小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計成果.docx

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計成果評價教學(xué)設(shè)計成果,包括教學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)教案、教學(xué)評價工具等。一、語文教學(xué)方案的有效編寫語文教學(xué)方案是語文教學(xué)設(shè)計的書面成果，也是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，常常簡稱為“語文教案”。（一）語文教案的類型根據(jù)使用者的需要和習(xí)慣可以有多種形式，如篇章式教案、表格式教案、提綱式教案、符號式教案等。根據(jù)教案設(shè)計的繁簡程度，語文教案大致可以分為詳細(xì)教案、簡明教案和微型教案幾類。1詳細(xì)教案又稱詳案，內(nèi)容周詳全面，幾乎接近講稿，對教學(xué)的具體程序，環(huán)節(jié)、內(nèi)容及過度、提問等寫得細(xì)致周到，便于系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，全面地把握教學(xué)進(jìn)程。2簡明教案又稱教學(xué)提綱，短小精煉，只寫出最基本、最重要的內(nèi)容，如教學(xué)進(jìn)程的主要環(huán)節(jié)等，對教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用。3微型教案也稱卡片教案，內(nèi)容只涉及最基本的教學(xué)步驟和簡明的板書，與課本的批注配合，只是對教學(xué)的一種提示。這幾種教案可單獨(dú)使用，也可配合進(jìn)行。對其選擇需要根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)靈活進(jìn)行。一般來說，新教師在教學(xué)初期常設(shè)計詳細(xì)教案，隨著教師水平和經(jīng)驗的積累，語文教案的設(shè)計也經(jīng)歷著由繁到簡的過程，甚至達(dá)到“心中有案，手中無稿”的個性化教學(xué)境界。（二）語文教案的格式教案又稱為教學(xué)計劃。一般地說，教案的整體結(jié)構(gòu)分為兩個部分：課題計劃和課時計劃；一個課時講完的教材，教案結(jié)構(gòu)可合二為一。1課題計劃課題計劃，是指教學(xué)一個單元或一篇課文的整體計劃。般包括下列內(nèi)容：課題：單元或課文的題目。課題要寫全稱，并寫上作者姓名。教學(xué)目標(biāo)：包括知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀的大方面，分行排列，少而精，切中肯綮。課型：一類是在一堂課里同時完成兩項或兩項以上教學(xué)任務(wù)的綜合型，叫綜合課。一類是在一堂課里主要完成一項教學(xué)任務(wù)的單一型：以講授新教材為主的叫新授課，以復(fù)習(xí)舊知識為主的叫復(fù)習(xí)課，以練習(xí)技能技巧(如作文、作業(yè))為主的叫練習(xí)課，以分析作業(yè)或講評作文為主的叫作業(yè)分析課，以考試考查為主的叫檢查課等。若屬單一型，則要具體標(biāo)明是哪一種課型。重點(diǎn)難點(diǎn)：本課題的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，分項列出。教學(xué)方法：整個教學(xué)過程中主要運(yùn)用的方法，如講述法、講練法、談話法等。教具：本課題教學(xué)中所需要運(yùn)用的教具，包括電化教具。課時安排：本課題教學(xué)所需課時數(shù)。2課時計劃這是指個課時的教學(xué)計劃。一般包括下列內(nèi)容：課時：本課時是整個課題教學(xué)中的第幾課時。教學(xué)要求：本課時為實(shí)現(xiàn)整個課題教學(xué)目的所應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要點(diǎn)：本課時教學(xué)內(nèi)容提要。教學(xué)過程：也叫教學(xué)進(jìn)程。包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，有時還注明教學(xué)所需時間。這是教案的主體部分。板書設(shè)計：分課時的是“課時板書”，可分散寫在教學(xué)步驟之中，或另外寫在與教學(xué)步驟平行的備課稿紙右側(cè)，也可集中寫在本課時計劃教學(xué)過程部分的最后。最后課時計劃中可寫上全課題總的板書，稱為“課題板書”。作業(yè)布置：每個課時般要安排少量作業(yè)，可以是思考性的，也可以是練習(xí)性的。教學(xué)后記：也稱教學(xué)小結(jié)或教學(xué)回顧是備課和教案實(shí)施情況的小結(jié)，也是教學(xué)心得體會的概括記錄，可資以后教學(xué)查考借鑒?？梢悦空n時都寫，也可以在全課教完之后寫。教案的規(guī)范化對新教師和欠勝任教師來說是必要的。40分鐘的課堂教學(xué)，教師的語言一般有5000字左右。新教師最好把5000字全部寫出來，并不斷加以修改，不斷提煉和凈化，直至爐火純青。但對合格教師和優(yōu)秀教師來說，過于規(guī)范可能是弊大于利。隨著教師成熟程度的不同，教案的編寫和使用也經(jīng)歷著一個由繁到簡的變化過程：詳細(xì)教案簡略教案重點(diǎn)教案（只寫某一部分或某幾段落）教學(xué)筆記（無固定格式）書上批畫心中設(shè)計隨心所欲不逾矩，處處見匠心。有人不敢承認(rèn)最后這幾種形式，其實(shí)是客觀存在，而且也反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。教學(xué)設(shè)計的成果是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)需要追求個性化，而個性化的教學(xué)也需要個性化的教案。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：什么時候才能把課上得最好？不需要教案的時候才能把課上得最好！二、語文導(dǎo)學(xué)案的有效編寫學(xué)案，又叫導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿。它是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做的作用。學(xué)案和教案既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它和教案的區(qū)別主要表現(xiàn)在立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。通俗地說，就是專門給學(xué)生看和用的教案，特別強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，而學(xué)案教學(xué)正符合這一課程理念。學(xué)案教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的教學(xué)模式?！皩W(xué)案教學(xué)”是以學(xué)案為載體,學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動，講求“以人為本，教學(xué)合一”。它的功能是：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。