生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究.doc

生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究承德市圍場縣：史金 孫秀芹摘要：新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中的“填壓式”的被動接受式學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師要不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高！關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 提問 有效性 策略“為學(xué)患無疑 疑則進(jìn)也”，一切學(xué)習(xí)活動均始發(fā)于疑問。而新課程也把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。而作為課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師一方面在教學(xué)中往往忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織甚至不太懂得課堂提問的藝術(shù)和技巧，提問具有較大的隨意性，存在低效提問、無效提問甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)能力得不到提高。另一方面我們的教師忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不能大膽放手將引發(fā)疑問的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生的問題意識淡薄，不會發(fā)現(xiàn)問題更不會進(jìn)行有效提問，從而不能有效的引發(fā)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀（一）教師提問存在的問題1、提問抓不住根本，無明確的目的性，過于隨意，淡化了正常的教學(xué)。教師在備課時(shí)未能深入地研讀教材，對于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，嚴(yán)重脫離了教學(xué)目標(biāo)，漫無目的地發(fā)問從而影響了學(xué)生的正常思考，淡化了正常的教學(xué)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下。2、提問不能引發(fā)學(xué)生的有效思考。不難發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提問后馬上就要求學(xué)生進(jìn)行正確作答，致使學(xué)生沒有充裕的時(shí)間思考，不能積極地調(diào)動大腦思維，積極參與認(rèn)識活動。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。3、提問不能依學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際引發(fā)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。一是設(shè)計(jì)的問題過于簡單，往往以師問生齊答的形式呈現(xiàn)，答案簡單得不需學(xué)生進(jìn)行深入思考便能作答，優(yōu)生搶占先機(jī)，出盡了風(fēng)頭，其他人只能隨聲附和，沒有了自己思考的時(shí)間。課堂便在“是”“對”“好”的一片片回應(yīng)聲中變得熱鬧非凡。二是設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生難以理解和接受，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無聲，沒有任何反映，最后老師只能自己回答，或者把剛問的問題不了了之或含含糊糊的過去了。這樣的提問造成了學(xué)生的無思而學(xué)，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，不能調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會，使差生不能跟進(jìn)，使優(yōu)生不能更優(yōu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高。（二）學(xué)生能力方面存在的問題1、不會發(fā)現(xiàn)問題。由于教師缺少必要的提問訓(xùn)練，使學(xué)生的問題意識淡薄，不會主動去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，只會一味的習(xí)慣于解答老師提出的問題，使課堂學(xué)習(xí)變得僵硬與被動，主動性嚴(yán)重缺失。2、不會提出問題。由于教師缺乏必要的提問指導(dǎo)，學(xué)生不能掌握提問的方法和技巧，抓不住重點(diǎn)，語言生硬、籠統(tǒng)，不夠生動、形象、具體、準(zhǔn)確，更缺少啟發(fā)性和激勵(lì)性使有效性缺失。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效策略（一）、提高教師有效提問的策略與技巧1、提問要緊扣教學(xué)的根本。教師要在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入研讀教材，吃透教材，理解教材，掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分清基礎(chǔ)性問題、拓展性問題及探究性問題并確定好提問的方式與組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，如：用什么樣的疑問提示語提問，提問后引導(dǎo)學(xué)生用自主探究還是合作探究交流的方式學(xué)習(xí)等都要清晰而明確，心中有數(shù)。2、提問的問題要簡而精。一堂課不應(yīng)設(shè)計(jì)太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。3、提問的問題要具開放性。引導(dǎo)學(xué)生解答開放性問題不僅能使學(xué)生認(rèn)識到解決問題可以有多種方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這對學(xué)生今后走向社會具有更深遠(yuǎn)的意義。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。這樣的問題設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，不僅能使優(yōu)生“吃得好”還能使其他學(xué)生“吃得飽”。在全體學(xué)生積極主動的問答中均能獲取知識營養(yǎng)，能力均能得到提高。4、提問要適時(shí)、適度。課堂教學(xué)中在組組或生生的交流互動時(shí)，我們的教師一定要認(rèn)真傾聽，做到順“學(xué)”而“推”，就“學(xué)”而“導(dǎo)”，以參與者的身份進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不失時(shí)機(jī)地針對小學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的質(zhì)疑、追問，追問新知的形成過程，新知的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，追問學(xué)生“知道中的不知道”牽引學(xué)生經(jīng)歷完整的認(rèn)識新知的過程，真正達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。5、以有效評價(jià)促進(jìn)有效提問。有效提問離不開有效評價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價(jià)，真正有效的評價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價(jià)學(xué)生的作答。（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，掌握有效提問的方法與技巧。1、激發(fā)問題興趣，建立質(zhì)疑意識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此，我們的教師就要勇于打破原有的課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。我們的教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，通過對教材靈活應(yīng)用，促使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)提問技巧，掌握必要的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，掌握必要的提問方法與技巧尤為重要，我們的教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。觀察圖片提問。例如：教學(xué)一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察書中關(guān)于教師發(fā)課本的主題情景圖，引發(fā)思考：圖上都畫了些什么，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？繼而引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)。觀察情境提問。例如：在教學(xué)植樹問題時(shí)，教師讓學(xué)生與自己一起伸出左手分開手指，觀察，引發(fā)：用數(shù)學(xué)的眼光觀察，你能提出什么樣的問題？（2）思考提問。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生問“為什么”，去積極、主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如：概念教學(xué)學(xué)生習(xí)慣于急于看結(jié)論，為了使之既知其然又能知其所以然，就要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑，來一步步學(xué)透悟懂。（3）猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測。例如：在平行四邊形的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，假如拉一拉，會引發(fā)一些什么問題呢？生1：會不會拉成一個(gè)正方形呢？生2：拉后的圖形與之前的圖形面積一樣大嗎？這樣的引導(dǎo)無疑激發(fā)了學(xué)生的思考，給予學(xué)生進(jìn)一步思考探索的空間，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計(jì)具有知識過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。（4）游戲提問。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣，讓小學(xué)生利用所學(xué)知識來做一個(gè)小小的數(shù)學(xué)游戲，來把他們的注意力長時(shí)間的穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對