小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記讀書(shū)筆記.docx

小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記讀書(shū)摘要p115心理學(xué)者曾經(jīng)分析過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要的問(wèn)題有3個(gè)：意識(shí)能不能學(xué)，即指學(xué)生的智能問(wèn)題；二是愿不愿學(xué)，即指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題；三是會(huì)不會(huì)學(xué)，即指學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題。p121我深深體會(huì)到，融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的一塊綠洲。在這塊綠洲上，小樹(shù)苗將會(huì)茁壯成長(zhǎng)。融洽的師生關(guān)系將有助于促進(jìn)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)中解脫出來(lái)，發(fā)揮潛在智慧，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，自己解決問(wèn)題。p127情緒和思維是有關(guān)連的。少年兒童的良好情緒往往能促進(jìn)他們的積極思維，而良好的情緒也正是少年兒童健康心理的一種體現(xiàn)。當(dāng)孩子們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，心理上沒(méi)有壓力，沒(méi)有拘束，感到輕松、自在的同時(shí)，他們也就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這時(shí)他就會(huì)敞開(kāi)心靈的窗戶，樂(lè)意吸收外界傳來(lái)的信息。群體愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于個(gè)體潛在智慧的發(fā)揮，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)豐富的想象力。p153人得性格是后天形成的。父母的思想意識(shí)，為人處事的態(tài)度，他們的教育觀點(diǎn)和教育方法，以及家庭的物質(zhì)生活條件，對(duì)孩子性格的形成都有著不容忽視的影響。若父母對(duì)子女過(guò)分寵愛(ài)，對(duì)子女的過(guò)錯(cuò)行為多方容忍，無(wú)原則地去遷就姑息，就會(huì)養(yǎng)成子女?huà)蓺?、驕傲、?zhí)拗、人性甚至蠻橫的性格。p188美國(guó)一位醫(yī)學(xué)專(zhuān)家在對(duì)人的腦部進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、論證后提出了這樣的見(jiàn)解：“真正決定人類(lèi)智慧的，并非智商，而是感情?！边@一見(jiàn)解是否完全正確，尚待商榷。但值得注意的是這一見(jiàn)解頗為重視感情對(duì)智慧的作用。我去過(guò)的那所輔讀學(xué)校老師就說(shuō)過(guò)：“弱智兒童也是人，人是有感情的，他們也希望能得到別人的注意、親近和愛(ài)護(hù)”弱智兒童渴望得到師愛(ài)，以及由于得到了師愛(ài)而能夠在行為上、學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步的實(shí)際事例很多。由此可知，感情對(duì)弱智兒童智慧的開(kāi)拓具有一定的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)該把愛(ài)傳遞給弱智兒童，使他們感受到他們正被愛(ài)著。這樣，他們就有了前進(jìn)的動(dòng)力。他們也會(huì)努力，也會(huì)在力所能及的范圍內(nèi)為社會(huì)盡一份力量。不要未經(jīng)長(zhǎng)期觀察和測(cè)試就草率地“判定”某一個(gè)孩子屬于弱智。不要當(dāng)著孩子的面說(shuō)他是“低能”“笨蛋”這就使孩子在心理上承受很大的壓力，甚至對(duì)自己完全失去了希望。國(guó)內(nèi)外有不少事例可以說(shuō)明，一個(gè)曾一度被認(rèn)為是弱智的兒童，在家長(zhǎng)、教師和社會(huì)人士的關(guān)心幫助下，是能夠取得進(jìn)步的。個(gè)別弱智者還可能在某些方面取得較大的成就。例如在年幼時(shí)曾被醫(yī)生“判定”為“先天愚型”的美國(guó)男孩小克里斯托弗，在各方面的關(guān)心培育下，經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，長(zhǎng)大后終于成為一名出色的影視演員。有一位遺傳學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：“當(dāng)認(rèn)為沒(méi)有什么可做時(shí)，就