的手段和方式曰為處理某個(gè)環(huán)節(jié)教師所采取的策略和 措施遙 選擇何種教學(xué)方法袁關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握袁但不論采取什么樣的 方法堯方式和手段袁都要始終貫徹野具有啟發(fā)性冶堯野突出主體性冶堯野注重思維性冶的原則遙 說教法最重要的是教法的選擇問題袁一般從以下幾方面來選擇教學(xué)方法院 1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)曰 2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)曰 3 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況曰 4 依據(jù)各種教學(xué)方法的職能堯適應(yīng)范圍和使用條件曰 5 依據(jù)教師自身的特長(zhǎng)和素養(yǎng)遙 一般情況下袁根據(jù)教材知識(shí)堯內(nèi)容確定主要教法遙 如就學(xué)科特點(diǎn)來說袁語文堯外語多采用講讀法曰物 理堯化學(xué)堯生物多采用演示堯?qū)嶒?yàn)法曰數(shù)學(xué)多用講練法遙 在一堂課中袁有些部分可用講授法袁有些部分可 用討論法袁有些部分又可用練習(xí)法遙 在說教法時(shí)袁教師務(wù)必選擇本堂課的主要教學(xué)方法作重點(diǎn)說明遙 從教學(xué)方法大類上看袁中小學(xué)教師采用的方法主要有院 語言性教學(xué)方法 講授法 談話法淵又稱問卷法冤 讀書指導(dǎo)法 扇 墑 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 繕 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 直觀性教學(xué)方法 演示法 參觀法 嗓 實(shí)踐性教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 扇 墑 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 繕 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) 研究性教學(xué)法 討論法 發(fā)現(xiàn)法 嗓 案例 初三語文葉第二次考試曳的說課中對(duì)教法構(gòu)思和意圖的表達(dá)院 這是一篇十分感人的文章遙 所以我把朗讀淵朗讀全文和朗讀能表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子冤作為本文的 主要教學(xué)手段之一遙 這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章遙 所以我把教師精巧設(shè)問堯?qū)訉由钊肱c學(xué)生的積極質(zhì) 疑堯主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的又一主要教學(xué)手段遙 這是一篇很有教育意義的文章遙 所以我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境袁激發(fā)學(xué)生的道德反思袁升華學(xué)生的思想 情操袁我在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一些問題院假如你有機(jī)會(huì)遇到陳伊玲袁你最想對(duì)她說的一 句話淵一段話冤是院遙 假如你有機(jī)會(huì)遇到蘇教授袁你最想對(duì)他說的一句話淵一段話冤 是院 遙 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)袁既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力袁又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的思想情操遙 總體來說袁設(shè)計(jì)教法如下院 19 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 淵1冤 通過朗讀感悟的方法袁引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)遙 淵2冤 通過合作交流的方法袁引導(dǎo)學(xué)生抓住能反映人物品質(zhì)的主要句子袁把握主人公的主要品質(zhì)和本 文主題遙 淵3冤 通過質(zhì)疑交流的方法袁引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題含義堯詳略安排袁陳伊玲為什么不講明 自己第二次考試失敗的原因等袁從而提高學(xué)生的小說鑒賞水平遙 淵4冤 通過情境創(chuàng)設(shè)的方法袁培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高學(xué)生的思想道德情操袁體現(xiàn)語文學(xué)科人 文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)遙 附錄院教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破的方法 員援突出重點(diǎn)堯解決難點(diǎn)的教法 如何選擇正確的教法以突出重點(diǎn)堯解決難點(diǎn)袁是教師每堂課教學(xué)中都要?jiǎng)佑玫慕虒W(xué)藝術(shù)袁對(duì)提高 教學(xué)質(zhì)量有著直接而重要的作用遙 因此袁教師須遵循如下基本要求院 淵員冤只有明確重點(diǎn)袁才有可能突出重點(diǎn)遙 教師在課前必須鉆研教材袁吃透教材袁弄清一冊(cè)堯一章堯一 節(jié)在整個(gè)學(xué)科中的地位及與其他部分的關(guān)系袁具體搞清楚基本概念堯基本原理堯基本技能的內(nèi)容和要 求袁明確教材的重點(diǎn)并鉆研透袁不僅懂得袁而且融會(huì)貫通袁先做到深入袁然后才能淺出遙 