《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)案例及反思.doc

小組合作學(xué)習(xí)中的的有效組織與引導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算教學(xué)案例及反思新課程教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在自主合作交流中探究新知。小組合作學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越被廣大的數(shù)學(xué)教師所青睞，在現(xiàn)在課堂教學(xué)中幾乎每節(jié)課都可以看到教師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。下面就以平行四邊形面積的計(jì)算一課中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，分析在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)如何有效的組織、引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)片段一：操作交流，推導(dǎo)公式師：請(qǐng)同學(xué)們拿出平行四邊形紙片，想想怎樣用剪拼的方法把它拼成長(zhǎng)方形，然后討論黑板上的三個(gè)問(wèn)題，你能得出平行四邊形面積的計(jì)算方法嗎？生：（分小組開(kāi)始動(dòng)手剪拼圖形，且興趣盎然，拼法多種多樣，幾分鐘過(guò)后，多數(shù)學(xué)生還在進(jìn)行拼圖，卻不見(jiàn)有小組在探討拼成的圖形與原圖形之間的關(guān)系。）師：（來(lái)回巡視，但未見(jiàn)他糾正、引導(dǎo)學(xué)生的行為，直至15分鐘后活動(dòng)結(jié)束。）反思：這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師安排一次較長(zhǎng)時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，意在給學(xué)生提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相啟發(fā)、互相激勵(lì)來(lái)促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，提高合作意識(shí)，培養(yǎng)合作技能。可縱觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生間的討論氣氛并不熱烈，多數(shù)學(xué)生把時(shí)間花在剪拼圖形上，而忽略了對(duì)兩種圖形間內(nèi)在聯(lián)系的探討。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)交流障礙，合作學(xué)習(xí)偏離預(yù)定目標(biāo)時(shí)，就很需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。但此時(shí)教師卻過(guò)于放手讓學(xué)生自己去活動(dòng)，結(jié)果不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還出現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的探究能力之間的落差現(xiàn)象，最后只得由教師給出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。那么怎樣才能真正提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能呢？這就需要教師在平時(shí)的課堂中合理地組建合作小組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)學(xué)生的合作需求，并利用學(xué)生的體驗(yàn)愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)工作，必須深入各個(gè)合作小組，盡量參與每一小組的探究活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到適時(shí)開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)步驟。教學(xué)片段二：面積計(jì)算的拓展師：（出示圖形）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？把你的看法跟同學(xué)進(jìn)行交流。生：（教師話音剛落，有的小組幾個(gè)小腦袋立馬湊在一起，唧唧喳喳議論開(kāi)了。有的小組就一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生在自言自語(yǔ)，其他幾位只靜靜地聽(tīng)著）師：（提問(wèn)）請(qǐng)xxx同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？生：我覺(jué)得反思：這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱熱鬧鬧，可你再仔細(xì)觀察，有的小組好象誰(shuí)都在發(fā)言，他們究竟能聽(tīng)清楚對(duì)方在說(shuō)什么嗎？而有的小組好的學(xué)生一下子就說(shuō)出了答案，其他學(xué)生能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)嗎？這樣的合作學(xué)習(xí)能真正讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？再者學(xué)生在這樣的合作氛圍中培養(yǎng)了合作意識(shí)了嗎？在匯報(bào)交流中，學(xué)生所表達(dá)的大多數(shù)只是某一個(gè)人的觀點(diǎn)，很少是代表和綜合小組同學(xué)的意見(jiàn)。其實(shí)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，有思考的合作才是有價(jià)值的。本教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生合作交流前應(yīng)提醒學(xué)生先自己獨(dú)立思考后再與同伴互相探討，在合作學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維碰撞、交流、反思，這樣的合作過(guò)程才是智慧性對(duì)話的過(guò)程，也才能讓每位學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)特有的功能。在上述教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有的學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，只顧搶著發(fā)言，卻很少關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，有的是因?yàn)檫€沒(méi)輪到自己發(fā)言而覺(jué)得無(wú)所事事。因此，教學(xué)中還要讓學(xué)生明確傾聽(tīng)在合作中是至關(guān)重要的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在傾聽(tīng)中促進(jìn)更好