小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng)(教學(xué)論文).doc

小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（教學(xué)論文）山東省益都師范附屬小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文組 劉海敏小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng)引 言小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的學(xué)習(xí)心理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧的綜合反映，是小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志，也是其終身學(xué)習(xí)能力形成的前提和基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”因此可以說(shuō)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師語(yǔ)文教學(xué)的全部任務(wù)，是一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的終極目的。然而，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的成效卻不盡人意，以致影響到了后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。隨著素質(zhì)教育的提倡，新課改的推進(jìn)，心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的研究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也越來(lái)越受到人們的重視，人們正試圖把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法通過(guò)習(xí)慣沉淀在學(xué)生的素質(zhì)中，使其終生受益。作為教育工程的奠基階段小學(xué)階段，我們著重要使學(xué)生養(yǎng)成哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣？養(yǎng)成這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素有哪些？為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生應(yīng)采取哪些策略呢？這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步探究。一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵（一）習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣在心理學(xué)大詞典中(朱智賢)是這樣定義的，“習(xí)慣是指人在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某動(dòng)作的需要或特殊傾向。習(xí)慣的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射建立，鞏固并臻于熟練化，甚至自動(dòng)化的結(jié)果?！绷?xí)慣，即“習(xí)以為?！?，就是在一定的時(shí)間里，通過(guò)“習(xí)”某種東西，使它變成“?！钡男袨?，而使之達(dá)到非常熟悉或自然的程度。按照人們?nèi)粘；顒?dòng)主要領(lǐng)域，將習(xí)慣進(jìn)行分類，可分成學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣、工作習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生主體在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，其特征有：第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著穩(wěn)定、持久的作用，也是形成優(yōu)良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的保證；第二，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力、創(chuàng)造能力及智力的提高起著不同的作用；第三，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。并且還強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。也就是對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是至關(guān)重要的階段。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及其特點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、自動(dòng)化了的、持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為方式，它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，往往成為個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在掌握字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的過(guò)程中，所養(yǎng)成的方法、姿勢(shì)、態(tài)度、意志、行為等。具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是“播下一個(gè)行動(dòng)”的結(jié)果，它受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、教育的影響，并且與意志、情感、動(dòng)機(jī)等其他非認(rèn)知心理相互作用，在大量具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，涉及范圍廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1、形成的階段性小學(xué)階段培養(yǎng)的習(xí)慣是比較容易形成的，并且對(duì)以后的學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)作用。我們不可能在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部良好習(xí)慣，在小學(xué)各年級(jí)段培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的側(cè)重點(diǎn)是不同的，如在一年級(jí)側(cè)重于規(guī)范的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，而三年級(jí)則傾向于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，到五年級(jí)則側(cè)重于動(dòng)手練筆習(xí)慣的培養(yǎng)。2、構(gòu)成的多樣性語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)子系統(tǒng)，有其自身的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的多樣性、廣泛性也決定了良好語(yǔ)文習(xí)慣的多樣性。因此，進(jìn)行不同的語(yǔ)文活動(dòng)有不同的習(xí)慣要求。從能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，需要聽(tīng)的習(xí)慣、說(shuō)的習(xí)慣、讀和寫(xiě)的習(xí)慣，同時(shí)，每一類習(xí)慣下面還有更細(xì)的分類。從尋求知識(shí)要求出發(fā)，需要書(shū)寫(xiě)工整、使用工具書(shū)、誦讀記憶、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、筆記摘抄、課外讀寫(xiě)的習(xí)慣。3、影響因素的綜合性一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)前主要受家庭的影響，在小學(xué)階段受老師的影響比較大，到中學(xué)時(shí)期同學(xué)的示范作用明顯加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)有意或無(wú)意地摹仿家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的行為方式，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)期就會(huì)對(duì)自己養(yǎng)成習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。