魯人版必修四《滕王閣序》教案1.doc

滕王閣序教案設(shè)計教學(xué)目的1 背誦全文。2 學(xué)習(xí)體會本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式，了解駢文優(yōu)美的兩大特征對偶與用典，進(jìn)行文言仿寫訓(xùn)練。3 積累文化知識。教學(xué)重點(diǎn)1 理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。2 通過仿寫感受了解文言的特征。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法1 預(yù)習(xí)，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識。2 教學(xué)可分兩個層次：對于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于“理解文意，熟讀成誦”上；對于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生，可定位于“理解、背誦、仿寫”上即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。教學(xué)時數(shù)：2課時教學(xué)步驟 第一課時一、 導(dǎo)語設(shè)計 課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作：悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木成荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻頻，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶 （孔立新主編高考狀元作文p271頁，文匯出版社） 大家相信嗎？這段文字出自一位17歲的高中生之手。1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考狀元作文滿分的好成績！華東師范大學(xué)中文系教授、傷害高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：“思想嚴(yán)密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)?！倍裉?，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300年前的青年，這篇就是王勃的滕王閣序！今天，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；而要學(xué)寫一段文言。（解說：同年人的成功對學(xué)生更有說服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會背，進(jìn)行文言文協(xié)作對于學(xué)生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。）二、 解題1 關(guān)于本文的協(xié)作唐樜言卷五說，“王勃著滕王閣序時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云南昌故郡，洪都新府，公曰：是亦老生常談。又報星分翼軫，地接衡廬，公聞之，沉吟不言。又云落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，公矍然而起，曰：此乃真天才，當(dāng)垂不朽矣！遂亟請宴所，極歡而罷?！?關(guān)于作者王勃（650675），字子安，絳州龍門（今山西省稷山縣）人，祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。有因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年（公元675年），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的滕王閣序。隨后，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。三、研習(xí)課文1 梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：由洪州地勢、人才說到宴會。寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周圍秋思之美。寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。寫自己有幸與會，應(yīng)命做詩。2 重點(diǎn)突破學(xué)會“精加工”。 教師示范分析第一部分（第1段）。由洪州地勢、人才說到宴會。 “南昌故郡，洪都新府”寫古今之變遷；“星分翼軫”四句寫空間地勢之雄；“物華天寶”四句寫任務(wù)之盛。接著，“雄州霧列”呼應(yīng)“星分”句，“俊彩星弛”呼應(yīng)“物華”句；“臺隍枕夷夏之交”再承“星分”，“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層渲染，以壯文氣。圖示如下： 南昌故郡，洪都新府（古今變遷）“雄州霧列”“星分翼軫”（空間地勢）“臺隍”一句“俊彩星弛”“物華天寶”（人物之盛）“賓主”一句“都督閻公”句以下開始具體地寫主賓盛宴。 （解說：教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運(yùn)作提供了一個非常直觀的操作圖示。當(dāng)然，這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必須對文章進(jìn)行精加工對文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，以求真正理解背誦。） 學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。 第二部分：寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美?！傲仕M”二語寫秋景；“儼驂騑”四語寫自己來到滕王閣；“層巒”以下八句，寫閣在山水之間；“披秀闥”以下十句，寫閣上眺覽所及，其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨?！斑b襟俯暢”以下十句，寫參與宴會諸人?！案F睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二語，于是僅僅相承抒發(fā)身世之感。遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。“所賴君子見機(jī)”以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節(jié)。第四部分，寫自己有幸與會，應(yīng)命做詩。“無路請纓”四句再說自己的遭遇。“舍簪笏”以下八句，說自己路過滕王閣，把當(dāng)時的賓主合在一起說：；“楊意不逢”等四句言自己甚愿做詩?！皢韬簟币韵赂骶洌鲎餍虻闹家?，以謙詞作結(jié)，收束全文。 （解說：在教師示范之后，學(xué)生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接斷給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對有關(guān)部門文字材料進(jìn)行“精加工”，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。） 第二課時一、 導(dǎo)語設(shè)計滕王閣序能流傳千古的原因是動方面的。從語言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對偶和文情并茂的“警句”。（解說：本導(dǎo)語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容，一般而言，導(dǎo)語以簡明賅要為上。）二、 品析鑒賞1 對偶品析2 這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶（沒有成對的，只有“嗟乎”“多賴”“勃”“嗚乎”“云爾”九個字），還講究字的品仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關(guān)系： 南昌故郡 星分翼軫 襟三江而帶五湖 洪都新府 地接衡廬 控蠻荊而引甌越 物華天寶 龍光射斗牛之墟 雄州霧列 人杰地靈 徐孺下陳蕃之榻 俊彩星弛” 臺隍枕夷夏之交 都督閻公之雅望，戟遙臨 賓主盡東南之美 宇文新州之懿范，幃暫駐 十句休暇勝友如云 騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗 千里逢迎高朋滿座 紫電清霜，王將軍之武庫 家君作宰，路出名區(qū) 童子何知，躬逢勝餞不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫“當(dāng)句對”，如第1段中的： 襟三江 控蠻荊 龍光 帶五湖 引甌越 牛斗 徐孺 騰蛟 紫電 陳蕃 起鳳 清霜（解說：張志公先生說：“屬對練習(xí)是一種不講語法理論而實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)密的語法訓(xùn)練；經(jīng)過多次的練習(xí)之后，學(xué)生可以熟練地掌握此類和造句的規(guī)律，并且用自于寫作，因?yàn)閺囊婚_始就是通過造句的實(shí)踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學(xué)習(xí)的屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生讀書、作文的能力能起到一定的作用通過實(shí)踐，靈活地把語發(fā)、修辭、邏輯幾中訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來?！保▊鹘y(tǒng)語文教育初探p103106，上海教育出版社，1962年版。）但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對“屬對”重視得十分不夠。本設(shè)計在志公先生思想的指導(dǎo)下，結(jié)合本文的典型特征，從語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，常識著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫作第一步屬對練習(xí)。當(dāng)然首先是對課文中無處不在的“對偶”進(jìn)行“精加工”，以期建立一個完整的學(xué)習(xí)圖示來指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。）3 對偶句仿寫練習(xí) 教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對出下句。 教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學(xué)生對出下句。如：a.滕王閣中，高朋滿座； b.見秋水之浩淼； c.文不加點(diǎn)，誰人騰蛟起鳳；（參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。）（解說：練習(xí)材料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促使學(xué)生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。） 要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語句編制“對偶句”。（解說：此舉旨在加深學(xué)生對課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求品仄上的工整。）3“警句”品味滕王閣序?qū)奶釤?，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物華天寶 龍光射斗牛之墟；人杰地靈 徐孺下陳蕃之榻”。簽證高度民主地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅”，就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅”這兩個對立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如“東隅已逝，桑榆非晚”也是如此。通常，“東隅”已逝，則“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料地提出了“桑榆非晚”，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨(dú)特的意境。例如：“關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄瓣P(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無聯(lián)系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。（解說：警句的寫作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)該具備響應(yīng)的語言能力以外，還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中只