強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練之我見(jiàn).doc

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練之我見(jiàn) 蒼溪縣黃貓鄉(xiāng)中心小學(xué)校 侯鴻琳 小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“要發(fā)展學(xué)生的智力；特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力”。思維和語(yǔ)言是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都以語(yǔ)言為手段，再現(xiàn)了人類的思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生素質(zhì)已引起小語(yǔ)工作者的普遍關(guān)注。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容發(fā)展形象思維能力，抽象思維能力，邏輯思維能力。1、 結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)展形象思維能力 形象思維一般不脫離具體形象，是對(duì)具體事物的觀察或描述語(yǔ)言的深入理解后，在頭腦中形成的典型思維。辨證唯物主義認(rèn)為：人類認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律是“由生動(dòng)直觀到抽象思維”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要注意形象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)中，必須抓住課文生動(dòng)的描述語(yǔ)言和畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等思維方法，深切體會(huì)作者在課文中所描述的形象，抒發(fā)的感情，挖掘語(yǔ)言文字中蘊(yùn)藏的含義。 語(yǔ)文教學(xué)中，許多詞句很難讓學(xué)生理解，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用形象的語(yǔ)言描繪，在頭腦中形成圖像，借以理解。如在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)詩(shī)句中，可以讓學(xué)生抓住“綠”字展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生這樣描繪：“春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹拂著沿江兩岸，草發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的。青翠的柳樹舒展枝葉，迎風(fēng)起舞，江南大地披上綠色的新裝，充滿生機(jī)”。 借助圖像、表演等手段進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，有些課文的詞、句、內(nèi)容，不只是用語(yǔ)言描述就能讓學(xué)生理解的，這就需要借助各種手段幫助學(xué)生理解。如董存瑞舍身炸暗堡一課舍身炸堡這一部分，“董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央火光照亮廠他那鋼鑄一般的臉”。學(xué)生讀過(guò)后，對(duì)董存瑞舍身炸堡的英勇形象理解還不夠深刻，這時(shí)將董存瑞挺身炸堡的掛圖掛出：英雄的形象更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了。 閱讀后設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生形象思維，在教學(xué)“天涯碧草話斜陽(yáng)”詩(shī)句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象：蒙漢兄弟在此“話斜陽(yáng)”會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)：“桂林來(lái)的藝術(shù)家會(huì)請(qǐng)蒙旗兄弟去桂林游漓江，蒙族兄弟會(huì)挽留藝術(shù)家?！庇械暮⒆诱f(shuō)；“沈陽(yáng)來(lái)的藝術(shù)家會(huì)請(qǐng)蒙族兄弟上沈陽(yáng)來(lái)游北陵，東陵，請(qǐng)她們吃火鍋：蒙族兄弟會(huì)挽留藝術(shù)家參加明天的叼羊大會(huì)”再如凡卡一課可以請(qǐng)同學(xué)幫助寫結(jié)尾，最后選出最合理的，因?yàn)榉部ǖ拿\(yùn)注定是個(gè)悲劇，這樣可以使同學(xué)更深刻地體會(huì)中心思想，對(duì)沙皇統(tǒng)治更憎惡，更可以發(fā)展學(xué)生形象思維。學(xué)生的形象思維發(fā)展廣：頭腦里有一幅幅生動(dòng)的畫面。他們的想象更豐富了，頭腦里的感受形象了，表達(dá)也生動(dòng)了?？梢?jiàn)形象思維的發(fā)展，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且豐富了詞匯，提高了鮮明、具體、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。2、 在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維能力 在整體惑知基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面認(rèn)識(shí)事物的能力。草原一課的教學(xué)，草原迎客這一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“疾馳”“襟飄帶舞”“飛”等詞語(yǔ)：理解草原主人迎客速度快，心情急，體會(huì)草原主人熱情好客的特點(diǎn)，理解不只是馬在飛，更是人們的心在飛；再如將相和教學(xué)，抓住教材特點(diǎn)，分別學(xué)習(xí)將相由不和到和的過(guò)程，分別對(duì)它們有感性認(rèn)識(shí)，再加以綜合：便學(xué)生深刻理解了文章的中心，而且增長(zhǎng)了全面認(rèn)識(shí)事物的能力。像這樣學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞句段，有了感性認(rèn)識(shí)，然后將這些字詞句段的意思聯(lián)系起來(lái)，抽象概括出本質(zhì)的特點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)中心思想。不僅能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且增長(zhǎng)了全面認(rèn)識(shí)事物的能力。 在形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)抽象思維能力。如“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”詩(shī)句教學(xué)，在理解詩(shī)句意思后，我要求同學(xué)們動(dòng)筆畫出此時(shí)的景象，學(xué)生們想象并畫出了一幅江面上夕陽(yáng)露出半圓，江面一道紅光，兩邊綠色的情景。這樣學(xué)生從文字上感知、理解，又從畫面上感知，更深入地理解。借助形象思維，理解了詩(shī)句意思，發(fā)展了抽象思維能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體形象的感知，抽象出社會(huì)黑暗的本質(zhì)，學(xué)生深刻地理解了文章的中心，又從事物外部特征中找出內(nèi)在聯(lián)系，能力得到提高。三、憑借教材因素培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。 理解作者思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多數(shù)課文是記敘文，邏輯思維訓(xùn)練以記敘描寫邏輯為主。文章的寫法各有千姿，但都有規(guī)律可循。如記事的文章，一般是以記敘事實(shí)作為思路線索的，事情從哪里開(kāi)始，思路也從哪開(kāi)始，事情怎樣發(fā)展，思路也怎樣發(fā)展。如董存瑞舍身炸暗堡的思路是“遇到暗堡請(qǐng)求炸堡沖向暗堡舍身炸堡戰(zhàn)斗勝利”。寫景狀物兼有抒情，議論的文章，通常以觀察和事情的常理作為思路線索，觀察從哪里開(kāi)始，思路就從瞬里開(kāi)始，思路隨觀察的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)然，段落的形式是多種多樣的，常見(jiàn)的有先總起后分述，先分述后總結(jié)等，學(xué)生領(lǐng)悟了作者寫作上的思維方法和思想線索，邏輯思維能力得到發(fā)展。 憑借語(yǔ)言文字，培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維訓(xùn)練，不僅憑借課文的結(jié)構(gòu)和段落層次來(lái)進(jìn)行，還可以憑借課文中語(yǔ)言文字的上下聯(lián)系來(lái)進(jìn)行。如草原一課，“草原上行車很灑脫”，“灑脫”一詞的理解，需要學(xué)生把握上下文之間的聯(lián)系來(lái)理解，正因?yàn)樯衔闹v草原“一碧千里” 學(xué)生在掌握事物間聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法多種多樣，只要教師掌握教學(xué)大綱，熟悉教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，自覺(jué)地、意