小學(xué)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng).doc

附件3：小學(xué)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)黃暉* 林君芬* 何克抗*廣東省廣州市 東風(fēng)東路小學(xué) （510080）*北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （100875）【摘 要】 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人材培養(yǎng)的核心，也是小學(xué)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)對(duì)教學(xué)的基本要求。本文在分析小學(xué)低、中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合拼音課型、識(shí)字課型和閱讀課型的教學(xué)任務(wù)探討了這一教學(xué)階段創(chuàng)培養(yǎng)造性思維能力的具體教學(xué)策略及其支持環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教育 創(chuàng)造性思維 教學(xué)策略培養(yǎng)創(chuàng)新人材是世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的根本目標(biāo)。所謂“創(chuàng)新人材”（也稱創(chuàng)造性人才）是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人材，而其核心則是創(chuàng)造性思維（即創(chuàng)新思維）（何克抗，2000）。那么在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)呢？下面筆者就以三年來(lái)所參與的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱跨越式試驗(yàn)）教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)低、中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一、關(guān)于語(yǔ)文教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考為了在語(yǔ)文教育中落實(shí)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須要有科學(xué)的創(chuàng)造性思維理論作指導(dǎo)，并要認(rèn)清語(yǔ)言和思維二者之間的關(guān)系。語(yǔ)言和思維有著天然的不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言和思維的關(guān)系是要素和系統(tǒng)的關(guān)系，是一對(duì)不同層次及不同內(nèi)涵的范疇（何克抗，2004）。兒童思維發(fā)展新論依據(jù)上述觀點(diǎn)指出，語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)，在語(yǔ)文教育中把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)；但這兩者也不能完全等同，不能互相取代，否則既不利于語(yǔ)文學(xué)科的教育，也不利思維能力的培養(yǎng)（何克抗，2004）。按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，六歲以前的兒童只具有基于表象的形象思維，要到11或12歲以后才能具有基于命題假設(shè)的抽象邏輯思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)深受這種理論的影響，在小學(xué)的低、中年級(jí)段（14年級(jí)）一般是只講形象化教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練；即便到了小學(xué)高年級(jí)(56年級(jí))，開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中考慮邏輯思維的訓(xùn)練問(wèn)題，也僅僅停留在基于具體事物的初級(jí)邏輯思維，而不敢涉及基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維；而直覺(jué)思維能力則更是普遍受到忽視（何克抗，2004）。而兒童思維發(fā)展新論認(rèn)為，一年級(jí)小學(xué)生不僅具有初步的基于表象的形象思維能力，也具有初步的基于語(yǔ)言概念的邏輯思維能力，即使在小學(xué)一年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也應(yīng)該全面考慮創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個(gè)要素，尤其不能忽視邏輯思維能力或直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)（何克抗，2004）。至于六要素之一的“橫縱思維”，由于主要是為高難度復(fù)雜問(wèn)題的解決（即促進(jìn)靈感或頓悟的發(fā)生）提供心理加工策略，它與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明有更直接的關(guān)系，并且要有“思維復(fù)雜性”理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言，對(duì)這一要素可暫不考慮（何克抗，2000）。