（一）“學(xué)案”設(shè)計的基本原則1、知識問題化（教什么、學(xué)什么）知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計，所設(shè)計的問題一定要能讓學(xué)生有發(fā)揮想象的空間和討論的價值，否則，就成為一道填空題。要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知道怎樣借助教材和小組交流，在何處尋求到幫助，完成問題，從而達(dá)到整體知識的獲得和能力的提升。2、問題層次化（怎樣教、怎樣學(xué)）“學(xué)案”所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由淺入深，螺旋狀上升。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。3、時間規(guī)定性（學(xué)為主、教為輔）一節(jié)課的預(yù)設(shè)時間為40分鐘，其中學(xué)生活動時間為30分鐘，教師的點(diǎn)撥時間為10分鐘，各板塊的時間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活預(yù)設(shè)。（二）“學(xué)案”的基本環(huán)節(jié) 1、我的目標(biāo)（個性化、具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)） 目的：有助于教師和學(xué)生克服教和學(xué)的隨意性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 2、我參與（1）“學(xué)”我自學(xué)（自主學(xué)習(xí) 課前熱身）目的：此環(huán)節(jié)須設(shè)計相關(guān)的問題，幫助學(xué)生熟悉教材，幫助學(xué)生初步建立基本的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，或復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，為接下來“辯”的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。“課前熱身”這里是指在“辯”之前的對教材文本的熟悉過程，或為解決“辯”這個環(huán)節(jié)的問題而進(jìn)行的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。這一過程一般要求是在課堂上完成，它是完整的一節(jié)課的組成本部分。不是在課外完成。（2）“辯”我探究（合作探究 解決問題） 目的：此環(huán)節(jié)是整個“學(xué)案”的核心。教師將本課要解決的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”以問題的形式呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生小組合作探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。（3）“練”我評價（課堂檢測 學(xué)習(xí)反饋）目的：檢測和反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和掌握知識的情況，有助于教師及時制定相應(yīng)的對策。所選擇的題一定要精，同時要有容量，要有明確的目的性。并且練和訂正的形式要多樣化。（4）“思”我反思（學(xué)后反思 拓展提升）目的： 特別注意：本環(huán)節(jié)的“思”不是一般意義的思考，它是對本課學(xué)習(xí)的知識、所形成的能力和技巧等師生進(jìn)行小結(jié)，最終生成新知識，形成新的技能技巧。同時，也是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完本課后的共同反思，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的策略。這一環(huán)節(jié)一般包含：我的記住、我的體會（認(rèn)識）、我的疑問三個層次?？傊皩W(xué)案”編寫既要有統(tǒng)一的思路，又要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，既要有科學(xué)性，也要有適用性。這需要我們所有教師虛懷若谷不斷學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)的不斷探索。（三）學(xué)案編寫的基本要求1、學(xué)案要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力。2、學(xué)案要梳理知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得或意識到所學(xué)知識在解決具體問題中的作用與價值。3、學(xué)案必須要提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考。 4、學(xué)案必須要提供檢測學(xué)習(xí)效果的達(dá)標(biāo)測試題，及時反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5、學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。好的學(xué)案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，分類專項突破，來挖掘?qū)W案的潛力。三、網(wǎng)絡(luò)教案的有效制作網(wǎng)絡(luò)教案是基于網(wǎng)絡(luò)背景下利用文字處理軟件與PowerPoint等軟件在計算機(jī)上編寫的圖文并茂的教案。網(wǎng)絡(luò)教案是信息技術(shù)的產(chǎn)物，也是新課程理念所倡導(dǎo)的。電子教案或網(wǎng)絡(luò)教案還必須是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，并且要能夠滿足學(xué)生的好奇心與發(fā)展的需要。制作網(wǎng)絡(luò)教案的主要步驟有：1素材的收集：制作圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)教案一定要收集大量的圖片、錄像等素材，我們可以通過各種途徑和方法搜集備課所需要的這些素材?？梢岳矛F(xiàn)成的各種圖片或錄像，可以自己拍攝圖像資料。網(wǎng)上資源非常豐富，可以從Internet上獲取相關(guān)的資料。2教案的設(shè)計與制作：首先進(jìn)行教案設(shè)計。將教案輸入電腦，進(jìn)行文字處理?？梢岳肍rontPage、Word、WPS、PPT等軟件進(jìn)行文本處理。接著是圖片、錄像的插入。3美化和加工：為了使網(wǎng)絡(luò)教案層次更清晰，更方便于教師閱讀，我們還需要對其進(jìn)行美化和加工?？傊?，不管編寫紙質(zhì)還是網(wǎng)絡(luò)教案，都需要在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充、調(diào)整、修正。所以它不是封閉的、定型的，而是開放的、動態(tài)的，給教學(xué)實(shí)施留有發(fā)展空間的。四、教學(xué)設(shè)計評價工具選擇與制定教學(xué)設(shè)計是對于一門課程或一個單元或一篇課文，直到一節(jié)課的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計的程序首先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，得到該課程完整的目標(biāo)體系。