淵圓冤只有抓準(zhǔn)難點(diǎn)袁才有可能解決難點(diǎn)遙 教師必須了解學(xué)生思想情況堯?qū)W習(xí)態(tài)度堯接受能力及知識(shí) 缺陷袁特別是學(xué)生對(duì)教材中難以理解的問題袁只有這樣袁教師才能針對(duì)學(xué)生疑難問題袁進(jìn)行有的放矢的 教學(xué)遙 淵猿冤要在講解重難點(diǎn)過程中掀起野高潮冶遙 在講授過程中要形成一堂課的野高潮冶袁給學(xué)生留下深刻 印象袁而且要進(jìn)行必要的當(dāng)堂鞏固袁布置一定量的課后作業(yè)練習(xí)袁以保證學(xué)生真正理解和掌握重點(diǎn)和 難點(diǎn)遙 淵源冤要把突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)統(tǒng)一起來遙 掌握了系統(tǒng)知識(shí)有助于理解重難點(diǎn)袁理解了重難點(diǎn)也有 助于系統(tǒng)知識(shí)掌握袁絕不能顧此失彼袁既要防止在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性袁忽視重難點(diǎn)袁使學(xué)生學(xué)得不深 不透的傾向袁又要防止過分強(qiáng)調(diào)突出重難點(diǎn)袁忽視系統(tǒng)性袁把知識(shí)講得支離破碎的傾向遙 圓援突破難點(diǎn)的教法 所謂教學(xué)難點(diǎn)袁一般多指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容遙 突破教學(xué)難點(diǎn)袁其方法很多袁或化抽象為具 體袁或化復(fù)雜為簡(jiǎn)單袁或變生疏為熟悉等袁其目的都是化難為易遙 主要的有以下八種方法院 淵員冤集中一點(diǎn)法要要要所謂野集中一點(diǎn)冶袁就是把對(duì)許多問題的講解袁集中來解決一個(gè)主要難點(diǎn)遙 淵圓冤化整為零法要要要所謂化整為零袁就是把一個(gè)比較難懂難解的問題化成幾個(gè)小問題袁先指導(dǎo)學(xué) 生弄懂小問題袁大問題也就迎刃而解了遙 淵猿冤架橋鋪路法要要要有些問題比較難袁學(xué)生一下弄不懂袁可以設(shè)計(jì)一些鋪墊袁通過架野橋冶鋪野路冶袁 幫助學(xué)生突破難點(diǎn)遙 淵源冤提問助答法要要要把教學(xué)難點(diǎn)化解為問題形式袁通過提問堯助答等方法袁幫助學(xué)生解決難點(diǎn)遙 淵緣冤遷移過渡法要要要運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)袁通過知識(shí)遷移袁幫助解決教學(xué)中的難點(diǎn)遙 利用已學(xué)過的 舊知識(shí)袁巧妙過渡袁難點(diǎn)就很容易地解決了遙 淵遠(yuǎn)冤暗示點(diǎn)撥法要要要教學(xué)中袁由于種種原因袁學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生袁教學(xué)中如 能抓住癥結(jié)所在袁巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥袁就能使學(xué)生在理解知識(shí)的迷茫困惑中豁然開朗遙 淵苑冤動(dòng)手操作法要要要學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)袁一般來說是從感性知識(shí)開始袁然后由感性過程過渡到理性袁 教師如能抓住這一點(diǎn)袁有目的地給學(xué)生做演示袁讓學(xué)生動(dòng)手操作袁便可以有效地突破難點(diǎn)遙 淵愿冤多媒體演示法要要要根據(jù)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)袁利用多媒體袁把不易理解的難點(diǎn)展示出來袁使學(xué) 20 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 生的第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用袁這樣就能更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破遙 淵四冤說學(xué)法 針對(duì)學(xué)生學(xué)法和教學(xué)目標(biāo)袁教師要側(cè)重說出教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法袁培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)能力袁 在野學(xué)會(huì)冶向野會(huì)學(xué)冶的轉(zhuǎn)化上應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)遙 這一部分的說課內(nèi)容也可以置于說教法中袁作為教學(xué)互 動(dòng)堯合作學(xué)習(xí)式的分析與說明遙 員援學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法指導(dǎo)袁即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)袁是指為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)袁掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法袁增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能 力袁而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施堯?qū)W習(xí)內(nèi)容的安排和揭示堯?qū)W習(xí)方法的選擇和運(yùn)用堯?