小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)).doc

淺論小學(xué)班主任工作管理經(jīng)驗(yàn)（圣泉鄉(xiāng)中心小學(xué) 祖鑫鑫）隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的實(shí)施,班級(jí)在學(xué)生發(fā)展中的地位和作用日益重要。而作為班級(jí)的組織者,管理者,領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,班主任就顯越來(lái)越重要。小學(xué)教育是素質(zhì)教育實(shí)施的初始和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在班級(jí)的管理活動(dòng)中，針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)管理方法，促進(jìn)少年兒童更好的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有重要的意義。小學(xué)教育階段，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教育階段，少年兒童由于天性與環(huán)境使然，對(duì)外界的事物具有模糊的認(rèn)知態(tài)度，同時(shí)由于心理具有易變性的特點(diǎn)，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不是十分明確，容易受到成年人和社會(huì)外界環(huán)境的影響和制約，小學(xué)生的心理和性格具有極大的可塑性。因此，小學(xué)教育的管理者-班主任要針對(duì)這些情況在這一階段實(shí)施不同的教育形式和施以良好的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)少年兒童正確的成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)教師和班主任，我以自身的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)談?wù)勑W(xué)生的管理和教育問(wèn)題。一、嚴(yán)于利己，增強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，提高班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)小學(xué)教育階段是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，少年兒童的性格和心理特點(diǎn)具有很大的可塑性，作為小學(xué)生最親近和信賴(lài)的教師，因此，班級(jí)管理者要增強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)。（一）積極學(xué)習(xí)黨和國(guó)家先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)積極了解社會(huì)和國(guó)家的教育政策和導(dǎo)向，善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理知識(shí)，更新自己的教育管理理念，不斷保持與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與時(shí)代同進(jìn)步的思想，建立健全保持與中國(guó)特色社會(huì)主義教育水平相適應(yīng)管理水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的中國(guó)特色社會(huì)文化，掌握淵博的知識(shí)，不斷提高自身的文化水平，具有廣泛的興趣、愛(ài)好，不斷更新自己，自我完善，掌握現(xiàn)代教育理論，采用科學(xué)的教學(xué)教育方法，這樣，才能取得良好的教育效果，才能受到學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重和喜愛(ài)。同時(shí)，以自身的良好規(guī)范積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。以自身良好的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)小學(xué)生教育和管理面臨的突發(fā)事件，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和儲(chǔ)備。（二）觀察和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。小學(xué)生教育是素質(zhì)教育的初始和關(guān)鍵階段，小學(xué)生由于自身的身心特點(diǎn)和性格具有易變形的特點(diǎn)，所以就要及時(shí)了解小學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便做到心中有數(shù)，從而更好的對(duì)小學(xué)生自身的成長(zhǎng)及時(shí)實(shí)施正確的教育，做到防禍于未然。在日常的班級(jí)生活中，小學(xué)生由于自身的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)教育管理者具有一定的依賴(lài)作用，因此，班主任在教育管理中要注意觀察小學(xué)生的行為舉止規(guī)范，通過(guò)與學(xué)生的溝通，找小學(xué)生談話和聊天方式及時(shí)反饋小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)自己努力，建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，反應(yīng)不同差異類(lèi)型的學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。要擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)小學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，以便更好的應(yīng)對(duì)小學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的差異性教育。（三）注重情感教育，建立和諧互動(dòng)型的師生關(guān)系 小學(xué)生的教育管理中，班主任既要利用學(xué)生對(duì)自己的信賴(lài)關(guān)系建立自己的威信，從而更好對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育管理工作。另一方面要樹(shù)立的平和的心態(tài)，轉(zhuǎn)化自己的角色定位，在班級(jí)管理活動(dòng)中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，班級(jí)管理者要成為和諧師生關(guān)系的創(chuàng)造者和維護(hù)者。但是，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)階段的小學(xué)生更多是以教導(dǎo)為主，通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄗ鹬匦W(xué)生自主創(chuàng)新能力建設(shè)和自尊心。當(dāng)然，對(duì)孩子的教育的目的更多的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)世界和事物保持強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。二、強(qiáng)化班風(fēng)建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型的班級(jí)集體小學(xué)生生活在一定的集體生活中，良好的集體生活和優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活具有重要的作用。優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境是一種無(wú)形的教育力量，可以對(duì)小學(xué)生的思想和行為起到潛移默化的作用。良好的班級(jí)風(fēng)尚在于全體同學(xué)的共同堅(jiān)持，全體同學(xué)的共同堅(jiān)持就會(huì)形成良好的班風(fēng)。