三獨(dú)現(xiàn)象下的小學(xué)教師素養(yǎng).doc

三獨(dú)現(xiàn)象下的小學(xué)教師素養(yǎng)（一）現(xiàn)狀1978年，我國(guó)憲法規(guī)定：“國(guó)家提倡和推行計(jì)劃生育?！比缃竦谝淮?dú)生子女已經(jīng)長(zhǎng)大，進(jìn)入結(jié)婚生子的高峰期。早在2003年，上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前“獨(dú)生子女養(yǎng)育獨(dú)生子女”的社會(huì)現(xiàn)象已在數(shù)百萬(wàn)家庭成為現(xiàn)實(shí)，未來(lái)10年，“獨(dú)生子女”家庭在我國(guó)至少會(huì)達(dá)到上千萬(wàn)個(gè)，并將成為社會(huì)主流。這一現(xiàn)象將對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)程產(chǎn)生重大影響。昔日的“小太陽(yáng)”“小皇帝”們要轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)生父母”角色，面臨教育子女的責(zé)任。在教育領(lǐng)域里，年輕的獨(dú)生代力量也正在教師隊(duì)伍中異軍突起。學(xué)校教育已經(jīng)悄無(wú)聲息地進(jìn)入了全新的“三獨(dú)”時(shí)代獨(dú)生子女學(xué)生、獨(dú)生子女教師和獨(dú)生子女家長(zhǎng)在中小學(xué)校園里“會(huì)師”。（二）案例（參考：中國(guó)新聞網(wǎng)）1、學(xué)生小奇(化名)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，平時(shí)在班上表現(xiàn)很活躍，但就是上課時(shí)老是管不住自己，喜歡跟周?chē)瑢W(xué)講話。老師多次批評(píng)都不見(jiàn)效，情急之下不得不警告坐在他周?chē)耐瑢W(xué)：“誰(shuí)搭理他誰(shuí)受罰”。不料，家長(zhǎng)第二天就來(lái)到學(xué)校交涉，認(rèn)為老師的做法是“孤立孩子，變相地讓他失去朋友”。這事最后鬧到校長(zhǎng)那里，幾經(jīng)調(diào)解，方才平息。 2、學(xué)生小輝(化名)從小對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，家長(zhǎng)對(duì)他也沒(méi)轍。發(fā)展到最后，哪天有英語(yǔ)課，小輝就不愿意上學(xué)。而溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)竟還幫著找借口向老師請(qǐng)假。看著這樣的情形，老師比家長(zhǎng)著急，于是約請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校面談，讓小輝也站在邊上聽(tīng)。不料家長(zhǎng)提出抗議：“我們坐著，讓孩子站著，這是不尊重孩子！”老師一番好心被誤解，一時(shí)咽不下這口氣，不由和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，并要找校長(zhǎng)去評(píng)理。不難想到，如今的獨(dú)生代父母是當(dāng)時(shí)的第一批獨(dú)生子女，他們有著獨(dú)生子女的特征：父母對(duì)他們都非常愛(ài)護(hù)，通常他們的物質(zhì)生活條件都比較好；父母普遍對(duì)其期望值較高，從小背負(fù)太多希望，受到的限制比較多，渴望自由生活；以自我為中心，我行我素；習(xí)慣別人服從，不習(xí)慣被服從；合作精神和集體觀念不太強(qiáng)，關(guān)心笑我勝過(guò)關(guān)心歷史和大局；他們對(duì)前輩的很多觀點(diǎn)不以為然，藐視權(quán)威不愿意被改造。而獨(dú)生代教師同樣是具有獨(dú)生代的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然而職業(yè)的特殊性給他們提出了新的要求。他們自身接受過(guò)良好地教育，接受新的事物快，富于創(chuàng)新精神，受多元化思想的影響，思想獨(dú)立，敢于挑戰(zhàn)，民主平等觀念強(qiáng)烈。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，容易過(guò)于自信而不能?chē)?yán)于律己，缺乏責(zé)任感。獨(dú)二代是家庭的衷心和重心，不過(guò)在這樣的家庭，親子關(guān)系日趨平等并更加親密，民主，平等思想很早就在孩子頭腦中生根。