學(xué)前兒童音樂(lè)教育.doc

一、填空題1、 兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作、只覺(jué)、感受。2、 兒童藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段是（01）前符號(hào)、（27）符號(hào)運(yùn)用、（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步。3、 舒特戴森歸納的學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的一般年齡特征是0歲1歲：對(duì)聲音做出各種反應(yīng)、1歲2歲：自發(fā)、本能地“創(chuàng)作”并歌唱、2歲3歲：開(kāi)始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿地唱出來(lái)、3歲4歲：能感知旋律輪廓、如果此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)某種樂(lè)器的表演，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感、4歲5歲：能辨別高音、音區(qū)、能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏、5歲6歲：能理解、分辨響亮的聲音與柔和的聲音，能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏型中辨認(rèn)出相同的部分、6歲7歲：在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確，明白有調(diào)性的音樂(lè)比不成調(diào)的音的堆砌好聽(tīng)。4、 學(xué)前兒童音樂(lè)作品的本體特性包括形式、再現(xiàn)、表現(xiàn)。5、 學(xué)前兒童音樂(lè)作品的文化特色包括民族性、現(xiàn)代傳統(tǒng)型、創(chuàng)作型、流行性。6、 學(xué)前兒童音樂(lè)作品的實(shí)用特性包括教育性、說(shuō)教性、知識(shí)性、娛樂(lè)性。7、 學(xué)前兒童音樂(lè)制作形式包括身體動(dòng)作、演唱、打擊樂(lè)。8、 學(xué)前兒童音樂(lè)即興形式包括動(dòng)作即興、唱歌即興、演奏即興。9、 學(xué)前兒童身體動(dòng)作的類(lèi)型有非移動(dòng)式的身體動(dòng)作、穩(wěn)動(dòng)式的身體動(dòng)作、與物體一起做身體移動(dòng)。10、學(xué)前兒童的歌曲即興包括創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。11、學(xué)前兒童的音樂(lè)制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括身體動(dòng)作制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、歌唱的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、演奏的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。12、學(xué)前兒童的音樂(lè)形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括節(jié)奏、音樂(lè)、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、肢體、風(fēng)格。13、學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、制作與遷移。14、學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的層次分為幼兒園音樂(lè)課程總目標(biāo)、幼兒園音樂(lè)課程年齡階段目標(biāo)、幼兒園音樂(lè)課程單元目標(biāo)、幼兒園音樂(lè)課程具體活動(dòng)目標(biāo)。15、幼兒園音樂(lè)作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)是作曲技巧性、想象性、表現(xiàn)性。16、學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)、順序性標(biāo)準(zhǔn)、整合性標(biāo)準(zhǔn)。17、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式是以音樂(lè)版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂(lè)課、以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂(lè)課、以幼兒社會(huì)生活為組織要素的幼兒園音樂(lè)課。18、幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象有幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程、幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。19、幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的主體包括教師、幼兒。20、西方發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的方法有等級(jí)量表評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案夾評(píng)價(jià)。21、學(xué)前兒童音樂(lè)技能的類(lèi)型包括身體動(dòng)作音樂(lè)技能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、即興音樂(lè)技能。22、學(xué)前兒童音樂(lè)技能的出場(chǎng)方式有游戲方式、探究方式、角色表演與劇情表演、園舞對(duì)舞。23、在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的目的有為音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊、為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。