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè) 計(jì)和準(zhǔn)備等給予必要的建議和指導(dǎo)遙 具體到中小學(xué)課堂教學(xué)袁學(xué)法指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容院一是在具體的教學(xué)情境中袁通過激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣袁培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣袁引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)曰二 是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)某些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用范圍袁 以便學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng) 的學(xué)習(xí)方法遙 幾種常用的學(xué)法指導(dǎo) 員援領(lǐng)悟式指導(dǎo)法 所謂領(lǐng)悟式指導(dǎo)袁就是在教師提示堯啟導(dǎo)下袁讓學(xué)生自悟?qū)W法遙 此法的關(guān)鍵在于袁教師要能啟發(fā)堯引 導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟堯發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法袁特別是通過頓悟袁給學(xué)生點(diǎn)燃思維堯靈感的火花袁讓他們盡 可能多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)法袁總結(jié)學(xué)法遙 圓援遷移式指導(dǎo)法 所謂遷移式指導(dǎo)袁就是教師野舉一冶袁培養(yǎng)學(xué)生野反三冶的能力遙 這種模式的關(guān)鍵在于教師野舉一冶要 選準(zhǔn)袁不管是講解例題袁還是講解文章段落袁選的野一冶要有代表性堯典型性袁并且與學(xué)生要反的野三冶有 相通性袁否則就收不到效果袁有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授類似的兩篇文章堯類似的幾個(gè)段落時(shí)往往采用這種 方法遙 猿援點(diǎn)撥式指導(dǎo)法 所謂點(diǎn)撥式指導(dǎo)袁就是教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)為前提袁在教學(xué)中抓住契機(jī)袁用畫龍點(diǎn)睛袁留有余味 的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)遙 運(yùn)用這種方式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)堯選擇點(diǎn)撥袁點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處堯難點(diǎn)處堯關(guān)鍵處袁另 外還要選擇點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)遙 點(diǎn)在新舊知識(shí)銜接時(shí)袁點(diǎn)在學(xué)生百思不得其解時(shí)遙 例如袁一位教師教葉一定要爭(zhēng)氣曳一文時(shí)袁讓學(xué)生解釋野基礎(chǔ)冶一詞袁學(xué)生不假思索地回答院野指建筑 物的根基遙 冶 教師這時(shí)便從學(xué)法指導(dǎo)入手點(diǎn)撥學(xué)生院野以前我們講解詞方法的時(shí)候其中有一條叫隨文 法袁大家想想袁用隨文法耶基礎(chǔ)爺一詞在這里如何解鑰 在本篇文章中指淵原文冤底子遙 冶這樣就起到了很好 的點(diǎn)撥作用遙 源援反饋式指導(dǎo)法 有些學(xué)法袁學(xué)生容易遺忘袁這就要靠教師反復(fù)指導(dǎo)堯反復(fù)訓(xùn)練堯多次重復(fù)袁這種重復(fù)不是機(jī)械重復(fù)堯簡(jiǎn) 單增加練習(xí)袁而是按反饋要矯正堯調(diào)控評(píng)價(jià)的程序反饋指導(dǎo)袁達(dá)到熟悉掌握袁進(jìn)而熟練運(yùn)用遙 緣援矯正式指導(dǎo)法 此種學(xué)法指導(dǎo)模式是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上袁有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正治療袁 從而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遙此種方法最適宜于提問堯訂正作業(yè)堯講評(píng)試卷等遙教師可以采用談話 式堯討論式堯咨詢式堯答辯式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)遙 如作文講評(píng)袁可以通過矯正學(xué)生作文中存在的毛 病袁幫助學(xué)生了解正確的寫作方法遙 21 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 遠(yuǎn)援對(duì)比式指導(dǎo)法 所謂對(duì)比式指導(dǎo)法袁就是通過對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)遙 課堂教學(xué)中袁教師可以通過講不同的學(xué)法 有不同效果的事例堯?qū)W好學(xué)法與學(xué)不好學(xué)法解題速度不一樣的事實(shí)袁對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)遙 例如袁某推土機(jī)廠生產(chǎn) 員園圓緣 臺(tái)推土機(jī)袁上半年生產(chǎn)了全年任務(wù)的 造轅緣袁剩下的還需幾個(gè)月完成鑰 做 這道題時(shí)袁有學(xué)生把 員園圓緣 當(dāng)做具體數(shù)進(jìn)行計(jì)算袁有的則當(dāng)做整體野造冶計(jì)算袁顯然后者簡(jiǎn)便得多袁通過對(duì) 