立足作文回歸語文.doc

立足習(xí)作 回歸語文南寧市江南區(qū)平陽小學(xué) 黃延秋在語文作文教學(xué)的研究中，一直更多地滯留在“怎么教”和“教什么”的求索中。無論是“怎么教”還是“教什么”確實都非常重要。但“怎么教”和“教什么”更多的以教師的講授為中心，更重要的應(yīng)該還是“為誰教”，小學(xué)生是兒童，他們不論是心理還是思想都已成人有很大的區(qū)別，然而在作文教學(xué)實踐中往往容易被成人的教師或研究人員所忽視。周一貫先生說：“課堂是為學(xué)生存在的?！钡谧魑慕虒W(xué)的課堂中，我們往往看到的更多是教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生跟著教師的習(xí)作預(yù)設(shè)步步趨跟；課堂能夠看到的是老師設(shè)計如何巧妙，老師的引導(dǎo)如何得體，學(xué)生的“配合”如何的的默契，作文中的情感與評價過多受到成人世界的價值觀所約束作文習(xí)作中學(xué)生在什么地方有“感”，有怎么樣的“感”，“感”有多深，每個孩子不同，孩子與成人更是有本質(zhì)的區(qū)別。教師不應(yīng)把“成人思維”強加到孩子頭腦中，不應(yīng)把“成人的價值觀”應(yīng)用到學(xué)生習(xí)作的評價之中。1、 習(xí)作要留給學(xué)生思考的“靜場”有的作文課堂，老師容不得學(xué)生有一點思考的空間，提完問題馬上就讓學(xué)生回答。這種沒有經(jīng)過思考，沒有經(jīng)過沉淀的答案，充其量就是老師和同學(xué)語言的克隆。在這種人云亦云的狀況下，失去的正是學(xué)生思想與語言的那一份“真”，缺少的正是學(xué)生表達(dá)能力中的那份獨特。讓學(xué)生自己親歷學(xué)習(xí)過程是首要策略。簡單說就是學(xué)生能說的，教師絕不插嘴，學(xué)生能做的，教師充分放手，學(xué)生自己能寫的，教師絕不把自己的思維和意識強加到學(xué)生身上；學(xué)生同伴能互助的，教師絕不旁幫扶正。如此，才會真正地把習(xí)作的獨立和自主權(quán)還給學(xué)生。在人教版四年級下冊習(xí)作一中，要求學(xué)生到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?。我就曾?jīng)遇到這樣問題。師：同學(xué)們，我們每天都在美麗的校園中學(xué)習(xí)和生活。在我們校園里，都有哪些美麗的景物呢？生：校門口有一棵綠綠的大榕樹。生：操場旁邊有兩座教學(xué)樓，一座是五層樓，一座是三層樓。生：學(xué)校中間有個舞臺，舞臺上的旗桿上飄著五星紅旗。生：學(xué)校里面有很多樹，還有很多宣傳欄，還有（學(xué)生側(cè)頭想了一下）水龍頭。學(xué)生哄堂大笑，但后邊的學(xué)生列舉完學(xué)校的所有設(shè)施后，就無話可說了。這時班級里一片沉默。如果就這樣教師啟而不發(fā)后就自行評講或馬上放手讓學(xué)生習(xí)作，學(xué)生習(xí)作表達(dá)缺乏感受顯得非常枯燥，習(xí)作乏乏而談。我接下來這樣輔設(shè):師：大家可以分小組和自己的小伙伴說一說，你們平時都喜歡在校園里什么地方玩？都喜歡玩些什么？學(xué)生分小組，先是小聲地你說一句我說一句，后來越說越興奮，時不時還發(fā)出幾聲快樂的笑聲。小組一：生1：我們最喜歡到學(xué)校大榕樹下去玩。夏天天氣很熱的時候，大榕樹下有幾張石頭長凳非常涼爽，我們就在樹下乘涼、玩耍。生2：我躺在石凳上面，抬頭看大榕樹就像一把綠色的大傘擋在我的頭上。風(fēng)吹過非常涼爽，我一下子就睡著了。生1：嘻嘻她睡著時候，還有一只小螞蟻爬到她的臉上。她睡著了都不知道。生2：還說呢，是誰把樹葉插到我的頭上。害得我一進到教室，每個人一看到我就笑。 （旁邊的同學(xué)大笑）小組二：生1：我們幾個一下課就到操場去玩。我們?nèi)ネ嫫古仪?、籃球、還有羽毛球。生2（忙補充）：還有跳繩。生3：阿強他打乒乓球超級厲害。學(xué)校有五張乒乓球臺，只要他過去打球，沒有哪一桌的人能贏他。生1：可惜現(xiàn)在學(xué)校在乒乓球臺那邊起德育長廊，等起好了才得玩。生4：我們可以去籃球架那里玩球?，F(xiàn)在不是有幾個新的籃球架嗎？生2：對啊，對啊，原來那個籃球架已經(jīng)爛了?，F(xiàn)在那個是綠色的，很漂亮的。這一次習(xí)作學(xué)生寫得非常生動，不僅寫出校園的景物，還能寫下自己的感受。小學(xué)生的習(xí)作常常不知道自己通過習(xí)作要表達(dá)什么感受，與別人分享什么快樂，作文缺乏感受，顯得枯燥無味。