當(dāng)然外界環(huán)境的作用并不是決定性的，良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，并有頑強(qiáng)的意志作保證，克服各種養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣的阻力。在教學(xué)中，要充分地考慮到影響良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，同時(shí)做到因材施教。（三）小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容“口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)：一方面是接受的本領(lǐng)，聽(tīng)別人說(shuō)的話，讀別人寫(xiě)的東西；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫(xiě)給別人看?？陬^語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，四種本領(lǐng)都要學(xué)好?！币虼耍處熞獜倪@四種能力著手，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有：1、書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣學(xué)習(xí)語(yǔ)文課之始，我們就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。到高年級(jí)時(shí)逐步在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成“姿勢(shì)不正確不動(dòng)筆”的習(xí)慣。同時(shí)，樹(shù)立“提筆即是練字”的意識(shí)，不管在什么場(chǎng)合下寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰，間架合適，行款整齊。在低年級(jí)階段，學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，從而自己主動(dòng)放棄了良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。但只要有恒心，有毅力，日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，就能越寫(xiě)越熟，做到既寫(xiě)得好又寫(xiě)得快。也就是到了到高年級(jí)階段，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真工整的好習(xí)慣。2、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣在閱讀前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)從眾多的課外讀物中自主選擇適合自己情況并且有益于自己發(fā)展的書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)；閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)講究閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的習(xí)慣，學(xué)源于思，思源于疑。一些語(yǔ)文課文要邊讀邊想像，借助形象地感知其中的重點(diǎn)詞句來(lái)更好的創(chuàng)造性地理解課文，準(zhǔn)確地把握文章主旨。其次，養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆圈點(diǎn)、筆記摘抄的習(xí)慣。閱讀時(shí)，動(dòng)手動(dòng)筆可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶其中的優(yōu)美詞句和重點(diǎn)段落。另外，閱讀到打動(dòng)心靈或給以重要啟發(fā)的句子時(shí)，可以反復(fù)閱讀，做到有感情朗讀。養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。高年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到專心閱讀，能夠較快地把握文章的主旨，較好地欣賞、評(píng)價(jià)所閱讀的課文。3、使用工具書(shū)的習(xí)慣工具書(shū)有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。借助字典、詞典等工具書(shū)理解詞語(yǔ)在上下文的含義和作用，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力所必須的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，自己查的習(xí)慣非常重要，可以加深學(xué)生的理解，較快地掌握所查的字詞。因此，學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可布置學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自己去查文中的生字、詞語(yǔ)的意思，結(jié)合課文內(nèi)容理解文中的字詞在表達(dá)特定環(huán)境中或者特殊感情時(shí)所起的作用。也許面對(duì)多種意思，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，“疑是學(xué)之始”，學(xué)生會(huì)在疑惑中加快學(xué)習(xí)的步伐。所以說(shuō)，讓學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中自己動(dòng)手查閱工具書(shū)，既能解除學(xué)習(xí)中的疑難，又能為他們自主學(xué)習(xí)、無(wú)師自通打下良好的基礎(chǔ)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生已牢固樹(shù)立了養(yǎng)成這種好習(xí)慣的意識(shí)，只要教師再適時(shí)加以指導(dǎo)，使用工具書(shū)的好習(xí)慣必會(huì)成為他們不可缺少的一種熟練自如地獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。4、動(dòng)手練筆的習(xí)慣“新課標(biāo)”指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在對(duì)生活的觀察、感悟中易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出自己的理解，表達(dá)自己的看法。并且，教師應(yīng)注意，學(xué)生的真實(shí)表達(dá)無(wú)簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)之分，不能用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)限制學(xué)生的思維和想象。小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，到高年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句，名言警句的合理運(yùn)用。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小隨筆、日記中不斷提高寫(xiě)作能力。學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)要養(yǎng)成自主修改作文的良好習(xí)慣，使自己的作文在自我修改中獲得完善。5、專心傾聽(tīng)的習(xí)慣無(wú)論是課堂聽(tīng)講，還是課外聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座、聽(tīng)廣播、收音機(jī)、聽(tīng)人談話，教師都應(yīng)要求學(xué)生克服心不在焉、隨意打斷別人講話的不良行為，應(yīng)該集中注意力專心傾聽(tīng)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)取內(nèi)容，并且在聽(tīng)的過(guò)程中能把握說(shuō)話者的要義，聽(tīng)后做到能復(fù)述大概意思。同時(shí)，要邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記，可以用筆記，更要學(xué)會(huì)用腦子記。