24、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的鋪墊方式包括圍繞目的的進(jìn)行鋪墊、以綜合為視覺(jué)進(jìn)行鋪墊。25、根據(jù)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇歌曲與學(xué)習(xí)方式包括指向節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式、指向旋律經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式、指向力與速度經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、指向結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式。26、幼兒園集體舞的類(lèi)型分為邀請(qǐng)舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞。27、對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)作品進(jìn)行動(dòng)作意象的原則有把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫(huà)出句段圖的原則、動(dòng)作詮釋遵循音樂(lè)重復(fù)，對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則、動(dòng)作和音樂(lè)的句法與非句法形式相吻合的原則、動(dòng)作簡(jiǎn)單的原則。28、對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)作品進(jìn)行動(dòng)作意象的方式有根據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象、離開(kāi)作品愿意進(jìn)入右耳能夠理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象、帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象、集體舞。二、名詞解釋知覺(jué)系統(tǒng)1、 感受系統(tǒng)2、 制作系統(tǒng)3、 形式性作品4、 再現(xiàn)性作品5、 表現(xiàn)性作品6、 文化 指應(yīng)用各種方法的各種探究領(lǐng)域7、 動(dòng)作表演 它是幼兒感知與表達(dá)音樂(lè)核心手段，也是幼兒最喜歡的一種音樂(lè)制作方式，包括舞蹈、律動(dòng)、身體打擊等。8、 演唱10、演奏11、音樂(lè)即興 是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。12、音樂(lè)創(chuàng)作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)創(chuàng)作的全部?jī)?nèi)容就是即興表演，所以幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作形式就是即興。身體動(dòng)作、身體打擊樂(lè)、打擊樂(lè)器演奏、唱歌、所有的表演活動(dòng)都充滿(mǎn)音樂(lè)即興的契機(jī)。13、長(zhǎng)時(shí)記憶 頭腦中清楚地意識(shí)到的東西14、工作記憶 終身保存的知識(shí)技能15、幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo) 是把幼兒園藝術(shù)課程目標(biāo)再繼續(xù)分成音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等的結(jié)果。我們把幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)界定為是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂(lè)教育活動(dòng)的總和。16、行為目標(biāo) 是指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標(biāo)，他指明教育過(guò)程結(jié)束后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。17、表現(xiàn)性目標(biāo) 是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，他追求的是兒童的反應(yīng)或結(jié)果的多元性而非同質(zhì)性，追求的是兒童解決問(wèn)題或完成的任務(wù)。18、學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容的組織 是指在音樂(lè)價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，精選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)。19、音樂(lè)技能 是指對(duì)感知到的音樂(lè)再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂(lè)形式特性的表達(dá)，即音樂(lè)能力。20、學(xué)前兒童音樂(lè)技能21、原始經(jīng)驗(yàn) 是經(jīng)過(guò)反省、提煉過(guò)的經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，但經(jīng)過(guò)反省、提煉過(guò)的經(jīng)驗(yàn)顯然是更有結(jié)構(gòu)更有意義的經(jīng)驗(yàn)。22、邀請(qǐng)舞 是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。23、意象 是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)。24、全面發(fā)展三簡(jiǎn)答題1、 簡(jiǎn)述加登納提出的兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)。