淺談物理學中的啟發(fā)教學.doc

淺談物理學中的啟發(fā)教學 古希臘思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，開創(chuàng)了啟發(fā)教學的先河。他強調(diào)教學要激發(fā)學生對知識的興趣，啟發(fā)學生進行系統(tǒng)的思考，用問答的方式探求真理，教師只起到“產(chǎn)婆”的作用。西方古典式啟發(fā)教學主要體現(xiàn)了在教學中，注重理性知識的傳授與解析及定義的作用，強調(diào)發(fā)展學生的思維能力。 啟發(fā)教學，就是通過教師的“講”，誘導學生的“想”，學生靠認真地“想”而理解所學的知識，是啟發(fā)教學所要達到的目的?！皢l(fā)式”教學模式在物理教學中的運用可以充分調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造良好的學習氛圍,是學生從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變的重要途徑。 一.激疑啟發(fā) 于無疑處生有疑，使一堂課沿著“無疑有疑無疑”的思維路線前進，使“學源于思而思源于疑”。引入課題時，要啟發(fā)學生的認知沖突與求知欲望，講授新知識時，激疑要啟發(fā)學生的思維集中在研究對象上。結(jié)束課題時的激疑，要注意啟發(fā)學生探索知識的興趣。 二.分解啟發(fā) 每節(jié)教材內(nèi)容都可以分解為學生已知、半知、未知三部分。已知部分可以由教師提出問題學生回答，半知的知識，可以在教師的誘導下由學生得出結(jié)論，未知的知識，則由教師深入淺出進行啟發(fā)講解。分解啟發(fā)有利于集中學生的注意力和調(diào)動學生的積極性。例：上“歐姆定律及其應用”這一節(jié)課時。可向?qū)W生提出如下問題：已知部分的問題：（1）電阻上的電流和兩端電壓有什么關系？（上一節(jié)課學過的內(nèi)容）。半知部分的問題：（2）電阻上的電流和兩端電壓數(shù)值上有什么關系？（3）歐姆定律的內(nèi)容是什么？（4）有多少中表達方式？未知部分的問題：（5）歐姆定律的公式的內(nèi)在含義是什么？（6）歐姆定律的公式在什么條件下成立的？（7）它在那個范圍的適用？（8）歐姆定律在生活中起到什么作用？三.設問啟發(fā)把教授的內(nèi)容組成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈條”，把學生的思維中引到研究對象上來，不斷誘導學生思考。學生把“問題鏈條”回答清楚了，所學知識也就明白了。特別注意的是，一般用于講述邏輯性很強且逐層深入的知識內(nèi)容。例如，在“溫度”一節(jié)時，可向?qū)W生提出如下問題：（1溫度計是利用什么原理制成的？（2)溫度計上的單位是什么？（3）溫度計的刻度原理是什么？（4）常用溫度計有哪些？（5）如何正確使用溫度計？（6）溫度計的分度值決定于什么？（7）溫度計除了可以測量物體的溫度外，有無其它用途？（8）對于一個讀數(shù)不準確，但刻度均勻的溫度計，如何讀數(shù)？（9)溫度計內(nèi)的測溫液體在不同環(huán)境中，如何選擇？ 四.正反啟發(fā) 讓學生理直氣壯的“正確”的答案中充分暴露出來問題，“碰壁”和“摔跟頭”，之后用事實讓學生忽然大悟。一般用于糾正反復出現(xiàn)的錯誤，澄清似是而非的問題，往往收到立竿見影的效果。如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學，一開始就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學生思維的積極性 五.實驗啟發(fā) 抓住具體之“物”與抽象之“理”的內(nèi)容聯(lián)系，從而揭示“物”中之“理”。首先，觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？之后分析現(xiàn)象說明了什么問題？既而從這些問題中得出正確結(jié)論。實驗啟發(fā)式教學,就是在教師的指導、啟發(fā)下,學生通過自己的實驗研究,認識物理現(xiàn)象和物理過程,探索物理規(guī)律,從而獲得知識,形成技能,同時發(fā)展智能的一種教學法。例如：上“電阻”這節(jié)課時，有探究電阻的大小跟什么因素有關的實驗?？上?qū)W生提出如下問題：（1）同學們都知道導線有電阻，請同學們大膽猜想導線的電阻與那些因素有關？（2）如何設計實驗方案研究導線的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度的關系？（3）這四個因素能否同時發(fā)生改變？（4）還是只讓其中一個因素改變保持其余因素不變？（5）這種研究問題的方法叫什么？（6）如何使用控制變量法？（7）根據(jù)什么來設計實驗？（8）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出什么結(jié)論？（9）還有那個實驗有用到相同的物理思維？六.類比啟發(fā)突出兩類具有相同或相似性的事物之間的對比?；蛘弋斢龅匠橄筚M解的知識時，類比啟發(fā)就可以是問題簡單化，直觀化。如：電流和水流，因為電流看不見，但是電流跟水流相似，水流看得見，拿電流比作水流，學生就容易理解電流了。又例如：在學習了歐姆定律之后，學生容易忽視物理公式與數(shù)學知識相互制約的關系，根據(jù)公式與相似，便認為電阻跟電壓成正比，跟電流成反比教師可以這樣設問：“導體的電阻會隨著兩端的電壓和導體中的電流變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式中，與、的關系應怎樣理解？”使學生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象研究教材，研究學生實際是啟發(fā)式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當?shù)卦O計問題是關鍵，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主