《我不是最弱的》說(shuō)課PPT.ppt

我不是最弱小的 說(shuō)課稿 說(shuō)教材分析說(shuō)學(xué)情分析說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)策略 一 說(shuō)教材分析本課情節(jié)簡(jiǎn)單 文字鮮活 是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章 課文講述薩沙與家人出外度假 突然遭遇暴風(fēng)雨 因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣 所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙 而薩沙在父母親的影響下 也不甘于做弱小者 把雨衣蓋在了薔薇花上 雖然這只是一件普通的生活小事 但字里行間 卻蘊(yùn)含了深刻的道理 既滲透了 不甘于做弱小者 的文本價(jià)值觀念 又飽含著 保護(hù)弱小者 這樣的信念情感 更體現(xiàn)了文本生命的高度意義 發(fā)人深省 是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章 二 說(shuō)學(xué)情分析由于二年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng) 在課堂上 充分利用多媒體課件 運(yùn)用各種小游戲 兒歌讓學(xué)生掌握更多的生字 用更多的方法識(shí)字 熟記它們的音 形 義并能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà) 為學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)充實(shí)基礎(chǔ) 三 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課的生字新詞 正確 流利 有感情地朗讀課文 2 技能目標(biāo) 聯(lián)系上下文 借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思 3 情感目標(biāo) 理解課文內(nèi)容 使學(xué)生懂得 每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人 并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人 自覺(jué)保護(hù)弱小者 四 說(shuō)教學(xué)策略 一 說(shuō)教法1 朗讀感悟法 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀 在讀中感悟 培養(yǎng)語(yǔ)感 受到情感的熏陶 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段 加深對(duì)文本的理解 在入情的誦讀中 學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情 而且增強(qiáng)了語(yǔ)感 豐富了語(yǔ)言積累 在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶 把三維目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上 2 啟發(fā)引導(dǎo)法 教學(xué)時(shí) 我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 我 的行為 言語(yǔ) 心理和情感 然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn) 最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸 借助讀 議 說(shuō) 寫(xiě)等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà) 從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn) 受到一定的情感熏陶 享受到美的樂(lè)趣 3 情境教學(xué)法 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 借助教學(xué)課件 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受 體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言 讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱 從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的 并真正獲得思想啟迪 二 說(shuō)學(xué)法 讓學(xué)生充分自讀 是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 而邊讀邊思 邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 因此 在本課的教學(xué)中 主要是讓學(xué)生自主閱讀 合作探究 把讀 議 說(shuō) 寫(xiě)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合 在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí) 三 說(shuō)教學(xué)程序聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 快樂(lè)是用自己的力量幫助別人 讓別人更快樂(lè) 贈(zèng)人玫瑰 手有余香 一 導(dǎo)課1 有一個(gè)小朋友用自己的力量保護(hù)了弱小的薔薇花 這就是我們要學(xué)習(xí)的第七課 2 齊讀課題 我不是最弱小的3 誰(shuí)知道 我 是誰(shuí) 二 預(yù)習(xí)展示A詞語(yǔ)1 出示詞語(yǔ) 周末芬芳撲鼻傾盆大雨雷聲大作等2 通過(guò)課件理解 雷聲大作 傾盆大雨3 積累有關(guān) 雨 的四字詞語(yǔ) 如 和風(fēng)細(xì)雨暴風(fēng)驟雨等4 小對(duì)內(nèi)交流 用上兩個(gè)或者兩個(gè)以上詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà) B生字1 兩人小組認(rèn)讀生字 2 出示生字 開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀 3 區(qū)分 末未 長(zhǎng)末短未 4 重點(diǎn)識(shí)記 聊 隨C指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1 出示 撲 托 摸2 學(xué)生觀察并回答怎樣寫(xiě)才漂亮 3 范寫(xiě) 摸4 學(xué)生練寫(xiě) 老師巡視指導(dǎo) 三 品讀領(lǐng)悟A整體感知B重點(diǎn)賞析1 引導(dǎo)學(xué)生讀第二和第八自然段找出描寫(xiě)鈴蘭花的句子 通過(guò)課件讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)花的變化 課件出示相關(guān)句子及畫(huà)面 這樣更能直觀形象地讓學(xué)生抓住 大雨 低垂 等詞體會(huì)花兒已被大雨折磨得毫無(wú)生氣 完全沒(méi)有抵抗能力的無(wú)助 在這種對(duì)比中 激起學(xué)生對(duì)薔薇花的憐愛(ài)之情 原來(lái)有一叢野薔薇 被鈴蘭花簇?fù)碇?開(kāi)出了第一朵粉紅色的花 帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 原來(lái)有一叢野薔薇 被鈴蘭花簇?fù)碇?開(kāi)出了第一朵粉紅色的花 帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花瓣 花兒無(wú)力地垂著頭 顯得更加?jì)赡?2 引導(dǎo)學(xué)生讀4 9自然段 找出薩沙與媽媽的對(duì)話(huà) 此時(shí)出示句子及圖片 能更好地指導(dǎo)學(xué)生 觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景 再讀句子 找出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ) 談?wù)勼w會(huì) 學(xué)生是閱讀的主體 整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷 去體驗(yàn) 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中 充分利用多媒體課件展示相關(guān)語(yǔ)句 抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞 主要借助讀讀 議議的閱讀策略 將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話(huà)之中 通過(guò)反復(fù)閱讀 通過(guò)精細(xì)討論 體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境 從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng) 心地善良 懂得保護(hù)弱小者的好孩子 薩沙不解地問(wèn) 媽媽 您和托利亞都需要雨衣呀 為什么要給我呢 媽媽回答說(shuō) 我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的 薩沙又問(wèn) 這就是說(shuō) 我是最弱小的了 要是你誰(shuí)也保護(hù)不了 那你就是最弱小的 媽媽說(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋 薩沙掀起雨衣 輕輕地遮在薔薇花上 問(wèn)道 媽媽 現(xiàn)在我還是最弱小的嗎 媽媽笑著說(shuō) 不 不 你能保護(hù)更弱小的 你是勇敢的孩子啦 四 鞏固延伸 1 薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花 向大家證明自己不是最弱小的 那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎 2 我聽(tīng)出來(lái)了 你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命 你們都是一個(gè)有愛(ài)心的 勇敢的孩子 現(xiàn)在 讓我們挺起胸 一起自豪地說(shuō) 我不是最弱小的 語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語(yǔ)言文字的感知于理解之中 在學(xué)生心理上形成熏陶性 浸染性 學(xué)完課文后 讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受 寫(xiě)體會(huì)等形式 使寫(xiě)成為讀的延續(xù)和發(fā)展 讓感悟升華 這樣做一方面加強(qiáng)了對(duì)文章思想的理解 一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位 使學(xué)生受到了