臨沂市小學(xué)三五五教學(xué)策略.doc

三五五”教學(xué)策略研讀(2006年11月臨沂市小學(xué)信息技術(shù)研討會)一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。小學(xué)信息技術(shù)課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。第一、這門課程是以微機(jī)作為基礎(chǔ)，必定會受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學(xué)科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計算機(jī)軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。第三，信息技術(shù)專業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身，且嚴(yán)重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學(xué)。第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級補(bǔ)丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學(xué)老師。不能專人專用。第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下，教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們這次課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作，交流，共享，學(xué)會發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價值。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略，非常符合新時代的教學(xué)要求，非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學(xué)策略，在小學(xué)信息技術(shù)課程中如何實(shí)施“三五五”教學(xué)策略呢？下面我結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)情況以及本人對“三五五”教學(xué)策略理解簡單的談一下粗淺的認(rèn)識。二、策略解讀“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個主要的內(nèi)容的簡稱。其中三指的是落實(shí)三維目標(biāo)，是實(shí)施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實(shí)施策略時應(yīng)堅持的原則。第二個五指的是教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內(nèi)容從幾個方面作簡單的解釋。1、三：落實(shí)“三維目標(biāo)”落實(shí)基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)；落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。解讀：這三個落實(shí)，就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。我們都知道，教學(xué)過程既是認(rèn)知過程，又是情感過程，在這個過程中，認(rèn)知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認(rèn)知問題，也就是說，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標(biāo)得到落實(shí)。看一個教學(xué)策略是否真實(shí)、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。對學(xué)生的情感和態(tài)度問題的關(guān)注。在過去的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到足夠的重視。學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒有針對性的培養(yǎng)，也沒有科學(xué)性的檢測，更沒有實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛信息技術(shù)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習(xí)中去，才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過一位老師對高一信息技術(shù)的獲取信息的過程和方法一課的教學(xué)設(shè)計，這一課在調(diào)動學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣） 出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度?學(xué)生獨(dú)立思考，之后自覺地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。 生1：是不是第一高塔加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。 師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢? 學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動談了自己的想法。 生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。 師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機(jī)的歸屬地呢?學(xué)生開始討論。有的說手機(jī)號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。師：可以先在網(wǎng)上通過“手機(jī)號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。 教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來源。 設(shè)計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時，通過對問題的獨(dú)立思考，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。 我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方法不一樣。比如：同樣是有趣的幾何圖形一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生，學(xué)生只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)了。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時，是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問題情境后，教師因勢利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。但是我們不能簡單的通過看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來判斷某個維度的目標(biāo)達(dá)成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。2、五：堅持“五個貫穿始終”這五個貫穿就是我們實(shí)施策略所要遵循的五個原則。情感教育貫穿始終。得到別人的愛，孩子就能學(xué)會愛別人。當(dāng)這種愛成為一種責(zé)任，它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。文化育人貫穿始終。墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變非獨(dú)國有染也，士亦也有染?！边@就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍(lán)天，而我們的學(xué)生更需要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。探究體驗(yàn)貫穿始終。精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)?？茖W(xué)探究是人類認(rèn)識自然認(rèn)識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。 我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗(yàn)一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結(jié)果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。這也是我們在教學(xué)中提倡探究體驗(yàn)的一個原因。現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧這種愛也是愛，但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。當(dāng)今時代是飛速發(fā)展的時代，是科技進(jìn)步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機(jī)會，最終成為時代的“棄兒”。因此說，愛孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，就要讓他們在實(shí)際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負(fù)責(zé)，為孩子以后在社會風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。這正如小馬過河故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗(yàn)一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒。花朵不經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我們的父母師長都來向小馬的媽媽學(xué)習(xí)吧！如果你愛學(xué)生，不妨讓他從探究體驗(yàn)開始。展示交流貫穿始終。展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。課堂是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。以什么樣的形式進(jìn)行展示交流？展示交流的形式是什么？學(xué)生把自學(xué)所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得。可以是學(xué)生講解、辯論、演示、圖示展示形式隨心所用，盡其所長。在杜郎口中學(xué)的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句：生活因充實(shí)而快樂，課堂因展示而精彩；給我一次機(jī)會，還你一份驚喜；每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生這些學(xué)生的警言，說明了學(xué)生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、長處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識。我們許多課堂學(xué)生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問而不答，這能怪學(xué)生嗎？教育者應(yīng)當(dāng)好好自我反思。 習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就培養(yǎng)起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫微機(jī)使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)器使用狀況。小組長檢查完鼠標(biāo)后在離開。這樣時間長了學(xué)生也就形成習(xí)慣了。開關(guān)機(jī)的習(xí)慣，正確的開關(guān)機(jī)順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習(xí)慣，你要先有好習(xí)慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略（討論稿）這個討論稿是針對義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對操作課的而言。實(shí)施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面：教學(xué)要求微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。微機(jī)性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿足正常教學(xué)需求。學(xué)生人手一機(jī)（最低為兩人一機(jī)）。每學(xué)期上機(jī)時間不得低于總課時數(shù)的70%?；究蚣芙虒W(xué)過程一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與信息活動的態(tài)度。解讀：信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。 示例：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境 （開頭）以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動機(jī)，引起積極地思維。在學(xué)習(xí)文件和文件夾的管理時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書哈利波特，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到哈利波特的辦法嗎？學(xué)生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學(xué)生就比較容易理解了。 （二）、創(chuàng)設(shè)美感情境 （開頭）在信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對美的追求和強(qiáng)烈的求知欲望。我在講述用PowerPoint制作電子賀卡一節(jié)綜合活動課時，先給學(xué)生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當(dāng)”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福?！