二、小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)策略1培養(yǎng)形象思維能力的策略形象思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀察能力、聯(lián)想（包括相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想）能力和想象（包括再造想象和創(chuàng)造想象）能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然由于拼音課型、識(shí)字課型、閱讀課型的教學(xué)任務(wù)不盡相同，因此訓(xùn)練形象思維的具體教學(xué)策略也就有較大的差異。拼音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握拼音的認(rèn)讀、書寫（形）以及借助拼音識(shí)字、閱讀和用電腦打?qū)?，思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該和這些語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。因此，在拼音教學(xué)階段，可以采用創(chuàng)編有關(guān)漢語(yǔ)拼音的兒歌、看圖說(shuō)話、看圖編故事等教學(xué)策略。如在教g k h一課時(shí)，由于運(yùn)用這種策略，有的學(xué)生能把課文插圖上的內(nèi)容用兒歌“蝌蚪游到水草邊kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鴿子在天空快樂(lè)地飛ggg”的形式表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生則打?qū)懗觥拔铱吹搅嗣利惖镍澴?，它們?cè)谔炜湛鞓?lè)地飛著；我還看到了可愛(ài)的蝌蚪，它們?cè)谒镩_(kāi)心地游著。”這些創(chuàng)編活動(dòng)顯然有助于兒童初步的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。識(shí)字課型的教學(xué)任務(wù)包括課文生字的認(rèn)（形）、讀（音）、書寫（形）、用（義）以及課文內(nèi)容的理解、朗讀指導(dǎo)和識(shí)字方法的遷移。在涉及識(shí)字（包括音、形、義）的教學(xué)任務(wù)中，通常我們用編生字謎語(yǔ)來(lái)促進(jìn)生字的形、音、義學(xué)習(xí)，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)用生字編故事的活動(dòng)來(lái)落實(shí)想象力的訓(xùn)練；而在涉及課文內(nèi)容理解和朗讀等方面的教學(xué)任務(wù)中，則需要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練活動(dòng)，包括編謎語(yǔ)、仿編課文、故事續(xù)尾、故事新編、想像作文等。下例便是在第2冊(cè)識(shí)字4的課堂上，按照“仿編課文”要求，發(fā)揮學(xué)生自己的想象所寫出的夏天動(dòng)物趣事多。夏天動(dòng)物趣事 夏天到了，讓我來(lái)跟大家說(shuō)一說(shuō)夏天動(dòng)物的趣事吧！ 蟬兒在樹(shù)上不停地叫著，好像在說(shuō)：“熱死我了，熱死我了！” 蜘蛛說(shuō)：“要下雨了，要下雨了，兄弟們，快點(diǎn)織網(wǎng)吧！” 蜻蜓說(shuō)：“太好了！我又可以來(lái)到池塘里吃小蟲(chóng)了?！?小鳥(niǎo)也要學(xué)會(huì)飛行，自己去找食物了。 蝴蝶從繭里爬了出來(lái)，并伸展開(kāi)它們的翅膀，成雙成對(duì)地在花間飛舞。 小魚(yú)說(shuō)：“太好了！我又可以更舒暢地游泳?！?小蝌蚪的尾巴怎么都不見(jiàn)了呢？哦！原來(lái)它們都變成了小青蛙了，它們不只忙著捉害蟲(chóng)，還放聲“哇！哇！哇！”地叫著跳來(lái)跳去呢！ 夜晚，小壁虎忙著在墻壁上、屋檐下吃飛蟲(chóng)。 七星瓢蟲(chóng)正忙著幫助莊稼捉蚜蟲(chóng)這個(gè)大壞蛋呢！夏天，許多動(dòng)物的幼崽離開(kāi)安全的家巢，開(kāi)始到外面去闖蕩生活了。從這篇課堂習(xí)作我們可以看出，學(xué)生的想象力是何等豐富！閱讀課型的教學(xué)任務(wù)包括識(shí)字（方法與前面類似）、閱讀理解和朗讀指導(dǎo)。與閱讀理解過(guò)程有關(guān)的的思維能力訓(xùn)練則應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略。如在教人教版第5冊(cè)的花鐘一課時(shí)，我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的某一自然現(xiàn)象，然后再要求學(xué)生根據(jù)自然現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一樣物品（以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象）；在教人教版第1冊(cè)雨點(diǎn)兒一課時(shí)，我們先讓學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想（雨水能起正面作用的聯(lián)想，如有利于干旱、沙漠地區(qū)）和相反聯(lián)想（雨水能起負(fù)面作用的聯(lián)想，如洪澇災(zāi)害），然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生想象“如果我是雨點(diǎn)兒”；在人教版第2冊(cè)的蘭蘭過(guò)橋一課中，則讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中的未來(lái)的橋；在人教版第3冊(cè)黃山奇石一課中，則通過(guò)提供怪石、蒼松、奇峰等的圖片讓學(xué)生發(fā)揮大膽想象為這些圖片的情景分別起一個(gè)類似“仙人指路”這樣富有詩(shī)意的名字，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。童話在小學(xué)中、低年級(jí)段課文中占有較大的比重，對(duì)于童話類課文可以采用續(xù)編、仿編、改編童話等策略以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。