記住之后，能做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判和推理，力求聽(tīng)話科學(xué)、規(guī)范。高年級(jí)的學(xué)生雖然具有一定的自控能力，但還不能做到很好地約束自己，特別是面對(duì)比較枯燥的說(shuō)教和乏味的談話時(shí)，他們更容易喪失耐心，變得不耐煩，從而很少注意傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，更不用說(shuō)邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記了。因此，教師應(yīng)長(zhǎng)話短說(shuō)，用生動(dòng)的語(yǔ)言激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，在不斷的引導(dǎo)、示范中培養(yǎng)起學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。6、規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣良好的表達(dá)習(xí)慣包括講普通話的習(xí)慣、先想后說(shuō)的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣等。教師要注意在小學(xué)生說(shuō)的時(shí)間保證后，注意說(shuō)的質(zhì)量，可以與寫(xiě)的要求相結(jié)合，達(dá)到條理清楚，層次分明。在語(yǔ)文活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,大膽表達(dá)自己的思想，多開(kāi)展有效的小組活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檠哉Z(yǔ)表達(dá)是一個(gè)人語(yǔ)文綜合實(shí)力的體現(xiàn)，良好的表達(dá)習(xí)慣決不是一朝一夕可以練成的。聽(tīng)說(shuō)僅僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課外進(jìn)行訓(xùn)練。因此教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境中表達(dá)、傾聽(tīng)、提出自己的想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文交流的習(xí)慣，這樣既可以使學(xué)生表達(dá)自己的想法又可以了解別人的想法，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要養(yǎng)成的基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要就是以上方面，另外還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及反復(fù)練習(xí)、鞏固的習(xí)慣等。 二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣影響因素分析影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的原因是多方面的，年級(jí)段不同，存在的原因也有一定的差異，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查與查閱資料相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生未養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素有以下方面：1、教師因素不同的教師實(shí)施的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)方法上的差異也很明顯。并且，任課教師的經(jīng)常性更換，使得對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)、具體要求也隨之經(jīng)常性的發(fā)生變化，學(xué)生經(jīng)常性地要重新改變、適應(yīng)，結(jié)果可能是新的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，原有的習(xí)慣倒先丟了。六年的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)上可能較多的是圍著老師轉(zhuǎn)，處于不斷的變化和應(yīng)付上。教師大多偏重知識(shí)的傳授，未有意識(shí)地放手去培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。許多教師認(rèn)為養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是他個(gè)人的力量所能完成的，關(guān)鍵是需要學(xué)生自己琢磨，在實(shí)踐中好好努力，從而在一定程度上不利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師的個(gè)人魅力也影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生都喜歡和藹可親，負(fù)責(zé)任及對(duì)自己好的老師，并且認(rèn)為老師要有淵博的知識(shí)、親切的談吐、關(guān)愛(ài)學(xué)生、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。喜歡老師，就會(huì)模仿老師做的、說(shuō)的，使自己逐步與老師接近，即使不喜歡老師，老師的言行也會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響。因此，教師自身的素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。2、學(xué)生因素良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，克服養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的阻力。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣的形成開(kāi)始就要有一種良好動(dòng)機(jī)，雖然有時(shí)學(xué)生并未意識(shí)到，調(diào)查中那些為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文愿意減少玩耍時(shí)間的同學(xué)便是有強(qiáng)烈語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，有了這樣的意識(shí)，不愁學(xué)不好語(yǔ)文。但并非有了動(dòng)機(jī)就能達(dá)到目的，還需要經(jīng)過(guò)意志努力來(lái)維持。學(xué)生樂(lè)于學(xué)，有了學(xué)的動(dòng)力，才能形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)積極探索，從而在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，喜惡感特別明顯，喜歡就是有興趣，有興趣才有努力的動(dòng)力。因此，從一定程度上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件。通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查可以看出，學(xué)生離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)的督促，就表現(xiàn)為自我調(diào)整差，不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，覺(jué)得自己終于有了可以玩的時(shí)間了。大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是“寫(xiě)寫(xiě)字，念念詞，挖苦心思造篇文”，至于好習(xí)慣的養(yǎng)成很少主動(dòng)去考慮。同時(shí)。每個(gè)學(xué)生都是有差異性的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要滿足不同發(fā)展水平、具有不同興趣及愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式的自主選擇，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。 3、家長(zhǎng)因素漢書(shū)賈誼傳中寫(xiě)道:“少成若天性，習(xí)慣如自然?！?就是說(shuō)習(xí)慣要自小培養(yǎng)，才會(huì)不費(fèi)多少力氣而比較容易地獲得成功。