分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用.doc

分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用江寧區(qū)陶吳小學(xué) 汪洪所謂尺有所短寸有所長。受社會(huì)環(huán)境、家庭條件、個(gè)體素質(zhì)等各種原因的影響，小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異明顯，這種差異反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力不同。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學(xué)生饑腸轆轆、日漸消瘦。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。對(duì)不同的學(xué)生，要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學(xué)生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。作為信息技術(shù)教師，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的教育。 分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式，是在班級(jí)制授課條件下的課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，春秋時(shí)代，孔夫子就把不學(xué)而知的學(xué)生叫天才，為上等；學(xué)而后知的學(xué)生為次等。并提出因材施教的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張有針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。 天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)各層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，事半功倍地大面積提高教學(xué)質(zhì)量，更利于學(xué)生全面成長。在目前的班級(jí)授課制課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個(gè)體差異，有必要實(shí)事求是、因材施教、實(shí)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 首先，信息技術(shù)課程應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)來決定教師的教。師生心與心的溝通與交流、讓學(xué)生明確自己所屬的層次。 多年來，我非常關(guān)注三年級(jí)剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的幾周。在約一個(gè)月的時(shí)間,學(xué)生對(duì)新課程的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強(qiáng)烈的,這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的最佳時(shí)機(jī)。認(rèn)真上好每一次課,認(rèn)真上好每一次機(jī)盡量多地和學(xué)生交流，調(diào)查了解學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間、軟件的掌握程度、家中有沒有計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)主要進(jìn)行什么操作、希望在信息技術(shù)課程中學(xué)到什么等，并以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、接收能力及發(fā)展空間為依據(jù)，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，把一個(gè)班的學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組等三組。 基礎(chǔ)組的學(xué)生，或很少接觸計(jì)算機(jī)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，或接受能力不強(qiáng)、或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差、或只對(duì)游戲聊天感興趣。有的學(xué)生上課紀(jì)律特別好、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)背誦得也不錯(cuò)，但計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能卻很差，在上機(jī)時(shí)束手無策，到下課也常常無法完成任務(wù)。 提高組的學(xué)生，對(duì)教材上的內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有困難但缺乏主動(dòng)性，常常完成任務(wù)后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天。 拓展組的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識(shí)比較豐富，不滿足教材上的基本內(nèi)容，求知欲高，思維活躍，接受能力強(qiáng)，屬于電腦迷。 這種分層絕對(duì)不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實(shí)求是、有的放矢，進(jìn)行科學(xué)而高效地教育，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。同時(shí)要讓學(xué)生、家長明白，層次不是永恒不變的。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的發(fā)展變化，不定期對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生向更高層次努力。層次分三層足夠，分得太多也無意義，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師的工作量普遍偏重、時(shí)間和精力有限，不可能在每一節(jié)課設(shè)計(jì)出兼顧太多層面的教學(xué)方案。 其次，信息技術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。 遵循“用”能生巧的原則。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題解決問題舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。能迅速讓各層次學(xué)生熟練掌握所需知識(shí)和技能，幫助他們形成觸類旁通的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于逐步培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上分層，是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一，將傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利選擇從什么目標(biāo)開始、最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己做出計(jì)劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生人人有事做、人人有興趣學(xué)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟缓脴分摺?，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動(dòng)力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中注意激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時(shí)間還給學(xué)生。遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，教學(xué)目標(biāo)的不宜設(shè)置過低或過高，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生通過努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識(shí)。讓各層次的學(xué)生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。 基礎(chǔ)組的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在促使他們打好基礎(chǔ)，能按照要求模仿完成相關(guān)的操作，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和樹立信心。比如，在文件的管理一課中，對(duì)他們的要求是，能熟練進(jìn)行文件夾的建立，文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除、重命名等操作。 提高組的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)后，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用中加以體現(xiàn)、舉一反三，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。比如，在文件的管理一課中，我要求學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中一個(gè)裝了很多東西的文件夾，復(fù)制后粘貼到自己計(jì)算機(jī)磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這個(gè)文件夾進(jìn)行整理。學(xué)生通過應(yīng)用練習(xí)，達(dá)到提高、鞏固的目的。 拓展組的學(xué)生，要巧妙設(shè)計(jì)、綜合地使用相關(guān)知識(shí)、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，學(xué)有所獲，發(fā)揮他們的潛能。比如，在文件的管理一課中，我創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，要學(xué)生自主探究，在鼠標(biāo)突然失靈的情況下，只使用鍵盤，如何現(xiàn)實(shí)文件和文件夾一些基本操作，以此鍛煉學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力。 第三，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生當(dāng)小老師，課堂秩序變好了，課堂輔導(dǎo)輕松了。 學(xué)生個(gè)體差異和社會(huì)對(duì)人才需求決定課堂教學(xué)組織形式的靈活性。以課堂教學(xué)為主陣地，教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特長。課堂輔導(dǎo)的宗旨是，對(duì)基礎(chǔ)組和提高組的學(xué)生以扶為主，扶中有放，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)拓展組的學(xué)生以放為主，放中有扶，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的任務(wù)從原來的講解、講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予分層次的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的聽教師講，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)時(shí)間有限，只能解決大部分學(xué)生的問題，難以照顧到不同類型的學(xué)生，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，輔以分組學(xué)習(xí)的方式可以彌補(bǔ)其不足。 分組學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中可操作性比較強(qiáng)的一種教學(xué)策略。以小組的方式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)整體意識(shí)、集體觀念及良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生共同進(jìn)步全面提高。在教學(xué)中，除了把一個(gè)班的學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高和拓展等三個(gè)組便于分層教學(xué)外，我還將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)大組，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組由使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)的兩位同學(xué)組成，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱，常能收到意想不到的好效果。并根據(jù)機(jī)房的布置，將坐在同一列的學(xué)生分為一個(gè)大組，盡可能地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，組與組之間能開展公平競爭。由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小老師的作用。小老師可以采用輪流制,誰這部分知識(shí)掌握的好,誰就是小老師,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。作為學(xué)習(xí)的組織者，我在課堂內(nèi)不斷巡視，立足于學(xué)生的思維，揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，觀察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤，做到未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，要求學(xué)生處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 第四，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。在教學(xué)過程中，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，那就有違分層教學(xué)的本意了，也不能有效地反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)步和提高的多少，作為評(píng)價(jià)他是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，要拉著走、多鼓勵(lì)，采用及時(shí)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)提高組的學(xué)生，要他們小步走、多練習(xí)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指明努力的方向。對(duì)拓展組的學(xué)生，要他們主動(dòng)走、多變化，采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。 學(xué)生互評(píng)。主要意義在于學(xué)習(xí)成果的共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地多從正面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。注意不要只對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)、更要指出問題所在，以及改進(jìn)建議等。 學(xué)生自評(píng)。重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓他們總結(jié)，每節(jié)課自己感興趣的知識(shí)、表現(xiàn)得最棒或最差的環(huán)節(jié)、以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