答：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，行動(dòng)是指向目的的，而不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)；知覺(jué)系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種識(shí)別是對(duì)各種音樂(lè)形式樣式的辨別、確認(rèn)；感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童情緒、情感反應(yīng)，如從微小到夸張的快樂(lè)、從舒展到緊張的狀態(tài)等，但無(wú)論是怎樣的情緒、情感反應(yīng)，都是有注意參與的。2、 簡(jiǎn)述兒童歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程。3、 從兒童藝術(shù)發(fā)展三大系統(tǒng)的角度，簡(jiǎn)要分析我國(guó)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)不能獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的原因。4、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)作品的文化特征。答：幼兒園音樂(lè)作品的文化特征就是指幼兒園如何合理、有比例地選擇世界范圍內(nèi)的各種音樂(lè)。然而，在我們討論幼兒園音樂(lè)作品的文化性選擇時(shí)，其前提是所有音樂(lè)都符合幼兒的年齡特點(diǎn)，拋開(kāi)幼兒的年齡特點(diǎn)與接受能力來(lái)談多元音樂(lè)文化是無(wú)效的。5、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)作品的實(shí)用特征。教育性 教育性是指音樂(lè)教育的終極目標(biāo)是使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)積累或成為與自我、社會(huì)、自然和諧的人，這顯然是幼兒園音樂(lè)作品最大的實(shí)用性。從自我的角度來(lái)看，幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)要充分發(fā)揮幼兒的主體性，盡可能讓幼兒主題學(xué)習(xí)，獲得成功愉悅感，從而使幼兒具有自信的人格特征。從社會(huì)性的角度來(lái)看，幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)尊重他人、彼此合作互動(dòng)的過(guò)程，讓幼兒意識(shí)到他人并樂(lè)意與他人相處，從而形成親社會(huì)的人格特征也是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的重要任務(wù)。6、 簡(jiǎn)述多元文化的內(nèi)涵。答：多元文化是指在一個(gè)公共的社會(huì)系統(tǒng)中不同的社會(huì)群體的共同存在。、這是一個(gè)描述性的定義。但是，多元文化也有種評(píng)價(jià)感覺(jué)。它意味著一種社會(huì)理解，即在尊重與保留每種群體更加豐富的一種政策。7、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童身體動(dòng)作的類(lèi)型。8、 簡(jiǎn)述達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容。答：達(dá)爾克羅茲信奉“人類(lèi)的身體是第一個(gè)用來(lái)表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器”的信念，他認(rèn)為不僅音樂(lè)的旋律源自我們肢體的自然律動(dòng)，而且人類(lèi)可以通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為音樂(lè)，所以只有掌握音樂(lè)的第一樂(lè)器人的身體，把傾聽(tīng)音樂(lè)和身體反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生理解與表現(xiàn)音樂(lè)的巨大力量。9、 件數(shù)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容。答：柯達(dá)伊認(rèn)為兒童只有積極參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、獲得真正的音樂(lè)文化。歌喉是每個(gè)兒童都有的樂(lè)器，唱歌是每個(gè)兒童都可以參加的音樂(lè)活動(dòng)，所以唱歌是進(jìn)行普及音樂(lè)教育的切實(shí)可行又有實(shí)效的途徑?？逻_(dá)伊所指的唱歌更確切地說(shuō)是指合唱。由于合唱是群體參與的形式，他需要大家共同努力來(lái)營(yíng)造和諧之美，所以合唱能培養(yǎng)集體感與友誼，在忘我投入地合唱中能給人帶來(lái)精神的升華，柯達(dá)伊認(rèn)為合唱需要技術(shù)，但關(guān)鍵不是技術(shù)問(wèn)題，而是精神的傳達(dá)。10、簡(jiǎn)述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容。答：奧爾夫教學(xué)法的樂(lè)器類(lèi)型：奧爾夫教學(xué)法中所使用的樂(lè)器種類(lèi)繁多，大概包括天然樂(lè)器、自制樂(lè)器、身體樂(lè)器與奧爾夫樂(lè)器。天然樂(lè)器是指所有自然物質(zhì)所發(fā)出的聲音以及生活中所可能發(fā)出聲音的物體。自制樂(lè)器是指由教師提供各種材料并指導(dǎo)幼兒運(yùn)用想象力制作一些和現(xiàn)成樂(lè)器有所不同的樂(lè)器。奧爾夫樂(lè)器主要以木片和鋼片材料為主，打擊時(shí)具有極佳的音響效果，音色優(yōu)美又簡(jiǎn)單易學(xué)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中除了樂(lè)器演奏外的其他培養(yǎng)節(jié)奏的方法：第一，身體打擊一個(gè)幼兒通過(guò)手腳的配合能發(fā)出不同的聲音從而形成聲音織體，這種方式在全體幼兒的一起參與中更顯示出它的“魔力”，它是身體聲音的“合唱”。第二，韻律朗誦。幼兒是通過(guò)韻律朗誦來(lái)理解節(jié)奏的，換言之，有節(jié)奏的童謠、兒歌是幼兒理解音樂(lè)節(jié)奏的中介。第三，集體舞。集體舞的音樂(lè)往往句式、曲式都很規(guī)整，句子與段落重復(fù)很多，這樣的音樂(lè)特別容易讓幼兒理解句子與段落。