小學(xué)低年級古詩詞課堂教學(xué)淺議.docVIP

小學(xué)低年級古詩詞課堂教學(xué)淺議【摘要】古詩詞是中華民族的文化瑰寶，是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是我們的國粹，也是漢語的根基，所以古詩詞成了人文教育和評議文字學(xué)習(xí)的豐富資源。作為中國的青少年一代，有義務(wù)學(xué)好古詩詞，接受優(yōu)秀文化的熏陶，弘揚(yáng)中華民族文化。因此，從小學(xué)低年級開始，教材中便收入了許多古詩詞。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，知識有限，所以語文教學(xué)大綱小學(xué)古詩詞的教學(xué)目標(biāo)定得較低，但古詩的教學(xué)是閱讀教學(xué)中一個重要組成部分，必須要讓學(xué)生真正體會到詩詞的美妙，獲得情感體驗(yàn)。【關(guān)鍵詞】低年級；古詩詞；課堂教學(xué)；存在問題；解決方法古詩是我國的文化瑰寶，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學(xué)課本中就收錄了一百多首內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康的古詩詞。教材中的古詩詞雖然短小，但語言精煉優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，深深地感染和凈化著學(xué)生的心靈。我們都知道，“訓(xùn)練語言，欣賞意境”是古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，但是，由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，知識有限，所以語文教學(xué)大綱將小學(xué)古詩詞的教學(xué)目標(biāo)定得較低。也正因?yàn)檫@樣，我們語文教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀存在著許多令人擔(dān)憂的問題。本文將就古詩詞教學(xué)中存在的問題，圍繞“低年級古詩詞如何教”來展開闡述，以幫助學(xué)生積累語言、陶冶情操、豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。一、古詩詞教學(xué)中存在的問題小學(xué)的古詩詞該如何教？這是許多語文教師都非常頭疼的事：教深了學(xué)生難以理解，只教學(xué)生學(xué)幾個字詞，讀一讀、背一背，自己心里又不安。這就使得小學(xué)的古詩詞教學(xué)存在著許多問題，主要有以下三點(diǎn)。1教師教學(xué)方法枯燥。教師在教學(xué)古詩詞時大多是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”的模式，使原來意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的古詩詞被翻譯成索然無味的白話文。并且這種模式抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏的美感被掃蕩殆盡，課堂上自然就缺乏美感了。2學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。”但是從學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀來看，教學(xué)往往局限于教材，教師很少聯(lián)系課外知識，不敢把自己的閱讀體驗(yàn)引進(jìn)課堂。所以，古詩詞教學(xué)課堂如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。3師生關(guān)注角度偏移。自新課標(biāo)明確指出小學(xué)生背誦古詩詞的數(shù)量后，教師非常重視對學(xué)生古詩詞的背誦積累，但是不少教師僅僅關(guān)注了學(xué)生“量”的積累，讓學(xué)生大量地機(jī)械地抄寫、背誦、默寫。學(xué)生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗(yàn)而言，慢慢地便喪失了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。鑒于以上存在的教學(xué)問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才能改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，真正徜徉于古詩詞的海洋中呢？二、提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的策略1、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境。古詩詞的學(xué)習(xí)，要學(xué)會欣賞其意境才能得到精華。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，語文教師可以從以下幾方面來幫助他們走進(jìn)意境。（1）賞析語言，進(jìn)入意境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、含義深刻的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。或是咀嚼字詞，理解意境，如“日照香爐生紫煙”中的“生”；或是換詞對比，體會意境，如泊船瓜洲的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字；或是根據(jù)詩句，想象意境。如“飛流直下三千盡”這一句的浩大聲勢；或是聯(lián)系上文，探討意境。這樣通過反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生體會古詩詞“美”之所在。（2）以圖配詩，感受情境。在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會意境，可采用古詩配畫法進(jìn)行教學(xué)。草的每一句就是一個畫面，可分組讓學(xué)生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。（3）想象漫游，深入情境。在教學(xué)望廬山瀑布，通過讓學(xué)生觀看錄象，帶學(xué)生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學(xué)生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，加強(qiáng)感性認(rèn)識。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。2、以讀為主，讀中感悟。低年級的古詩詞教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，初讀古詩詞時，教師便要要求學(xué)生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，讀出停頓節(jié)奏。在讀中整體感知詩意，初步感受古詩詞的韻律美。在渡過之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生演一演詩詞中的情節(jié)，領(lǐng)悟古詩詞的情趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”富有個性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！凹偃缤瑢W(xué)們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一起跟著詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而在內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。3、解字詞，明詩意。要欣賞古詩詞的語言美、意境美，必須要讀懂詩句，這就得先過語言關(guān)。古詩語言非常簡潔，和現(xiàn)代漢語不同的是它多是單音節(jié)詞，所以必須要教學(xué)生逐字落實(shí)理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導(dǎo)學(xué)生把單音節(jié)詞準(zhǔn)確理解后翻譯成雙音節(jié)詞，先明白字的基本義，再理解其在詩中的含義。如教學(xué)望廬山瀑布時，教師要解釋以下的字：望遠(yuǎn)看；日太陽；照照耀讀懂了這些字在詩句中的意義，就可以推敲其文學(xué)意義了，如“生”是“產(chǎn)生”的意思。明詩意指的是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，也就是說把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的，從而對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在逐一落實(shí)字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握全詩，明確詩意了。4、識寫結(jié)合，指導(dǎo)書寫。低年級的語文教學(xué)，識字和寫字指導(dǎo)是必不可少的。在古詩詞的教學(xué)中一定要留出一定的時間來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫生字。盡管學(xué)生在初讀、細(xì)讀、品讀詩文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對生字的認(rèn)識還只是一種輪廓印象，只有繼續(xù)對字形做分析，才能在頭腦中留下清晰印象。因此，教師也要重視識字和寫字的指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識和書寫漢字的方法。（1）巧記字形。可采用如下方法： 形象法，采用口訣、簡筆畫、動作等直觀性較強(qiáng)的形象幫助記憶。如靜夜思中的“月”，可畫個月牙兒幫助記憶。游戲法，即利用生動的游戲幫助學(xué)生記憶。如動手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成一去二三里中“五、六、七、九、八、十”等生字。（2）指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)書寫時，一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個學(xué)生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓學(xué)生動手寫上5-10個字。每次書寫前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿及執(zhí)筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導(dǎo)；書寫后，當(dāng)堂相互評價，糾正錯誤。這樣把寫字過