關于小組合作學習的思考.doc

關于小組合作學習的思考寶輪一小 付子敏轉變學習方式是課堂教學改革的顯著特征之一，而小組合作學習又是目前課堂教學倡導的三大學習方式之一，也是當今課堂生本教學倡導的主要學習方式與特征，這種形式已在廣大教師的課堂教學中得以靈活運用并凸顯教學效果。但是，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師課堂的學生合作交流探討仍局限于形式上，缺乏實質性的東西。其主要表現(xiàn)在于：學生間的合作不夠主動、合作學習的內(nèi)容探討價值不大、小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程、教師不能給學生充足的合作時間、忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。 那么，究竟怎樣才能有效地、最大限度地發(fā)揮合作學習的作用呢？我認為應著重把握以下幾方面：一、開放分組，多向交流小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。二、小組合作學習的操作程序1、創(chuàng)設學習情境。設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。2、明確合作學習任務。這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。3、激發(fā)興趣，合作探究。明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。例如：在教學物體分類時教師提出要求：先把各個小組帶來的物體放在一起，然后想一想，看怎樣分類，為什么？學生們看著那么多的物體，他們的學習興趣盎然，便會積極發(fā)表意見，有的說，可以按形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；這樣合作學習的作用就得到最佳體現(xiàn)。4、評價與反思。在學生合作學習的基礎上，教師要善于及時指導收集信息發(fā)現(xiàn)問題，引導全體學生對各小組合作學習的過程、結果、學習效果作出評價，讓學生參照他人的學習情況將自己的學習活動進行反思。三、合作學習應注意的問題1、進行小組合作學習需要有充分的理由。盡管有些課堂采用小組學習的形式，但所討論的問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提問題雖具思考性，但學生還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內(nèi)分工不明確，才開始學生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人言亦言；要么一哄而起使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化、庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。2、小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。3、小組合作學習不能“擺花架子”。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。因此，我們常?？吹揭恍┱n，雖有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并無真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生因得不到充分的參與學習而處于“旁觀”、“旁聽”的地位，我們就應該恰當?shù)夭捎眯〗M合作。 4、啟發(fā)引導，教給學生合作學習方法這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作學習的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知學習內(nèi)容，做好必要的心理準備。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真地做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內(nèi)容適合班級集體教學？哪些內(nèi)容適合小組合作學習？哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率便會大大提高。5、合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。( 2 )讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。( 3 )要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。 6、融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。 以小組為單位的合作學習，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的能力有很大的促進作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度地發(fā)揮發(fā)揮出來。 總之，組織小組合作學習并非輕而易舉，它需要教師課前“用心備課”，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分