然后根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，決定采用不同的教學(xué)方式：對適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計；對適合學(xué)生進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。最后，按照設(shè)計好的方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并做出相應(yīng)的評價和修正。所以，教學(xué)設(shè)計成果評價的有效方式是評價量規(guī)。（一）評價量規(guī)“量規(guī)”介于定性評價和定量評價之間，能把定性評價轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的定量的評價。量規(guī)有特征描述，不同水平對應(yīng)不同的特征描述，將學(xué)生的不同行為表現(xiàn)和特征進(jìn)行對應(yīng)，就能達(dá)到對學(xué)生評價的目的。評價前公布量規(guī)對學(xué)生具有一定的導(dǎo)向作用，在過程中具有診斷作用。所以這種評價方法是比較適合與過程性的評價，并且對學(xué)習(xí)具有診斷作用。量規(guī)無論對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)還是對教師的講授都有較好的作用。評價量規(guī)（rubric）是一個真實(shí)性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。 （二）評價量規(guī)的基本方法與要求1、評價指標(biāo)的確定。指標(biāo)項必須具有可預(yù)測性、獨(dú)立性、全面性和可比性。2、權(quán)重系數(shù)的確定。每個指標(biāo)項在整個體系中的重要程度是不同的，因此，必須根據(jù)實(shí)際情況確定其權(quán)重系數(shù)。3、評價標(biāo)準(zhǔn)與等級的確定。為了便于比較、量化，通常采用等級劃分的方法，如四級等級（優(yōu)/良/中/差）等。為確定評價對象屬于哪個等級，還必須確定一個比較的基準(zhǔn)，稱為評價標(biāo)準(zhǔn)。對于不同的評價內(nèi)容，可采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)表示方法，常見的有以下幾種：（1）描述式標(biāo)準(zhǔn)。用文字說明各個等級的情況，并賦予每個等級分值。描述式標(biāo)準(zhǔn)要求描述的各要素明確合理，并利于鑒別。（2）期望評語量表示標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目標(biāo)要求，寫出期望達(dá)到的要求，同時把該項指標(biāo)分為若個等級，賦予不同的分值，由判斷者打分。（3）客觀可數(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)。以客觀的、可數(shù)的定量數(shù)值作為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)制定如下表：評價的維度標(biāo)準(zhǔn)1標(biāo)準(zhǔn)2標(biāo)準(zhǔn)3教學(xué)設(shè)計方案（60分）課題概述（5分）優(yōu)（45分）良（23分）一般（01分）對教材版本、學(xué)科、年級、課時安排有清晰的說明；對學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性介紹清晰能夠說明課的基本情況，以及課的意圖陳述不力，繁瑣教學(xué)思想（10分）優(yōu)（810分）良（57分）一般（04分）體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)思想；尊重學(xué)生差異；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)思想在一定程度上體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想教學(xué)思想沒有體現(xiàn)或比較陳舊學(xué)習(xí)目標(biāo)分析（10分）優(yōu)（810分）良（57分）一般（04分）與學(xué)習(xí)課題相關(guān)；與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)；符合年段特征；體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)；目標(biāo)闡述清楚、具體，可評價與學(xué)習(xí)課題相關(guān)；與學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)；能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)；目標(biāo)闡述比較清楚、具體目標(biāo)空洞，和學(xué)習(xí)主題相關(guān)性不大，與學(xué)段學(xué)習(xí)總目標(biāo)不一致學(xué)習(xí)者特征分析（5分）優(yōu)（45分）良（23分）一般（01分）詳細(xì)列出學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、信息技術(shù)技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；對學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B列出部分學(xué)生的特征信息信息或表述不清楚或缺少許多教學(xué)過程設(shè)計（20分）優(yōu)（1620分）良（1015分）一般（010分）設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略；教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標(biāo)說明；各教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者特征，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；活動設(shè)計具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求，尊重學(xué)生之間的差異性；教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開；教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富、多樣，便于發(fā)展學(xué)生的多種智能；教學(xué)策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強(qiáng)；教學(xué)策略目標(biāo)與總目標(biāo)多處不一致，不能有效實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，形式單一，任務(wù)描述和對師生、支持的要求不清楚，缺乏層次性和差異性教學(xué)評價（5分）優(yōu)（45分）良（23分）一般（01分）設(shè)計可操作的評價方式；體現(xiàn)形成性評價和過程性評價的觀點(diǎn)；提供了教學(xué)評價，且清晰明了未提供教學(xué)評價，或采取的評價方式不當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境和支