在家庭中培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣；小學(xué)階段進(jìn)一步培養(yǎng)他們更高層次的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，許多家長(zhǎng)只在學(xué)習(xí)方法及語(yǔ)文教師身上找原因，往往忽視家庭環(huán)境因素的影響。如經(jīng)常在家里打牌，搓麻將的父母，怎么可能為孩子提供良好的環(huán)境，如果他們一方面在叮囑孩子好好寫(xiě)作業(yè)，另一方面自己卻在大聲地喧嘩，這樣只會(huì)造成孩子的反感。一位六年級(jí)的同學(xué)說(shuō)他特別討厭那樣，他一點(diǎn)也不愿意回家，經(jīng)常在學(xué)校里完成作業(yè)，在家里只會(huì)感到煩躁，完全靜不下心來(lái)安心讀點(diǎn)書(shū)。家長(zhǎng)的行為可起到潛移默化的作用，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此要求孩子做到的，家長(zhǎng)首先要做好。如家長(zhǎng)關(guān)注孩子的閱讀情況，不是靠日復(fù)一日地提醒使孩子樂(lè)于讀的，關(guān)鍵是父母的良好帶動(dòng)和指導(dǎo)，使孩子發(fā)現(xiàn)讀的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)世紀(jì)小學(xué)與擔(dān)山中心小學(xué)的調(diào)查還可以看出，家長(zhǎng)自身的文化素養(yǎng)也直接對(duì)孩子良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要的影響，文化素養(yǎng)偏高的父母更注重于指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。4、社會(huì)因素廣闊的社會(huì)生活，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。向社會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要途徑，可是小學(xué)生的分辨能力較低，無(wú)論是規(guī)范的還是錯(cuò)誤的他們都學(xué)，這對(duì)以后規(guī)范性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了難處，對(duì)形成良好的說(shuō)話習(xí)慣及規(guī)范的語(yǔ)言文字習(xí)慣都帶來(lái)了影響。目前社會(huì)上牌匾廣告很多，并且用字很亂，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)既可以學(xué)到一些知識(shí)，又可以檢驗(yàn)他們的能力。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難正確分辨，甚至造成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。另外，電視、電腦等的普及，給我們帶來(lái)了新的視覺(jué)效果，新的接觸外界事物的機(jī)會(huì)，由于它們的形象性、刺激性帶來(lái)了新的感官體驗(yàn)，導(dǎo)致了現(xiàn)在的小學(xué)生普遍不再享受書(shū)本帶來(lái)的樂(lè)趣，而是把他們的興趣轉(zhuǎn)移到了動(dòng)畫(huà)片、游戲的玩樂(lè)上。對(duì)于大多語(yǔ)文生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)已經(jīng)成了無(wú)事可干的時(shí)候才進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。雖然現(xiàn)在常喊培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，但事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)不論從語(yǔ)文教材內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的改革，主要精力還是放在語(yǔ)文知識(shí)的傳授上；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)更多的是考試成績(jī)的多少；在教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育思想及其他因素的影響，仍未能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科作為工具性的本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程仍舊忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略針對(duì)以上分析，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，可以從以下方面入手加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：從自覺(jué)抓起，嚴(yán)格要求；從訓(xùn)練抓起，因材施教；從模仿抓起，榜樣示范；從激勵(lì)抓起，和諧統(tǒng)一。（一）提高認(rèn)識(shí)，啟發(fā)自覺(jué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)持正面教育，用淺顯的道理，具體的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，并讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)，形成一種內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)主動(dòng)地將習(xí)慣展現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。無(wú)論是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還是不良習(xí)慣的根除，都要把教師的要求轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的需要，學(xué)生才能自覺(jué)地堅(jiān)持鍛煉。由于學(xué)生的心理不成熟，抗誘惑性差，并不都能很好地去有意識(shí)培養(yǎng)自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生懂得該做什么，不該做什么，認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己今后發(fā)展的重要意義，使學(xué)生走好每一步。針對(duì)小學(xué)生對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往憑自己的愛(ài)好和興趣做事的現(xiàn)狀，可以通過(guò)一些生動(dòng)的事例，如字跡潦草的作業(yè)會(huì)使學(xué)生、教師不愿看它，在自己以后的復(fù)習(xí)中也會(huì)造成自己辨認(rèn)不出的困擾。因此，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壞習(xí)慣所帶來(lái)的危害，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。其次，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)”，教師在教學(xué)中引導(dǎo)，家長(zhǎng)在生活中給學(xué)生充分自由的空間。同時(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于接受同學(xué)的觀點(diǎn)，運(yùn)用好朋友的力量進(jìn)一步內(nèi)化他們的自覺(jué)行為。因此，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣一個(gè)緊迫的問(wèn)題就是在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步樹(shù)立學(xué)生正確的意識(shí)。只有小學(xué)生認(rèn)識(shí)提高了，并形成內(nèi)驅(qū)力，才具有按一定方式行動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)決心。（二）嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣的過(guò)程，實(shí)際上包含了發(fā)展良好習(xí)慣和消除不良習(xí)慣這兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的根除，需要一定的意志力和一定的自制力，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，持之以恒，才能取得成效。