（一）堅(jiān)持德育教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在班級(jí)內(nèi)針對(duì)小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展一系列思想教育活動(dòng)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生對(duì)一切事物的認(rèn)識(shí)都比較模糊，在過(guò)去的兩年中，我充分利用班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和文明禮儀道德教育，開(kāi)展同學(xué)之間的互助工作，讓學(xué)生之間形成良好的道德風(fēng)尚和互助意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異和樂(lè)于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)，以形成榜樣作用，帶領(lǐng)全體同學(xué)共同進(jìn)步，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。（二）制定班級(jí)規(guī)章制度，優(yōu)化班風(fēng)建設(shè)。在良好班風(fēng)的建設(shè)過(guò)程中，制度化的班級(jí)規(guī)章制度對(duì)于一個(gè)班級(jí)良好的班風(fēng)建設(shè)具有重要的作用。所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，班級(jí)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和維持既要全體學(xué)生的共同努力，也要靠制度的班級(jí)規(guī)章制度來(lái)維持，這既是班級(jí)管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是班風(fēng)建設(shè)最有效的一個(gè)途徑，我們知道班風(fēng)往往帶來(lái)的是班級(jí)成員的一種自覺(jué)行為,而規(guī)章制度是帶有強(qiáng)制性的,但任何自覺(jué)行為都是在強(qiáng)制執(zhí)行的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)努力逐步發(fā)展起來(lái)。但是班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)，既要遵循國(guó)家和學(xué)校的日常生活規(guī)范，同時(shí)也要考慮到自己班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)。在充分吸收班級(jí)絕大部分同學(xué)的意見(jiàn)和廣泛討論之后，形成一套制度化、長(zhǎng)效化和科學(xué)化的日常生活規(guī)章。（三）樹(shù)立目標(biāo)教育，建立學(xué)習(xí)型和互助型小組在小學(xué)教育階段，小學(xué)生除了養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，還應(yīng)該保持自己的基礎(chǔ)任務(wù)，就是要做到完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有一切的進(jìn)行都應(yīng)該圍繞這一中心任務(wù)的進(jìn)行。要完成這一任務(wù)，就要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)班風(fēng)建設(shè)和對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成勤奮向上、刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這一任務(wù)的完成，教育管理者要不斷的鞭策和教育，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在我的認(rèn)知里，有了端正的態(tài)度就擁有了攻克困難的鑰匙，還要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育，要完成這一任務(wù)，要建立在班主任充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)在下一階段的學(xué)習(xí)中，要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)不斷的小成功，提高學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)然對(duì)一目標(biāo)教育的實(shí)施，要建立一定考核和反饋機(jī)制。班級(jí)管理者要制定一定的班級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)于完成這一目標(biāo)的學(xué)生要仔細(xì)考察目標(biāo)成功的原因以及不足之處，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成的同學(xué)要自信考察失敗的原因以及存在的問(wèn)題。當(dāng)然，這一目標(biāo)教育是實(shí)施受到學(xué)生個(gè)體差異性的制約和影響，例如，學(xué)生自身存在的問(wèn)題和家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，因此，在這一目標(biāo)教育的實(shí)施過(guò)程中，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生完成這一任務(wù)。良好班級(jí)風(fēng)向的形成，除了班主任的努力還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力和互助能力。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常生活表現(xiàn)形式，對(duì)班級(jí)按照人數(shù)的多少分成一定熟練的學(xué)習(xí)型小組，在小組成員內(nèi)，同學(xué)之間相互幫助，按照學(xué)習(xí)先進(jìn)的同學(xué)照顧學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)，使其發(fā)揮相互幫助的能力。同時(shí)，在全班級(jí)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和實(shí)施規(guī)則，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。當(dāng)然，這一活動(dòng)的進(jìn)行，班主任要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)方針和政策，針對(duì)不同小組成員內(nèi)出現(xiàn)的新的情況，采用靈活的策略和任務(wù)，最終的目的是幫助學(xué)習(xí)先進(jìn)的同學(xué)更加先進(jìn)，學(xué)習(xí)不足的同學(xué)更加進(jìn)步。（四）注重個(gè)體的差異性教育在小學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，不同的學(xué)生由于不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在生理和心理上具有不同的表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)成績(jī)上由于個(gè)體能力和智力開(kāi)發(fā)不同的情況，因而在學(xué)習(xí)和生活上都具有不同的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)程度。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，班級(jí)的管理者要堅(jiān)持尋找出現(xiàn)這一情況背后的原因進(jìn)行分析，注意觀察孩子的差異性，在與家長(zhǎng)充分溝通的基礎(chǔ)上，要采取及時(shí)正確的教育方式，幫助孩子更好的適應(yīng)班級(jí)集體生活和提高孩子成績(jī)。個(gè)體的差異性教育就是要做到“具體問(wèn)題具體分析”，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的孩子采用不同的教育方法和鼓勵(lì)機(jī)制。小學(xué)教育階段是少年兒童開(kāi)始接觸社會(huì)的階段，良好的教學(xué)管理環(huán)境對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)育和成長(zhǎng)具有重要的意義，這對(duì)于素質(zhì)教育的擴(kuò)展和實(shí)施，推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育工程具有重要的作用。馬克思主義認(rèn)為，人總是處在一定的社會(huì)環(huán)境之中，并且自身的發(fā)展同時(shí)受到這一環(huán)境的影響和制約。因此，作為現(xiàn)代教育的管理者和從業(yè)者，一方面要增強(qiáng)自身的素質(zhì)，把握時(shí)代發(fā)展內(nèi)容，了解社會(huì)的發(fā)展