凸透鏡成像規(guī)律說課設(shè)計(jì)(比賽).doc

一、說課內(nèi)容1教材分析2學(xué)情分析3教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)4教學(xué)用品、教學(xué)方法5教學(xué)過程6關(guān)于本課的幾點(diǎn)思考二、具體說課內(nèi)容：（一）教材分析本章學(xué)習(xí)的是常見的光學(xué)儀器，本節(jié)課在這一章中起著承上啟下的作用，是第一節(jié)知識的深化，也是后兩節(jié)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。凸透鏡成像規(guī)律是初中光學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是常見光學(xué)儀器的工作原理。本節(jié)教材安排是一個(gè)大探究，從中可以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)記錄分析歸納的能力；有物距的改變引起像的改變直至變?yōu)樘撓?，向?qū)W生滲透量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。（二）學(xué)情分析1知識準(zhǔn)備上：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了透鏡，知道焦距、主軸概念；知道可以用光屏來檢驗(yàn)實(shí)像和虛像。2方法和能力上：初步了解了探究過程的基本要素，能熟練進(jìn)行長度的測量和計(jì)算，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)表格的能力； 分析與論證的能力還較薄弱（三）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)凸透鏡成倒立縮小實(shí)像、倒立放大實(shí)像、正立放大虛像的條件2教學(xué)難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)記錄的基礎(chǔ)上分析論證得出凸透鏡成像規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)思路（四）教學(xué)用品和主要教學(xué)方法演示實(shí)驗(yàn)用品：大孔徑透鏡（f=35cm）學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品：光具座、凸透鏡、發(fā)光二極管組成的高度為3格的“上”字、有著與光源相同大小的格的光屏主要教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)過程（五）教學(xué)流程看一看：演示實(shí)驗(yàn)：在教室的講臺(tái)附近放置一塊白屏，評上貼有一個(gè)奧運(yùn)會(huì)徽標(biāo)。我拿一個(gè)大孔徑的凸透鏡，貼近白屏，將凸透鏡逐漸遠(yuǎn)離白屏，讓學(xué)生用眼睛直接觀察通過凸透鏡奧運(yùn)會(huì)徽像的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以稱三種不同的像，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光屏可以承接窗戶成的縮小倒立的像。試一試：分組實(shí)驗(yàn)：1用眼直接觀察發(fā)光二極管經(jīng)凸透鏡所成的像，2利用光屏接收像。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在光屏上得到最清晰的像時(shí)，光屏位置才是像的準(zhǔn)確位置。學(xué)生親身體驗(yàn)凸透鏡成像的不同情況，知道像的實(shí)像既可以由眼睛看到，也可以用光屏接收。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生利用光屏確定成像位置的方法。猜一猜：凸透鏡的成像情況與物體到凸透鏡的距離關(guān)系如何？設(shè)計(jì)方案：向?qū)W生介紹光具座等實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格：透鏡焦距（cm）物體到凸透鏡距（cm）像到凸透鏡的距（cm）像的特征正立或倒立放大或縮小虛像或?qū)嵪袷占C據(jù)：分析論證：利用貼圖的辦法進(jìn)行總結(jié)歸納。讓每一個(gè)大組內(nèi)的不同小組到黑板上根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象在黑板上貼出每一個(gè)物距對應(yīng)的像的情況。通過分析比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：u2f時(shí)，屏上得到倒立縮小的實(shí)像fu2f時(shí)，屏上得到倒立放大的實(shí)像uf時(shí)，屏上得不到像接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察凸透鏡成虛像的情況。最后總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。通過交流展示，用貼圖的辦法來總結(jié)歸納，符合學(xué)生的形象化的思維特征，把用數(shù)據(jù)表示的抽象的空間幾何關(guān)系，轉(zhuǎn)化為直觀形象的情景模擬圖，增強(qiáng)對凸透鏡成像規(guī)律的感性認(rèn)識。通過各小組成員上黑板貼圖，交流展示，采集大量的數(shù)據(jù)，讓小組內(nèi)兩個(gè)人、小組與小組之間、兩個(gè)大組之間交流討論，培養(yǎng)他們合作的意識與能力。評估應(yīng)用：物距變化時(shí)，像如何變化？通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和播放軟件，體會(huì)物距動(dòng)態(tài)變化時(shí)像的變化情況，體會(huì)量變到質(zhì)變的思想。學(xué)生舉例：凸透鏡的應(yīng)用。 這樣的設(shè)計(jì)，為下節(jié)課的教學(xué)做了鋪墊。六、對于本節(jié)課的幾點(diǎn)思考1關(guān)于引課 與學(xué)生原有的認(rèn)知形成鮮明的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對凸透鏡的生活感知一般是從放大鏡來，在使用凸透鏡的時(shí)候是用眼睛“看”，而不會(huì)想到用光屏承接像。如果探究的問題是直接通過讓學(xué)生觀察光屏上成像的不同來提出問題，就顯得有些突兀，不能與學(xué)生原有的認(rèn)知形成鮮明的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活到物理”的理念。我設(shè)計(jì)了本課的引入時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從“眼睛看”來發(fā)現(xiàn)問題，貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活到物理”的理念。 為實(shí)驗(yàn)研究中引入光屏做伏筆。同時(shí)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)又利用“意外”發(fā)現(xiàn)的白屏可以承接像，為后面實(shí)驗(yàn)研究將“眼睛看像”轉(zhuǎn)換到“光屏承接像”作了一個(gè)自然的過渡。2關(guān)于分析論證 將實(shí)驗(yàn)信息形象化，利于學(xué)生歸納總結(jié)。八年級的學(xué)生正在由經(jīng)驗(yàn)型的具體形象思維向理論型的抽象思維發(fā)展，抽象思維能力不強(qiáng)，由表格中的數(shù)據(jù)歸納出規(guī)律對學(xué)生來說比較困難。我用貼圖的方式，將實(shí)驗(yàn)信息形象化，利于學(xué)生歸納總結(jié)。 充分合作交流信息，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組內(nèi)兩人之間、小