11、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型。答：節(jié)奏：拍子 節(jié)奏型 音色 力度 旋律 結(jié)構(gòu) 速度 織體 風(fēng)格12、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制應(yīng)用的注意事項(xiàng)。答：經(jīng)驗(yàn)“擠壓”或遷移具有多種境況。用同一音樂(lè)作品但用不同的制作方式來(lái)表達(dá)。用同一制作方式表達(dá)不同的音樂(lè)作品。不是每一個(gè)作品都必須完成這三個(gè)環(huán)節(jié)。13、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則。答：行為目標(biāo)制定準(zhǔn)則時(shí)行為與內(nèi)容的雙緯度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在指定行為目標(biāo)時(shí)行為緯度又有以下兩個(gè)準(zhǔn)則：一是指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；二是指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。14、簡(jiǎn)述表現(xiàn)性目標(biāo)的制定標(biāo)準(zhǔn)答：表現(xiàn)性目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙緯度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。15、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的表述內(nèi)容。答：表述的角度 表述的性質(zhì) 表述的準(zhǔn)確16、簡(jiǎn)述幼兒音樂(lè)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)步驟。答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)。第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性人物的情境。第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。17、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)技能的出場(chǎng)方式。答：第一，游戲方式。第二，探究方式。第三，角色表演或劇情表演方式。第四，圈舞、對(duì)舞方式。18、簡(jiǎn)述幼兒園音樂(lè)鋪墊教學(xué)的理論基礎(chǔ)。19、簡(jiǎn)述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的目的。20、簡(jiǎn)述幼兒園器樂(lè)曲教學(xué)的一般步驟。答：第一，用語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述音樂(lè)作品的內(nèi)容主題，提出第一次傾聽(tīng)音樂(lè)、觀(guān)看動(dòng)作所需要完成的任務(wù)。第二，分段傾聽(tīng)與觀(guān)看，在每次傾聽(tīng)與觀(guān)看之前提出需要幼兒關(guān)注與完成的任務(wù)。如果有重復(fù)段出現(xiàn)，那么應(yīng)努力通過(guò)提問(wèn)、布置任務(wù)等方式讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)；如果有而已經(jīng)具有器樂(lè)曲學(xué)習(xí)方面的一定經(jīng)驗(yàn)，那么重復(fù)段的動(dòng)作可以由幼兒自己來(lái)完成；如果幼兒已經(jīng)具有較多的器樂(lè)曲學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，那么所有的動(dòng)作可以有幼兒自己來(lái)完成。第三，幼兒完整地配合音樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作表演。21、簡(jiǎn)述幼兒園集體舞教學(xué)的一般步驟。答：第一階段是基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；第二階段是幼兒邊做動(dòng)作邊配合音樂(lè)的嘗試階段；第三階段是完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。22、簡(jiǎn)述音樂(lè)目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系。答：在音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對(duì)立關(guān)系，而是并存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標(biāo)是價(jià)值目標(biāo)，是我們最重需要的，音樂(lè)目標(biāo)是規(guī)限目標(biāo)，是音樂(lè)教學(xué)之所以與其他教學(xué)的不同之處，是其他教學(xué)所不可替代之處。在張力結(jié)構(gòu)中價(jià)值目標(biāo)優(yōu)先，但只要忽視了規(guī)限目標(biāo)，價(jià)值目標(biāo)的優(yōu)先性也就不存在了。23、簡(jiǎn)述音樂(lè)性與自我的和合。答：音樂(lè)性與自我的和合主要體現(xiàn)在音樂(lè)教育活動(dòng)中幼兒的主體性是否得到發(fā)揮的問(wèn)題上，主體性指主動(dòng)性與創(chuàng)造性。四、論述題1、 闡述學(xué)前兒童音樂(lè)感受（趣味）的特征。2、 論述學(xué)前兒童的音樂(lè)知覺(jué)特征。3、 論述兒童早期音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義與制約條件。4、 論述學(xué)前兒童音樂(lè)作品的形式特征。5、 論述學(xué)前兒童音樂(lè)作品的再現(xiàn)特征與再現(xiàn)特征的挖掘。6、 論述學(xué)前兒童音樂(lè)作品的表現(xiàn)特征7、 論述學(xué)前兒童音樂(lè)作品的歷史文化特征。8、 論述多元音樂(lè)教育的內(nèi)涵。9、 論述學(xué)前兒童動(dòng)作表演涉及的內(nèi)容1