一方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生；另一方面，教育學(xué)生自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。第一，嚴(yán)而有格。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，應(yīng)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的需要，區(qū)別對(duì)待；即使對(duì)同一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，不同班級(jí)、不同學(xué)生也要有所區(qū)別。葉圣陶說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！睂?duì)學(xué)生的要求，應(yīng)合情合理，切合實(shí)際，使不同年級(jí)的要求既有區(qū)別又有聯(lián)系。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生不能完全放手讓他們自學(xué)課文，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，也無(wú)充足的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上一筆一劃地學(xué)寫(xiě)生字詞。第二，堅(jiān)持不懈。向?qū)W生提出要求后，應(yīng)督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，一絲不茍，引導(dǎo)他們自覺(jué)有成效地進(jìn)行鍛煉。如培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)筆圈劃的習(xí)慣，開(kāi)始時(shí)教給學(xué)生具體的方法及注意的事項(xiàng)，到高年級(jí)時(shí)，針對(duì)個(gè)別同學(xué)的情況加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺(jué)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教育學(xué)生嚴(yán)格按照要求鍛煉自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而在自我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)寫(xiě)感悟。第三，適時(shí)指導(dǎo)。一方面，要教給方法，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣做，必要時(shí)還要給予示范。另一方面，要深入調(diào)查了解，針對(duì)不同情況給予不同的指導(dǎo)，做到有的放矢。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去根除與之對(duì)立的不良習(xí)慣。教給方法之后，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在多次的自覺(jué)運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成不自覺(jué)的行為即習(xí)慣。如在學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，特別是采取小組合作的方式交流時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能僅僅流于形式，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦蝎@得提高。正如葉圣陶所說(shuō)的：“教師工作的最終目的無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣?！保ㄈ﹦?chuàng)造條件，反復(fù)訓(xùn)練在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件，一方面，給學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教育學(xué)生善于抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行自覺(jué)訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，不能脫離聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程孤立地進(jìn)行，離開(kāi)了語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，就無(wú)所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：首先，注意練習(xí)要有明確的目的性。如果訓(xùn)練目標(biāo)不明確，訓(xùn)練不得法，有可能養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如六年級(jí)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果要求學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上釋疑，那么學(xué)生的重點(diǎn)不是閱讀，而是通過(guò)閱讀認(rèn)真思考，共同討論解決問(wèn)題。對(duì)于那些不閱讀，而一味討論不停，或者只自己閱讀而不進(jìn)行交流的同學(xué)都應(yīng)加以引導(dǎo)，使他們按照目標(biāo)達(dá)到鍛煉。因此，對(duì)每一項(xiàng)訓(xùn)練，有明確的目的性，給學(xué)生指明努力的方向，才能收到良好的效果。如教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣時(shí)，要拓展學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，做好學(xué)生合作交流的引導(dǎo)者、組織者。要給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在交流過(guò)程中，要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。其次，教師要一抓到底，反復(fù)抓，抓反復(fù)。如教師在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，小組交流是大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)；次數(shù)不多的課堂發(fā)言是一種提高的機(jī)會(huì)；積極參加朗讀、演講比賽更是難得的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)檎n內(nèi)訓(xùn)練的次數(shù)有限，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)課程與課外時(shí)間里相互指導(dǎo)，以便得到更多的鍛煉，獲得更大的提高。閱讀、寫(xiě)作、傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，也要在長(zhǎng)期的、反復(fù)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練中養(yǎng)成，學(xué)生一旦養(yǎng)成，將終生受益無(wú)窮。（四）榜樣激發(fā)，因材施教作為教師，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)的支持下，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而由原來(lái)的“要學(xué)”變成“會(huì)學(xué)”，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有的是在模仿中養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地做到：第一，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。學(xué)生中的好典型是最貼近的榜樣，如讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，面對(duì)部分學(xué)生已掌握的知識(shí)時(shí)，教師可大膽放手，讓個(gè)別學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起更多學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。