孩子很少受挫折，“自我”風(fēng)格更加嚴(yán)重，功利心比較強(qiáng)；不習(xí)慣照顧別人，關(guān)心自己勝過(guò)關(guān)心他人。這一代獨(dú)生子女更加早熟，從小受影視和網(wǎng)絡(luò)的浸染，對(duì)新鮮事物接受能力更強(qiáng)。家長(zhǎng)的“放縱”、教育權(quán)威的被打破，使他們藐視權(quán)威，敢于接受挑戰(zhàn)，紀(jì)律感比較差。孩子缺乏多維人際關(guān)系中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，社會(huì)義務(wù)感、集體主義觀念和協(xié)作精神較差。（三）獨(dú)生代教師挑戰(zhàn)雖然獨(dú)生代教師開(kāi)放、求異的思維方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的養(yǎng)成，但是，他們沒(méi)有太固定的模式，沒(méi)有前例可以模仿，除了能從老教師那里和書(shū)本上得到一些基本的教育方法和技能的知識(shí)外，他們面對(duì)的很多都是新的，新的社會(huì)思潮、新的教育理念、新的要求、新的學(xué)生群體。由于是獨(dú)生子女，他們沒(méi)有怎么受到過(guò)挫折，所以經(jīng)常很單純的抱著做老師的理想走上講臺(tái)?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生們似乎更加無(wú)法無(wú)天。同時(shí)家長(zhǎng)所追求的教育目標(biāo)與學(xué)校所遵循的不一致，教育導(dǎo)向不盡相同，使得本身思想就呈現(xiàn)多元的獨(dú)生代教師困惑。（四）對(duì)于小學(xué)教育階段班主任素養(yǎng)的要求南京大學(xué)風(fēng)笑天教授說(shuō)：“當(dāng)今的獨(dú)生子女，他們生存的社會(huì)環(huán)境和以往的時(shí)代是不同的，他們面臨著屬于這個(gè)時(shí)代的誘惑和困惑：激烈的競(jìng)爭(zhēng)、貧富差距、單親家庭、電腦網(wǎng)絡(luò)等等，這些問(wèn)題我們過(guò)去時(shí)沒(méi)有碰到過(guò)的”我們需要從素質(zhì)教育入手來(lái)解決這些問(wèn)題。我們獨(dú)生代教師應(yīng)該培養(yǎng)更多的素質(zhì)來(lái)面對(duì)這一切。1、加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，樹(shù)立良好的師德要明白一旦進(jìn)入了教師這一神圣的崗位，必須對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，學(xué)校，社會(huì)負(fù)責(zé)。教師在公眾眼里是堪為楷模的，對(duì)于模仿能力極強(qiáng)、尚未定型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的言行舉止對(duì)他們起著潛移默化的影響，要時(shí)刻注意以身作則，為人師表。2、加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)技能。摸透學(xué)生的特點(diǎn)并且能對(duì)癥下藥。專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的同時(shí)能熟練掌握教授的多種方法。3、注重自身心理健康，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒獨(dú)生代教師的心理素質(zhì)有待提高，當(dāng)遇到與學(xué)生發(fā)生糾葛時(shí)，不能耍小孩子脾氣，甚是當(dāng)與獨(dú)生代家長(zhǎng)發(fā)生矛盾時(shí)，雙方有不夠理智情緒化。因此需要學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，通過(guò)多參加心理健康教育講座、培訓(xùn)、教工團(tuán)體活動(dòng)、心理咨詢(xún)等形式，來(lái)緩解焦慮情緒。做到遇事沉著冷靜，理智對(duì)待。4、能架起學(xué)校和家長(zhǎng)之間的友好合作橋梁積極與獨(dú)生代家長(zhǎng)保持聯(lián)系，定期溝通，把自己的一些教育理念與家長(zhǎng)溝通，盡量使得家校教育一條線。同時(shí)也可以舉行一些活動(dòng)使得獨(dú)生子女家庭家長(zhǎng)孩子聚到一起，為孩子營(yíng)