2培養(yǎng)直覺(jué)思維能力的策略美國(guó)著名的創(chuàng)造性研究專家帕內(nèi)斯曾指出，人的創(chuàng)造性是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，脫離問(wèn)題解決過(guò)程便無(wú)創(chuàng)造性可言。這一點(diǎn)在直覺(jué)思維上的體現(xiàn)尤為突出。因此，在直覺(jué)思維的培養(yǎng)上，我們嘗試采用以下策略：先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案并預(yù)測(cè)解決的結(jié)果，再讓學(xué)生應(yīng)用邏輯推理方法去驗(yàn)證。如在教人教版第2冊(cè)的司馬光一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出“在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍”；有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住攀上來(lái)；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問(wèn)題的最有效辦法。這就是一種直覺(jué)思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)愛(ài)迪生救媽媽時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)與光的反射原理有關(guān)的情境，讓學(xué)生想出解決問(wèn)題的方法；在教第6冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)一課時(shí)，則給學(xué)生提供很多類似的推理情境，但是我們要求學(xué)生先運(yùn)用直覺(jué)思維預(yù)測(cè)結(jié)果，然后再進(jìn)行邏輯分析與推理，并將推理結(jié)果與直覺(jué)思維結(jié)果加以比較。3培養(yǎng)邏輯思維能力的策略形象思維能力的培養(yǎng)主要通過(guò)觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從表面上看，這三種能力的培養(yǎng)似乎和邏輯思維關(guān)系不大，而實(shí)際上都離不開(kāi)邏輯思維的指引與調(diào)控。如在拼音教學(xué)中，要使創(chuàng)編兒歌、看圖寫話或看圖編故事等活動(dòng)有效，老師們都會(huì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)抓住拼音字母的主要音、形特征來(lái)編；觀察圖片則要抓住圖片場(chǎng)景、人物的重點(diǎn)和主要特征，而且還要注意觀察的先后順序。在識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)編生字故事、生字謎語(yǔ)同樣要抓住生字的音、形、義的主要特點(diǎn)，編猜謎語(yǔ)活動(dòng)中的謎面應(yīng)符合一定的要求，創(chuàng)編的兒歌要盡量押韻，等等。上述看圖寫話、用生字編故事、仿編和改編童話等活動(dòng)中所涉及的抓重點(diǎn)和抓主要特征，以及選材、布局謀篇和詞語(yǔ)雕琢等環(huán)節(jié)，事實(shí)上都無(wú)一不與邏輯思維有關(guān)。而對(duì)于直覺(jué)思維來(lái)說(shuō)，瞬間作出直覺(jué)判斷必須建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，而知識(shí)積累顯然是邏輯思維的產(chǎn)物。而且，為了使直覺(jué)判斷不停留在主觀臆斷層面，還需要對(duì)直覺(jué)思維的過(guò)程和結(jié)果作認(rèn)真的邏輯分析與推理，才能夠?qū)χ庇X(jué)思維成果的科學(xué)性與客觀性作出正確的判定。至于寫讀后感、寫評(píng)論等以分析、比較、判斷、推理為主的活動(dòng)，其本身就是典型的邏輯思維過(guò)程。從上面的論述可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程的始終，具體的方法包括：教師提問(wèn)啟發(fā)、提供分析和推理的背景資料、以擴(kuò)展閱讀材料豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，以及提供范文并盡可能要求通過(guò)寫作表達(dá)來(lái)反映思維的成果等。4培養(yǎng)發(fā)散思維能力的策略發(fā)散思維對(duì)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，沒(méi)有發(fā)散思維（也稱求異思維、逆向思維或多向思維）就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f(shuō)一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力的策略很簡(jiǎn)單，只有八個(gè)字：求異、逆向、多向輻射。只要能沿著這八個(gè)字指引的方向去培養(yǎng)發(fā)散思維，就能速見(jiàn)成效。如在教人教版第5冊(cè)秋天的雨一課時(shí)，課文描寫的是積極向上的秋，為了使學(xué)生寫出自己獨(dú)特的感受，我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀各種不同風(fēng)格的寫秋文章（古詩(shī)詞、散文等）之后，鼓勵(lì)他們自己去感受秋天，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點(diǎn)去寫出我眼中的秋。從最后完成的習(xí)作來(lái)看，很多學(xué)生所寫的秋都大不相同：有的寫秋天的聲音、顏色、氣候，有的寫秋天給人的感受，有的甚至從四季想到了不同人的性格。這顯然是發(fā)散思維在起作用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性，以個(gè)性化的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)有效策略。