比袁可以使學(xué)生較好地掌握此類題的簡(jiǎn)便計(jì)算法遙 苑援興趣式指導(dǎo)法 通過典型堯生動(dòng)的事例袁誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣袁然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)遙 例如袁一位教師講野被冶猿 整除袁先讓學(xué)生隨口說出任何一個(gè)三位數(shù)袁教師不用筆算就知道此數(shù)能 不能被 猿 整除遙 如法炮制幾回袁均證明教師隨口答的正確遙 學(xué)生興趣盎然袁此時(shí)教師再進(jìn)行指導(dǎo)袁教給 學(xué)生如何判斷一個(gè)數(shù)能不能被 猿 整除的方法袁教學(xué)效果十分顯著遙 愿援滲透式指導(dǎo)法 這是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)法指導(dǎo)模式遙 教師在教學(xué)中對(duì)一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律堯?qū)W習(xí)方法見縫 插針袁隨時(shí)滲透袁可使學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法袁收到野潤(rùn)物細(xì)無聲冶的效果遙 一些學(xué)校要求各 學(xué)科教師備學(xué)法袁開講要導(dǎo)入學(xué)法袁講課要點(diǎn)撥學(xué)法堯啟發(fā)學(xué)法袁結(jié)課要總結(jié)學(xué)法堯串聯(lián)學(xué)法遙 總之袁整 個(gè)教學(xué)過程都要滲透學(xué)法袁這對(duì)說課人員來說袁是值得提倡的遙 圓援如何說學(xué)法 野教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)冶是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題遙 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 和策略遙 上課的過程中要重視學(xué)法指導(dǎo)袁說學(xué)法是說課的重要環(huán)節(jié)之一遙 說學(xué)法要說清楚四個(gè)問題院 第一袁本課要求學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法曰 第二袁為什么要掌握這個(gè)學(xué)習(xí)方法曰 第三袁怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握好這個(gè)學(xué)習(xí)方法曰 第四袁在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣遙 也就是說袁學(xué)習(xí)方法是多種多樣的袁不單純是指教給學(xué)生多少種學(xué)習(xí)方法遙 學(xué)習(xí)方法是有一般性 和特殊性之分的袁教師進(jìn)行學(xué)法活動(dòng)時(shí)不能只停留在學(xué)習(xí)方法系列這一層面上袁必須把主要精力放在 如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上來袁學(xué)法指導(dǎo)要想取得成效袁關(guān)鍵在于實(shí)施遙 學(xué)法指導(dǎo)是滲透堯糅合堯交織在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中的袁學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的唯一途徑遙 所以袁要說好學(xué)法袁首先袁必須深入鉆研學(xué)生袁處 理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系袁改變陳舊的課堂教學(xué)模式袁實(shí)施素質(zhì)教育曰其次袁要注重某一方法指導(dǎo)過 程的闡述袁如通過怎樣的情境設(shè)計(jì)袁學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中養(yǎng)成了哪些良好的習(xí)慣袁體會(huì)堯頓悟出何種科 學(xué)的學(xué)習(xí)方法袁又通過哪些途徑袁培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力淵觀察能力堯想象能力堯發(fā)現(xiàn)能力堯歸納能力堯?qū)?踐能力堯分析能力堯概括能力堯綜合能力等冤曰再次袁說學(xué)法時(shí)要注意細(xì)膩袁切忌粗放袁否則容易和說教材 中的教學(xué)目標(biāo)或和說教法相重復(fù)遙 案例 初中語文葉背影曳一課中的說學(xué)法如下院 根據(jù)我班學(xué)生的情況及素質(zhì)教育的要求袁在學(xué)法方面我采用野導(dǎo)要思要點(diǎn)撥要練冶的學(xué)習(xí)過程袁讓 學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生堯發(fā)展堯形成過程遙 在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)遙 淵1冤 課前預(yù)習(xí)法 要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)袁掃除字詞障礙袁并初步了解本課的主要內(nèi)容袁在預(yù)習(xí)過程中圈劃出關(guān)鍵句和 22 第二章說課 中 公 教 育 給人改變未來的力量 關(guān)鍵詞遙 指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語言特點(diǎn)袁加以積累堯運(yùn)用袁加強(qiáng)語文基礎(chǔ)曰指導(dǎo)學(xué)生注意文中抓住人 