只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，那么學(xué)習(xí)的快樂自然也還給學(xué)生?？梢姟盀檎l教”是撬動作文課堂教學(xué)形態(tài)的支點，也是學(xué)生作文動態(tài)生成資源的動力，只有“以學(xué)生為中心”我們的作文課堂才會充滿活力、情趣與智慧。二、習(xí)作批改要尊重學(xué)生的“獨特”與“童真”。小學(xué)語文姓小，當(dāng)然是為小孩子而教。小學(xué)作文也是一樣，都應(yīng)該為孩子而存在的。但就是這樣一個教學(xué)常識卻在我們的作文教學(xué)中時常被忽視。在作文的批改中，老師總會在作文中學(xué)生的感受和認(rèn)識，把自己的世界觀、成人觀強加到孩子的身上，讓孩子的作文充斥著社會性、功用性、道德性甚至是政治性，兒童作文容易變成了卻“成人作文”。有一年的城區(qū)統(tǒng)考改卷，我們班有一名平時寫作文優(yōu)秀的學(xué)生語文考了96分，過后我翻看了她的試卷，她的基礎(chǔ)題和閱讀題一分未失，失去的4分全是作文分?？荚嚨淖魑念}是寫自己家里發(fā)生的事。這個女孩子她期考所寫的作文是平時寫過的一篇習(xí)作。當(dāng)時我批改她的習(xí)作時，被她的文采與描寫的細(xì)節(jié)所折服，還在語文辦公室傳閱，還有語文老師借了這篇文章讀給她們班學(xué)生聽。她這篇作文寫了她的爸爸整晚熬夜看了世界杯，她媽媽很生氣和爸爸冷戰(zhàn)，爸爸看完世界杯后在沙發(fā)上睡著了。媽媽偷偷起床，在沙發(fā)上架起了頂蚊帳讓蚊子不能咬到爸爸。爸爸早上起床后，就跑到廚房里，雙手抱拳對媽媽長揖，拉長聲音：“多謝賢妻了，為夫有禮了。”媽媽撲噗一笑，一場家庭戰(zhàn)爭煙消云散。我又翻看了其他學(xué)生的作文。有一篇滿分作文，是寫自己生病了，媽媽很著急，冒著雨背著她去醫(yī)院。她看著自己媽媽為自己忙上忙下，媽媽背她回家時額上流下的汗水，感動得流下了眼淚。這篇文章雖然也很文情并茂，但比較老生常談，論童趣、論真實遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上前一篇。但也許這是這樣的作文卻是更符合改卷老師的要求，更符合成年人的理念。而這樣的評審作文的觀念，我竊以為丟失了作文學(xué)習(xí)中的個性化，缺失了學(xué)生獨特的情感。這樣的把自己的把自己的理念限制學(xué)生的理念，把自己的成人的思維強加給學(xué)生，造成學(xué)生習(xí)作的“千人一面”，以此來迎合老師的喜好。我認(rèn)為，尊重孩子習(xí)作中的童真，就是對感性活潑兒童生命的尊崇，正如王尚文老師說的那樣“感性一點，淺近一點，質(zhì)樸一點”。我們教師在作文批改中要以學(xué)生為中心，卸上那份“功利”，尊重學(xué)生的那份“獨特”，學(xué)生的思維才會越來越豐盈，他們的表達(dá)都會越來越獨特。3、 貼近學(xué)生實際，活用作文表達(dá)形式。最根本來說，“為誰教”關(guān)乎對教育原點的堅守，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。為誰而教，其背后的寓意是我們要更多研究我們的教育對象，了解兒童的學(xué)習(xí)心理。教師走入課堂之前，必須搞清哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的、哪些是需要老師點撥的，甚至要清楚哪些學(xué)生的哪些問題是需要老師有針對性去處理的。作文教學(xué)的每一步更離不開學(xué)生的興趣和主動。如低年級的作文教學(xué)以圖畫激趣導(dǎo)寫。低年齡對色彩明麗的圖畫很敏感，很能引起他們注意力和觀察能力，要用圖片繪本來引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖畫、說圖畫、寫圖畫。還可以用圖畫配文字，讓孩子盡情地寫話，不拘泥于文字的表達(dá)。寫我的一家時，我讓學(xué)生自己畫自己家人，并寫上一段話。有個孩子畫了一只熊，一只鳥和一只帶著兩只角的動物。我在疑惑：這是什么？一看旁邊的字，我笑了?！拔业陌职窒裥芤粯哟螅梢员Ｗo我。我的媽媽整天都穿著漂亮的衣服，她經(jīng)常去買衣服和照鏡子，她就像孔雀一樣。我就是喜洋洋，又美麗又可愛，大家都喜歡我。”還有一個學(xué)生畫了幾幅圖，第一幅圖畫一個小人在哭，旁邊有一個圓圈上面畫了幾豎；第二幅圖畫三個小人手拉手，旁邊畫幾朵花；第三幅圖畫了個笑臉。旁邊這樣寫：我生日時爸爸媽媽不回來陪我過生日，我就哭了。后來爸爸媽媽帶我去公園玩了。我在公園里玩得很開心，我就笑了。”每個孩子的生活都是豐富多彩的，思