魯教版《唐詩宋詞選讀》《雨霖鈴》教案4 (1).doc

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標】高中語文課程標準在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”?！盎纠砟睢敝幸惨螅骸案咧姓Z文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力?！庇炅剽彶粌H是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實寫離別時情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。本課的教學(xué)目標是：引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。重點領(lǐng)會詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。【教學(xué)過程與教學(xué)策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作念奴嬌赤壁懷古，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng) 婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是雨霖鈴，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在別賦中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧?。ㄓ酶缓星榈恼Z言進行啟發(fā)性談話，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創(chuàng)設(shè)情景。 ）二、整體感知，了解內(nèi)容1 、 自讀課文，完成自讀思考題。（）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。（）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。（）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作鶴沖天詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）（） 概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。（上片實寫眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。3 、教師小結(jié)。（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標。）三、審美鑒賞，體悟情感1 、 品味音樂美（）教師范讀。（應(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）（）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。2 、感悟意境美（）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。景語“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！薄澳钊トデЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！鼻檎Z“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”情景合語“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！薄按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”（）寫景抒情詩的最大特點是“情景交融 ” ，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準確傳情的？“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況?！岸奸T”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环剑那楦影档?，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨意味。（以上各例意在引導(dǎo)學(xué)生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）（）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。（語言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內(nèi)的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象楊柳、曉風(fēng)、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了?！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）（）利用多媒體展示、品評學(xué)生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。3 、體驗情感美自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）（）這對有情人分別時的心境是怎樣的？參考：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。 唐 白居易琵琶行昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 詩經(jīng)年年柳色，霸陵傷別。 唐 李白憶秦娥抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。 唐 李白 相見歡）（）能不能說一兩句勸慰他們的話？參考：自是人生長恨水長東！ 南唐 李煜月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。 北宋 蘇軾水調(diào)歌頭兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮秦觀鵲橋仙）（）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？ 參考：黯然銷魂者，唯別而已矣！ 南北朝 梁 江淹別賦 莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。 宋 李清照 醉花陰 生怕離懷別苦，多少事，欲說還休李清照鳳凰臺上憶吹簫衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。宋柳永蝶戀花）剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭李煜烏夜啼明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚范仲淹蘇木遮）（）教師總結(jié)歸納：通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實、讓景物說話，表情達意。（以上教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實際上也是多種思維的綜合訓(xùn)練過程，即聯(lián)想思維訓(xùn)練、想象思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等）四、比較鑒賞，拓展延伸1 、將課文與李煜的浪淘沙進行比較，看看他們在創(chuàng)作風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？浪 淘 沙簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。2 、引用南宋俞文豹吹劍錄中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去 。”體會詞學(xué)兩大宗豪放派、婉約派的特點。將課文與念奴嬌赤壁懷古進行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風(fēng)格特色。（豪放派縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）3 、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！苯栌米钅苡|動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象酒、柳、風(fēng)、月，表達離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學(xué)生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達意的 ? 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”聞官兵收河南河北哀時曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌６谈栊谐顣r李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！毙葜x眺樓餞校書叔云蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！彼{(diào)歌頭? 明月幾時有李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”聲聲慢王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！彼驮拱参鳎ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在提高學(xué)生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風(fēng)、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學(xué)生通過收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學(xué)的綜合素養(yǎng)。）【評析】以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色：1 、注重學(xué)生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學(xué)要求通過美育滲透，提高學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學(xué)設(shè)計安排了三個層面的審美訓(xùn)練：一是教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達到聲情并茂的效果，從而讓學(xué)生品味出詞的音樂美；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中特征化的意象，進行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學(xué)生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，