小學數(shù)學估算論文.doc

小學數(shù)學估算論文1.重視計算教學，輕視估算教學 在“應試教育”這根指揮棒下，我們的考試中很少出現(xiàn)估算題的考查，即使出現(xiàn)了，占的分量也是很少。因此，教師在教學估算內容時，也是不夠重視，只是稍微作講解，讓學生懂得了估算的方法就可以了。因為他們深深知道，學生只要掌握加、減、乘、除四則運算，能夠按照法則去計算，主要保證計算的正確性，就能達到高分。教師們有了這方面的認識，導致了他們只重視計算教學，輕視了估算教學。 2.對估算教學的價值追求不明 估算教學，所追求的是讓學生在靈活運用適當策略來解決問題的過程中，進一步發(fā)展思維，提高能力。所以，學生們估算的過程應當是他們積極思維、運用多種策略解決問題能力提升過程。在這一過程中，學生試圖用多種方法來闡述自己的想法，是非常好的。然而，問題卻出在了教師身上-沒有把握估算教學的價值追求，讓估算失去應有的價值。估算的過程和估算的結果同樣重要，而并非只看結果不管過程，也并非結果越準確就越好。 3.沒有把握估算的應用價值 估算有它的應用價值，那就是解決實際問題。所以，在估算教學時，首先要關注它的應用價值，那就是進行的估算要結合實際，看是需要估多還是估少。例如：四年級同學去秋游，每套車票和門票49元，一共要104套票，應該準備多少錢買票？，這個問題就是要估多，因為外出購票，需要多帶點錢。如果估少了，按估的錢數(shù)帶上必然會帶來麻煩。所以在教學估算時，首先應通過解決實際問題，讓學生感受到什么時候需要估多，什么時候需要估少，否則的話，估算教學就沒有多少實際意義。 4.對估算意義的把握不夠 新課程認為估算既然是人們在日常生活中運用相當廣泛的數(shù)學運用方式和行為，相對于應用割裂的機械、繁雜的運算，估算有著廣泛的應用價值和數(shù)學價值。引導學生自主地根據(jù)問題情境提供的數(shù)字信息做出多種相對合理的預測和推斷，更是現(xiàn)代社會需要數(shù)學課程給予重視的數(shù)學行為。它有利于人們事先把握運算結果的大致范圍，是發(fā)展學生數(shù)感的重要方面。估算和學生的思維活動緊密相關，重視估算對學生的合理猜測，靈活運算等數(shù)學思維活動有一定的促進作用。而且，估算涉及到學生的反思和自我監(jiān)控的學習品質。如學生先估算一下問題的答案，然后再將估計的值與實際的值進行比較，便能察覺錯誤并能加以更正，培養(yǎng)學生對運算結果負責的態(tài)度。因此，數(shù)學課程應培養(yǎng)學生運用估算解決問題和在計算前進行估算的意識和習慣。鑒于以上這些問題，我反思、我探索，有了一些粗淺的認識，現(xiàn)提出解決這些問題的對策，與同行們商榷。 4.1 估算，應在具體的情境中進行 估算，盡量結合具體的情境或在解決具體問題的過程中進行，因為這樣符合學生的認知規(guī)律，同時更能訓練學生靈活解決實際問題的能力。所以，在估算教學時，要盡量避免為訓練估算而出的單純估算題目。盡量設計具體實際意義和開放性的富有探究價值的估算題目，賦予估算以實際價值。例如，小明要拿100元錢為媽媽買生日禮物，一盒化妝品69.00元，一個發(fā)夾3.00元。他能同時買上這兩件禮物嗎？發(fā)夾的單價不清，學生不會很順利進行估算，但是他們會想辦法采取別的策略，發(fā)現(xiàn)另外的秘密。這樣的題目，期間即有估算的訓練，同時更有靈活解決問題的能力訓練。 4.2 估算教學，應加強方法、策略的指導 有的教師為了實現(xiàn)那所謂的“開放課堂”，對學生的估算完全放手，對學生的估算方法和技巧也不作評價與總結，以至于學生在“百花齊放”的估算中，茫然而不知下一步的舉措。這種估算教學的方式是不可取的。在估算教學時，放手是完全可以的，但放手之后，應注意及時地“收”，“收”學生的新方法，“收”學生的新思路，“收”學生的新技巧。然后，引導他們展開評價與交流，在交流的過程中，讓他們不斷掌握更多的估算方法與技巧。只有這樣