同時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，從而能夠取得良好的效果。由于這種帶動(dòng)作用，更多的學(xué)生會(huì)在榜樣的影響下，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，如聲情并茂的朗讀，完美整潔的作業(yè)，優(yōu)美動(dòng)人的作文等。多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”等等。從課內(nèi)到課外，都要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，要充分發(fā)揮學(xué)生榜樣的示范帶動(dòng)作用，讓學(xué)生有更多的仿效機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)了解學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，提高訓(xùn)練的針對(duì)性。例如，對(duì)不喜歡發(fā)言的學(xué)生可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)。因?yàn)檫m時(shí)的激勵(lì)往往比刻意的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要關(guān)心習(xí)慣較差的學(xué)生，要特別注意捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，然后抓住時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，激發(fā)其主動(dòng)性。我在實(shí)習(xí)時(shí)，有這樣一位新老師，剛接手五年級(jí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況并不熟悉。在一次教學(xué)活動(dòng)中他叫起了一個(gè)平時(shí)很沉默，成績(jī)總不好的女孩回答問(wèn)題。結(jié)果在同學(xué)的哄笑中，在教師的不斷引導(dǎo)下，女孩回答對(duì)了，雖然很慢，很小聲。老師立刻給予了積極的評(píng)價(jià)，她也顯得很興奮。此后，老師了解了哄笑的原因，經(jīng)常叫她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，兩周后，她也會(huì)搶答了。因此，對(duì)待發(fā)言特困難的學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓他們?cè)谛〕晒χ兄饾u養(yǎng)成敢于說(shuō)話的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生把良好行為作為一種愛(ài)好來(lái)追求時(shí)，這種習(xí)慣就接近于養(yǎng)成了。（五）教師示范，引導(dǎo)激勵(lì)在學(xué)生的良好習(xí)慣形成的過(guò)程中，教師的示范起著特殊的作用。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，學(xué)生對(duì)教師的最深刻的印象，不是盡可能多的知識(shí)和技能，卻是老師在教學(xué)活動(dòng)中所顯示出來(lái)的個(gè)性特征。因?yàn)樵谝院蟛粩嗟膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地回憶起的是教師的個(gè)人魅力的體現(xiàn)。因此，某種程度上說(shuō)，學(xué)生的習(xí)慣就是教師的習(xí)慣。關(guān)于這一點(diǎn)，教師必須具有充分的自覺(jué)和明確的意識(shí)我的每一個(gè)舉動(dòng)都在影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，我在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的延伸。馬克思說(shuō)：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！彼哉f(shuō)，教師的教，有很大的影響力和感染力，在課堂教學(xué)里，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，要求學(xué)生做到的，教師先要做到，也就是教師應(yīng)以身作則，注意自己的言行。如教師在培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)的習(xí)慣時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、用心的傾聽(tīng)者。如學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)，即使不對(duì)或者偏離原來(lái)的主題，教師也要盡可能的讓學(xué)生說(shuō)完，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，做到最大限度地滿足學(xué)生。如果教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的不正確，便立即打斷，這不僅挫傷了學(xué)生表達(dá)的積極性，同時(shí)沒(méi)有起到認(rèn)真傾聽(tīng)的示范作用。教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣。學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)分組進(jìn)行競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)形式，盡量提供學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文故事和生活話題，設(shè)計(jì)接近學(xué)生生活體驗(yàn)的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情, 通過(guò)情景呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生提供一個(gè)平等、寬松、和諧的求知氛圍。如在培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)本著“教是為了不教”的原則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，充分挖掘教材中的語(yǔ)言培養(yǎng)因素，重視教材中的“想”和“怎樣想”，讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，為了增加鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，可以選用多種方式，如自己復(fù)述、同桌互講、小組討論等，以形成同學(xué)之間的橫向信息交流與師生之間縱向信息交流的縱橫交錯(cuò)的語(yǔ)言信息網(wǎng)。教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（六）整合教育，和諧統(tǒng)一良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與教學(xué)過(guò)程是相互依存，與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是水漲船高，與基本技能的訓(xùn)練是相輔相成，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣的各方面的要求，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，成為一個(gè)不可分割的整體。因此，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持整體性觀點(diǎn)，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)要齊心協(xié)力，全面要求，整體訓(xùn)練學(xué)生。首先，學(xué)校規(guī)劃，教師聯(lián)系。第一，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，建立和健全必要的規(guī)章制度, 形成一套完整的培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)體系，學(xué)校制訂方案，統(tǒng)一布置，明確階段性目標(biāo)，使各年級(jí)能夠銜接，循序漸進(jìn)，不斷提高，全面落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定。第二，全面安排，統(tǒng)一步調(diào)，各學(xué)科教師緊密配合，從班級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在不同的階段突出訓(xùn)練的重點(diǎn)