罢婷溃　睂W(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點(diǎn)擊時出現(xiàn)驚喜的按鈕的設(shè)置，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)要馬上動手制作賀卡。這時立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，教學(xué)效果很好。（三）、創(chuàng)設(shè)競爭情境 （課中）在信息技術(shù)課堂中，采用小組比賽創(chuàng)設(shè)一種競爭情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學(xué)生就會為了本組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于提高教學(xué)效率。 在學(xué)習(xí)鍵盤操作與學(xué)習(xí)時，我設(shè)計了一節(jié)鍵盤指法比賽課。對于小學(xué)生來說，鍵盤指法是一個比較不感興趣的內(nèi)容，有不少學(xué)生的這項(xiàng)基本功不過關(guān)，如姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學(xué)生覺得練習(xí)指法枯燥無味，不想下工夫練習(xí)。我就提出要進(jìn)行比賽，學(xué)生一聽到要比賽，學(xué)習(xí)的勁頭來了。打字的姿勢端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見了，有問題時，及時看課本或問老師、同學(xué)，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。小組長還主動去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。 （四）、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境 （課中）信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。 例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時，有學(xué)生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒有講操作方法，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進(jìn)行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學(xué)生們仔細(xì)地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學(xué)生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學(xué)生點(diǎn)擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令?！肮材銈?！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美??！有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣??！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。 注意：情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離，設(shè)置的情境，一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲目。二、自主探究，交流分享本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在學(xué)會生存-教育世界的今天和明天一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝磥?，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，完全有能力獨(dú)立插入表格，還有小部分同學(xué)看書后，也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進(jìn)行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)過程：自主 探究 交流）在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該怎么做？是不是學(xué)生動起來了，教師就閑起來了呢？教師此時做什么？怎么做？在學(xué)生自主探究的過程中，不少的實(shí)驗(yàn)教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對學(xué)生的自主探究過程不管不問起來。這時的教師角色如何定位呢？在學(xué)生的探究活動中，教師是學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個教導(dǎo)者，而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評價者。觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況，去及時發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時參與其中，及時掌握探究情況。小組匯報時，教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立匯報，不要干擾和隨時打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報給大家。把探究的過程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進(jìn)行足夠的碰撞。同時教師要給學(xué)生以及時有效的評價，一方面對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價，另一方面對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評價，使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。注意：1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。2、探究的任務(wù)要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時點(diǎn)拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。在我們?nèi)粘９ぷ髦?，為完成一?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技術(shù)課中，為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，（小班額可實(shí)行4-6人異質(zhì)分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務(wù)。此時學(xué)生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進(jìn)行提煉，提升。將問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設(shè)計問題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計一份研究報告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用： (1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。 (3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。(4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。注意：不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個體能夠解決的問題根本不需要合作。四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評價本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點(diǎn)評。在點(diǎn)評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。解讀：在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無法去做。任務(wù)的設(shè)計一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。教師評價過程中要注意做到以下幾點(diǎn)：（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 （二）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。 （三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。 （四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評價語言我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評價語言是相當(dāng)匱乏的。課堂上 有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)過程中的師生交流語言也往往是 “你應(yīng)該”、“你不能”、“你怎么能”這和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處煈?yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了?！钡鹊龋?當(dāng)然，老師的評價要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家.”，也不要泛泛而談“不錯、很好”。讓學(xué)生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過程中，并不總是一帆風(fēng)順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕栴}探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學(xué)生重新振作起來。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學(xué)生在探究性活動過程中，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對于同學(xué)們積極的參與，獨(dú)特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn)，其實(shí)這也是一種激勵。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點(diǎn)綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。 五、梳理總結(jié)，拓展延伸本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個，一個梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識，建構(gòu)起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對新知識進(jìn)行思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用）。如何設(shè)計一個巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。對教師來講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來進(jìn)行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識脈絡(luò)：教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進(jìn)行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：對照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。2、聯(lián)系實(shí)際，將知識活學(xué)活用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對所學(xué)知識的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。例如，我們在學(xué)習(xí)完啟動、關(guān)閉word2000的方法后，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學(xué)們課后去試驗(yàn)一下。 通過這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)踐應(yīng)用。另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。比如簡單的幾何圖形的最后就制造了這樣一個結(jié)尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。通過巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。 教學(xué)建議教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫等進(jìn)行自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡和調(diào)整，只要能融合課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效，防止形式主義。策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問題：1、 似曾相識燕歸來看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習(xí)，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實(shí)不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個新的認(rèn)識層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論，都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的，但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出