作文教學(xué)總結(jié)（教師論文).doc

作文教學(xué)總結(jié)（教師論文) 作文教學(xué)總結(jié)本學(xué)期，我們在組長們的精心組織下，對作文教學(xué)進(jìn)行了較進(jìn)一步的分析、學(xué)習(xí)和交流，參加了作文課研討。 本人在平時的作文教學(xué)中也注重探究和實踐。 經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、摸索和實踐，總算有了新的體會。 在當(dāng)前的習(xí)作中，頭痛的不止是我們的老師，我們的學(xué)生也一樣。 即使是學(xué)習(xí)不錯的一部分同學(xué)也不例外。 這樣，同學(xué)們覺得沒東西寫就越怕寫，越怕寫就越不會寫，越不會寫當(dāng)然也就越怕寫了這無疑是一個“惡性循環(huán)”。 要從根本上改變這種局面，我想首先要從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可寫，并注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想說想寫，并加以符合學(xué)生實際的講評和習(xí)作修改，提高學(xué)生的習(xí)作水平，這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變以前不良的習(xí)作現(xiàn)象，有望形成一個習(xí)作的“良性循環(huán)”。 一、積累素材。 以前，我們一直很注重寫作方法的指導(dǎo)，卻沒過多地去觀注學(xué)生的生活積累。 其實我們更應(yīng)清楚地知道寫作離不開現(xiàn)實生活，學(xué)生作文更要靠平時積累。 沒有較多的“知識、思想、語言”方面的積累，就不會有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也就無從談起。 在教學(xué)中，為使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積墊知識素材，我注重多方下手課堂上運用“學(xué)后再導(dǎo)、先放后扶”的教學(xué)方法，夯實基礎(chǔ)知識，注意各種能力的培養(yǎng)；課下，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，舉辦“談天說地十分鐘”，“堅持閱讀，把好詞好句摘抄在采集本上”，“班級精選日記”等活動，并通過多種形式進(jìn)行評比，注重指導(dǎo)觀察與積累，觀察生活求細(xì)求新，積累知識重量重精。 這樣，當(dāng)學(xué)生遇到習(xí)作時，平時積累的知識就能“隨手拈來”，運用起來就能得心應(yīng)手了。 二、激趣習(xí)作。 俗話說得好興趣是最好的老師。 同樣地，在教學(xué)上，興趣仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個最積極、最活躍的因素。 托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。 因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。 （一）、抓時機(jī)習(xí)作。 學(xué)生習(xí)作的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。 例如，課間一個精彩的場面，運動場上精彩的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風(fēng)波”，不失時機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾，甚至是在生活中隨機(jī)出現(xiàn)的趣事，天氣變化所引起的感想等等。 正如陶行知先生說得好“在生活里找教育，為生活而教育。 這樣，讓學(xué)生從實際出發(fā)，從生活入手，他們寫起來就深感興趣，“難”字似乎不翼而飛，從而達(dá)到練筆的目的。 試問，有了這樣的生活基礎(chǔ)，他們還會覺得無話可寫嗎？（二）、創(chuàng)設(shè)情境寫作文。 創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。 如在教學(xué)完吹泡泡這一課，我讓同學(xué)們也來玩玩“吹泡泡”，讓同學(xué)們在愉快的游戲中去觀察，去體驗，然后，把自己是怎樣玩的寫下來，由于親身經(jīng)歷，而且是自己玩得很開心的游戲，因此那次的習(xí)作就形象生動多了。 這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍，讓同學(xué)們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既激發(fā)了他們的習(xí)作興趣，又讓他們有話想說，有話想寫，效果自然就不一樣了。 三、個性評改。 完成習(xí)作引導(dǎo)以后，作文的評改也是一個關(guān)鍵。 眾所周知，凡是文章高手都有一個共同的體驗，“文不厭改”，越改越好。 但是許多同學(xué)對待習(xí)作總喜歡一錘定音，因而作文水平老是提高得較不明顯，面對這一問題，改革作文評改辦法就顯得尤其重要。 在以前的作文評改中，總是老師想得多，評得多，改得也多；而學(xué)生卻是改得少，想得也少，甚至是幾乎不想，而是直接把老師改過的作文抄寫在第二本作文本上就算完成了。 這樣一來，作文似乎是改好了，但那全是老師在改啊，學(xué)生只是“印刷”一下而以啊，你說這樣的作文水平能提高嗎？如今，面對作文教學(xué)的改革，我把作文的評改列成了改革的重點。 主要采取了如下嘗試（一）、講評法。 講評法可以說是一種事半功倍的評改作文的方法。 因為它面對的學(xué)生面廣。 運用此法時，我通常是選取較好的習(xí)作來講評，首先請習(xí)作者來讀自己的作品，然后由大家一起來欣賞，一起來評，當(dāng)然我本人也參與其中，主要引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點在哪（便于大家“取經(jīng)”），然后一起來幫他（她）想辦法，看看哪些地方如何改會更完美，當(dāng)然這時主要靠老師的有意引導(dǎo)。 這樣一來，上去讀作品的同學(xué)會有一種成就感，因為自己的作品被人欣賞，同時在互評當(dāng)中也可取長補短，取得一定的修改意見，最主要的是讓中差生找到了“習(xí)作方向”，并爭取以后也來“露一手”。 （因為進(jìn)步較多的同學(xué)也可以來和大家共享自己的習(xí)作，共享自己進(jìn)步的快樂。 ）（二）、面批面改法。 面批面改法實效性強(qiáng)，主要針對差生，但較費時，因而不能每次每人都面面俱到，只能是根據(jù)實際需要，有所側(cè)重地運用。 運用面批面改法時，除了注重嚴(yán)，細(xì)，還應(yīng)有耐心，有愛心，且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和點滴進(jìn)步，并加以鼓勵，這樣才能讓學(xué)生樂于接受，主動改正。 （三）、激勵法。 在大面積的動筆批改時，我主要運用激勵發(fā)，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，加以夸張（因為面對作文剛起步的三年級學(xué)生來說，有時他們的閃光點并不真的那么明顯，但你如果發(fā)現(xiàn)了，將會引發(fā)同學(xué)的進(jìn)一步完善。 ）鼓勵，當(dāng)然，通常情況下，