物特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)袁把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去袁提高語文寫作水平遙 淵2冤 體驗(yàn)感悟法 讓學(xué)生有感情地朗讀課文遙 通過朗讀袁使學(xué)生體會(huì)并理解文中的父子情遙 淵3冤 質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生注意圍繞所設(shè)計(jì)的問題袁扣住文中關(guān)鍵性語句袁結(jié)合當(dāng)時(shí)的特定背景袁聯(lián)系自身的生活袁 提出問題堯解決問題遙 淵五冤說教學(xué)程序 教師的教學(xué)思想堯個(gè)性和風(fēng)格袁很大程度上能在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中反映出來遙 因此袁程序是說課的 重點(diǎn)內(nèi)容遙 說教學(xué)程序袁即說教學(xué)過程的安排以及為什么這樣安排袁一般分為說教學(xué)過程淵流程堯階段冤 和說教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)兩方面袁在說課的實(shí)踐中袁可以偏于過程袁也可以偏重于結(jié)構(gòu)袁還可以將過程與結(jié) 構(gòu)組合起來說遙 員援說教學(xué)過程 學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程來完成的袁從教學(xué)過程論角度來分析堯解說教學(xué)過程一 般包括如下幾個(gè)部分院 淵員冤教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié) 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)袁 總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來組織教學(xué)過程袁 按教學(xué)內(nèi) 容袁配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來組織教學(xué)遙 按傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)程序看袁一般分為院組織教學(xué)要要要復(fù)習(xí)舊知 識(shí)要要要導(dǎo)入新課要要要新課講授要要 要知識(shí)應(yīng)用要要要鞏固小結(jié)要要要練習(xí)淵布置作業(yè)冤遙 新課程十分重視學(xué)生智力堯能力的發(fā)展袁強(qiáng)調(diào)發(fā)展教學(xué)的三個(gè)階段院 淤設(shè)置問題情境要要要非智力因素淵學(xué)會(huì)參加冤曰 于引導(dǎo)信息加工要要要智力因素淵學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)冤曰 盂設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)要要要能力與技術(shù)淵學(xué)會(huì)遷移冤遙 淵圓冤教學(xué)環(huán)節(jié)與方法堯手段之間的聯(lián)系 教師為完成教學(xué)目標(biāo)袁要說出根據(jù)自設(shè)的程序堯環(huán)節(jié)袁如何處理教材袁運(yùn)用哪些教學(xué)方法手段袁使 教學(xué)過程流暢堯有效遙 此外還可適當(dāng)點(diǎn)明這樣安排的目的和將要達(dá)到的預(yù)期效果遙 淵猿冤教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)堯講授新知識(shí)時(shí)袁一般都要安排學(xué)生參與遙素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展遙課堂 上活躍的師生雙邊活動(dòng)是成功教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志遙 雙邊活動(dòng)要體現(xiàn)教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一袁知識(shí)傳 授與智力堯能力開發(fā)的和諧統(tǒng)一袁德育與智育的和諧統(tǒng)一遙 下列問題均屬雙邊活動(dòng)的內(nèi)容袁可以各有側(cè)重地作些闡述院 教師準(zhǔn)備提哪些問題袁這些問題能起什么作用袁學(xué)生怎樣參與袁如何組織袁學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問 題曰教師有什么應(yīng)對(duì)措施袁有哪些思維定勢(shì)需要克服袁采取哪些措施等遙 在說師生的雙邊活動(dòng)時(shí)袁根據(jù)需要還可以繼續(xù)說說突出重點(diǎn)堯突破難點(diǎn)的具體做法遙 野突出重點(diǎn)冶 不完全依賴于多耗時(shí)袁而要在剖析堯點(diǎn)撥堯深入上下功夫曰野突破難點(diǎn)冶不僅靠良好的教學(xué)方法和手段袁 更有其教學(xué)的藝術(shù)袁才能化解難點(diǎn)遙 淵源冤總結(jié)歸納袁拓展延伸 如果有的考生在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)袁在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意袁或占有比較重要的 課堂地位袁那么可以說說如何歸納知識(shí)體系袁形成結(jié)構(gòu)袁通過怎樣的形式與方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維活動(dòng) 23 中 公 教 育 給人改變未來的力量 教師面試與教學(xué)能力教程 的適度拓展遙 總結(jié)階段習(xí)題設(shè)計(jì)與課后的作業(yè)布置袁如有自己獨(dú)特的創(chuàng)見也可作適當(dāng)說明遙 