例如在一次三年級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)課上，教師要求學(xué)生提前一星期以小組合作的方式錄制自己喜歡的幾種聲音，然后根據(jù)這些聲音編個(gè)故事，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)配上貼畫、插圖，再用一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果在匯報(bào)課上，各組的表演異彩紛呈：有的以小組形式說(shuō)唱交響樂(lè)團(tuán)的故事，有的用課本劇表演森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，有的以配樂(lè)詩(shī)朗誦聽(tīng)，秋蟲(chóng)在呢噥；有的更是異想天開(kāi)實(shí)地演奏廚房里的鍋碗瓢盆5培養(yǎng)辯證思維能力的策略辯證思維是使人類認(rèn)知具有全面性、深刻性和洞察力的根本保證，因此辯證思維能力的培養(yǎng)要貫徹在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程的始終。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、重視實(shí)踐研究的科學(xué)態(tài)度：如在教學(xué)蜜蜂一課中，教師先讓學(xué)生填寫法布爾的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)推測(cè)，使學(xué)生從中體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家準(zhǔn)確完整記錄數(shù)據(jù)、處事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。然后教師再帶領(lǐng)孩子們走入昆蟲(chóng)世界，指導(dǎo)他們深入生活，學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)；要求他們仿照課文提出自己新的試驗(yàn)假設(shè)，并通過(guò)小組合作，用科學(xué)態(tài)度，對(duì)自己的試驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行嘗試與驗(yàn)證。許多孩子在這個(gè)過(guò)程中看了大量的課外書籍（包括中國(guó)李盛源和法國(guó)法布爾的兩種版本的昆蟲(chóng)記）而且紛紛寫出思維較為嚴(yán)密的試驗(yàn)研究方案及科學(xué)小論文。（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題：在教第五冊(cè)陶罐和鐵罐一課時(shí)，孩子們提出：“為什么鐵罐會(huì)隨著年代而消失呢？”“鐵罐的消失與他傲慢的性格有必然聯(lián)系嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師并沒(méi)有急于正面回答，而是采用探究式教學(xué)模式（學(xué)生主要通過(guò)自主探究和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)），并鼓勵(lì)學(xué)生要辯證地看問(wèn)題。與此同時(shí)，教師給學(xué)生提供了有關(guān)陶鐵科普知識(shí)的介紹以及和課文寓意相關(guān)的若干文章。結(jié)果，不僅在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)按時(shí)、高效地完成了課標(biāo)的要求，還使學(xué)生們自己圓滿地回答了上述問(wèn)題“鐵罐是因年代久遠(yuǎn)而氧化，而作者是抓住陶鐵罐的本質(zhì)特性，用擬人化手法賦予他們相應(yīng)的人物性格，編寫了具有人文教育意義的寓言”。學(xué)生們沒(méi)有將課文寓意表面化，而是學(xué)會(huì)了用辯證的眼光分析問(wèn)題，使科學(xué)性和人文性達(dá)到統(tǒng)一。（3）幫助學(xué)生分析發(fā)散思維中的合理因素與不合理因素：很多教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，往往是不管三七二十一對(duì)學(xué)生的任何不同想法全都加以肯定。我們認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維并沒(méi)有錯(cuò)，但教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要幫助他們看到其中的合理與不合理因素。如上述司馬光一課中，學(xué)生所提出的利用木棍和繩子的兩個(gè)辦法中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種辦法在別的情境中也許能救人而在當(dāng)前情境下是行不通的，因?yàn)槠淝疤崾且苷业竭@些工具，而且落水的人要能夠抓住這些工具。三、支持語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理想教學(xué)環(huán)境1擴(kuò)展閱讀為學(xué)生提供豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象積累帕內(nèi)斯認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性不能離開(kāi)預(yù)先的知識(shí)儲(chǔ)備，否則培養(yǎng)便不會(huì)成功。沒(méi)有積累，沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性。由此可見(jiàn)，無(wú)論是形象思維所需的表象積累、直覺(jué)判斷賴以形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還是為培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維所需的背景知識(shí)、多角度和正反面的資料，都需要擴(kuò)展閱讀材料的支持。2新型的主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理