小學(xué)數(shù)學(xué)估算論文.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)估算論文1.重視計(jì)算教學(xué)，輕視估算教學(xué) 在“應(yīng)試教育”這根指揮棒下，我們的考試中很少出現(xiàn)估算題的考查，即使出現(xiàn)了，占的分量也是很少。因此，教師在教學(xué)估算內(nèi)容時(shí)，也是不夠重視，只是稍微作講解，讓學(xué)生懂得了估算的方法就可以了。因?yàn)樗麄兩钌钪?，學(xué)生只要掌握加、減、乘、除四則運(yùn)算，能夠按照法則去計(jì)算，主要保證計(jì)算的正確性，就能達(dá)到高分。教師們有了這方面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了他們只重視計(jì)算教學(xué)，輕視了估算教學(xué)。 2.對(duì)估算教學(xué)的價(jià)值追求不明 估算教學(xué)，所追求的是讓學(xué)生在靈活運(yùn)用適當(dāng)策略來解決問題的過程中，進(jìn)一步發(fā)展思維，提高能力。所以，學(xué)生們估算的過程應(yīng)當(dāng)是他們積極思維、運(yùn)用多種策略解決問題能力提升過程。在這一過程中，學(xué)生試圖用多種方法來闡述自己的想法，是非常好的。然而，問題卻出在了教師身上-沒有把握估算教學(xué)的價(jià)值追求，讓估算失去應(yīng)有的價(jià)值。估算的過程和估算的結(jié)果同樣重要，而并非只看結(jié)果不管過程，也并非結(jié)果越準(zhǔn)確就越好。 3.沒有把握估算的應(yīng)用價(jià)值 估算有它的應(yīng)用價(jià)值，那就是解決實(shí)際問題。所以，在估算教學(xué)時(shí)，首先要關(guān)注它的應(yīng)用價(jià)值，那就是進(jìn)行的估算要結(jié)合實(shí)際，看是需要估多還是估少。例如：四年級(jí)同學(xué)去秋游，每套車票和門票49元，一共要104套票，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？，這個(gè)問題就是要估多，因?yàn)橥獬鲑徠?，需要多帶點(diǎn)錢。如果估少了，按估的錢數(shù)帶上必然會(huì)帶來麻煩。所以在教學(xué)估算時(shí)，首先應(yīng)通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到什么時(shí)候需要估多，什么時(shí)候需要估少，否則的話，估算教學(xué)就沒有多少實(shí)際意義。 4.對(duì)估算意義的把握不夠 新課程認(rèn)為估算既然是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)用方式和行為，相對(duì)于應(yīng)用割裂的機(jī)械、繁雜的運(yùn)算，估算有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生自主地根據(jù)問題情境提供的數(shù)字信息做出多種相對(duì)合理的預(yù)測(cè)和推斷，更是現(xiàn)代社會(huì)需要數(shù)學(xué)課程給予重視的數(shù)學(xué)行為。它有利于人們事先把握運(yùn)算結(jié)果的大致范圍，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要方面。估算和學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相關(guān)，重視估算對(duì)學(xué)生的合理猜測(cè)，靈活運(yùn)算等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。而且，估算涉及到學(xué)生的反思和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如學(xué)生先估算一下問題的答案，然后再將估計(jì)的值與實(shí)際的值進(jìn)行比較，便能察覺錯(cuò)誤并能加以更正，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算結(jié)果負(fù)責(zé)的態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用估算解決問題和在計(jì)算前進(jìn)行估算的意識(shí)和習(xí)慣。鑒于以上這些問題，我反思、我探索，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)提出解決這些問題的對(duì)策，與同行們商榷。 4.1 估算，應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行 估算，盡量結(jié)合具體的情境或在解決具體問題的過程中進(jìn)行，因?yàn)檫@樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)更能訓(xùn)練學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。所以，在估算教學(xué)時(shí)，要盡量避免為訓(xùn)練估算而出的單純估算題目。盡量設(shè)計(jì)具體實(shí)際意義和開放性的富有探究?jī)r(jià)值的估算題目，賦予估算以實(shí)際價(jià)值。例如，小明要拿100元錢為媽媽買生日禮物，一盒化妝品69.00元，一個(gè)發(fā)夾3.00元。他能同時(shí)買上這兩件禮物嗎？發(fā)夾的單價(jià)不清，學(xué)生不會(huì)很順利進(jìn)行估算，但是他們會(huì)想辦法采取別的策略，發(fā)現(xiàn)另外的秘密。這樣的題目，期間即有估算的訓(xùn)練，同時(shí)更有靈活解決問題的能力訓(xùn)練。 4.2 估算教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)方法、策略的指導(dǎo) 有的教師為了實(shí)現(xiàn)那所謂的“開放課堂”，對(duì)學(xué)生的估算完全放手，對(duì)學(xué)生的估算方法和技巧也不作評(píng)價(jià)與總結(jié)，以至于學(xué)生在“百花齊放”的估算中，茫然而不知下一步的舉措。這種估算教學(xué)的方式是不可取的。在估算教學(xué)時(shí)，放手是完全可以的，但放手之后，應(yīng)注意及時(shí)地“收”，“收”學(xué)生的新方法，“收”學(xué)生的新思路，“收”學(xué)生的新技巧。然后，引導(dǎo)他們展開評(píng)價(jià)與交流，在交流的過程中，讓他們不斷掌握更多的估算方法與技巧。只有這樣