此外袁板書是直觀教學(xué)的組成部分袁很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格袁尤其頗有特色的板書袁更要加以說 明遙 同時(shí)袁要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的意圖遙 圓援說教學(xué)結(jié)構(gòu) 說教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說教學(xué)過程袁教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對(duì)教學(xué)具體程序的歸納袁由若干板塊構(gòu)成袁而教 學(xué)過程是教學(xué)流程中的步驟遙 說教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對(duì)教學(xué)步驟作過細(xì)分析遙 現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)堯情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)遙 教師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)出若干師生互動(dòng)的 板塊袁如創(chuàng)設(shè)情境堯架設(shè)橋梁曰探究新知堯自主構(gòu)建曰回歸生活堯解決問題曰布置作業(yè)堯課外延伸遙 這就是 一種組合式板塊狀的說課表達(dá)遙 教師說教學(xué)一般程序改為集中說教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體要求是院 淵員冤說清教學(xué)總體構(gòu)思和各個(gè)教學(xué)板塊曰 淵圓冤每個(gè)板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么堯?yàn)槭裁磮蛟趺礃釉怀鼋膛c學(xué)的雙邊關(guān)系曰 淵猿冤適度交代重點(diǎn)怎樣突破袁難點(diǎn)如何化解遙 案例 小學(xué)數(shù)學(xué)葉軸對(duì)稱圖形曳說課 軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的遙 目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)平面圖 形中軸對(duì)稱情況作全面的了解袁進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)平面圖的本質(zhì)特征袁結(jié)合自然界和日常生活中許多事 物具有軸對(duì)稱的這一特點(diǎn)袁滲透軸對(duì)稱思想袁從而更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念遙 我們知道袁21 世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代遙 當(dāng)前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)意義重大堯影 響深遠(yuǎn)的改革袁這場(chǎng)改革具體表現(xiàn)在教育思想堯教學(xué)內(nèi)容堯教學(xué)方法堯教學(xué)手段等方面遙 基礎(chǔ)教育要適 應(yīng)時(shí)代的發(fā)展袁要培養(yǎng)新型人才袁首先要進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)手段的更新遙 為此袁設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思 想是野重視信息反饋堯教給學(xué)習(xí)方法冶遙 教學(xué)目標(biāo)院 淵1冤初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形袁知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)袁能找出各種軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸曰 淵2冤教給學(xué)生們通過觀察堯?qū)嶒?yàn)堯自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法袁培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力曰 淵3冤激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的審美情趣袁培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力遙 教學(xué)過程院運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體袁創(chuàng)設(shè)情境袁為學(xué)生提供豐富堯生動(dòng)堯直觀的觀察材料袁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性和主動(dòng)性遙 教學(xué)過程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)院 1 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)會(huì)探索 課一開始袁提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求院野認(rèn)真觀察袁動(dòng)腦思考袁發(fā)現(xiàn)問題袁勇于探索遙冶接著利用多媒體創(chuàng) 設(shè)情境野涓涓溪流隨山而轉(zhuǎn)袁滿山的楓葉映在清冷的水中袁那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零袁在綠蔭草地的 映襯下顯得妖艷似火冶遙 柔美的音樂袁