《平行四邊形面積的計算》教學案例及反思.doc

小組合作學習中的的有效組織與引導平行四邊形面積的計算教學案例及反思新課程教學倡導讓學生在自主合作交流中探究新知。小組合作學習方式已越來越被廣大的數學教師所青睞，在現在課堂教學中幾乎每節(jié)課都可以看到教師在組織引導學生進行小組合作學習。下面就以平行四邊形面積的計算一課中出現的一些現象，分析在小組合作學習中教師應如何有效的組織、引導，以提高小組合作學習的有效性。教學片段一：操作交流，推導公式師：請同學們拿出平行四邊形紙片，想想怎樣用剪拼的方法把它拼成長方形，然后討論黑板上的三個問題，你能得出平行四邊形面積的計算方法嗎？生：（分小組開始動手剪拼圖形，且興趣盎然，拼法多種多樣，幾分鐘過后，多數學生還在進行拼圖，卻不見有小組在探討拼成的圖形與原圖形之間的關系。）師：（來回巡視，但未見他糾正、引導學生的行為，直至15分鐘后活動結束。）反思：這一教學環(huán)節(jié)教師安排一次較長時間的合作學習，意在給學生提供更多交流互動的機會，讓他們通過互相啟發(fā)、互相激勵來促進彼此的學習，提高合作意識，培養(yǎng)合作技能。可縱觀整個活動過程，學生間的討論氣氛并不熱烈，多數學生把時間花在剪拼圖形上，而忽略了對兩種圖形間內在聯系的探討。當學生出現交流障礙，合作學習偏離預定目標時，就很需要充分發(fā)揮教師的主導作用，及時引導學生圍繞焦點問題展開討論，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。但此時教師卻過于放手讓學生自己去活動，結果不但浪費了許多時間，還出現了預定的教學目標與學生實際的探究能力之間的落差現象，最后只得由教師給出了平行四邊形面積的計算方法。那么怎樣才能真正提高小組合作學習的有效性，充分發(fā)揮小組合作學習的功能呢？這就需要教師在平時的課堂中合理地組建合作小組，充分發(fā)揮小組長的協調作用，激發(fā)學生的合作需求，并利用學生的體驗愿望，讓學生學會表達，也學會傾聽。在此基礎上，教師應加強巡視指導工作，必須深入各個合作小組，盡量參與每一小組的探究活動，進行現場觀察，及時發(fā)現問題，及時指導合作過程中出現的問題，做到適時開放數學課堂，以學生的課堂反應來調整教學步驟。教學片段二：面積計算的拓展師：（出示圖形）請同學們仔細觀察圖中兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？把你的看法跟同學進行交流。生：（教師話音剛落，有的小組幾個小腦袋立馬湊在一起，唧唧喳喳議論開了。有的小組就一名學習好的學生在自言自語，其他幾位只靜靜地聽著）師：（提問）請xxx同學說說你是怎么想的？生：我覺得反思：這樣的合作學習看似熱熱鬧鬧，可你再仔細觀察，有的小組好象誰都在發(fā)言，他們究竟能聽清楚對方在說什么嗎？而有的小組好的學生一下子就說出了答案，其他學生能有自己獨立思考的時間與機會嗎？這樣的合作學習能真正讓學生人人參與學習過程嗎？再者學生在這樣的合作氛圍中培養(yǎng)了合作意識了嗎？在匯報交流中，學生所表達的大多數只是某一個人的觀點，很少是代表和綜合小組同學的意見。其實合作學習應該是建立在學生獨立思考的基礎上，應該給學生獨立思考的時間和空間，有思考的合作才是有價值的。本教學環(huán)節(jié)讓學生合作交流前應提醒學生先自己獨立思考后再與同伴互相探討，在合作學習中要引導學生運用已學的知識進行思維碰撞、交流、反思，這樣的合作過程才是智慧性對話的過程，也才能讓每位學生的個性得到張揚，同時取他人之長補自己之短，體現合作學習特有的功能。在上述教學片段中，我們不難發(fā)現學生還沒有學會傾聽，有的學生表達的欲望強烈，只顧搶著發(fā)言，卻很少關注同學的發(fā)言，有的是因為還沒輪到自己發(fā)言而覺得無所事事。因此，教學中還要讓學生明確傾聽在合作中是至關重要的，要引導學生學會傾聽，在聽的過程中學會吸收別人的優(yōu)點，也要學會發(fā)現問題，并在傾聽中促進更好