蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思.doc

在巧妙中養(yǎng)成習(xí)慣 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思生。 本冊(cè)要求學(xué)生在掌握有關(guān)查字典的方法的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成勤查字典和使用其他工具書(shū)的良好習(xí)慣；要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)，了解主動(dòng)識(shí)字的意義和應(yīng)有的態(tài)度，結(jié)合勤查字典的教學(xué)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。我是這樣做的： 一、課前精心備課，精心準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生逐幅看懂圖畫(huà)的內(nèi)容，明白有關(guān)要求，知道勤查字典和主動(dòng)識(shí)字的意義和基本要求，我在課前就做好了相關(guān)準(zhǔn)備，如字典、生字卡片，以便在課堂現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境、現(xiàn)場(chǎng)操練示范。在課堂中， 二、課中潛心教學(xué)，認(rèn)真引導(dǎo)。首先讓孩子們回憶平日里字典在學(xué)習(xí)中的作用，通過(guò)看圖，通過(guò)復(fù)習(xí)音序查字法，加深了解字典的重要作用，從而教育孩子以后讀書(shū)時(shí)要勤查字典，要把字典當(dāng)成是自己真正的良師益友。同時(shí)通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，讓孩子們學(xué)會(huì)保護(hù)字典的重要性，明白只有愛(ài)書(shū)的人才是真正的讀書(shū)者。其次，學(xué)習(xí)“主動(dòng)識(shí)字”這一習(xí)慣時(shí)，我先讓孩子們讀一讀標(biāo)題，然后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己對(duì)主動(dòng)識(shí)字的理解，接著我告訴他們主動(dòng)識(shí)字的諸多意義。學(xué)生們?cè)诔浞值慕涣髦?，激發(fā)了主動(dòng)識(shí)字的愿望。最后，我告訴孩子們：生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們不僅要在學(xué)校里主動(dòng)識(shí)字，而且要在課外，在日常生活中處處留心，主動(dòng)識(shí)字。不認(rèn)識(shí)的字可以有選擇地記下來(lái)，回來(lái)查字典解決。最后我還請(qǐng)主動(dòng)識(shí)字收獲較大的學(xué)生介紹自己的做法和感想，使全班同學(xué)共同受益。 三、關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)行動(dòng)。我問(wèn)孩子們，哪個(gè)同學(xué)每天都將字典隨身帶，隨時(shí)準(zhǔn)備查字典的？很多孩子都高高舉起了自己的小字典。從其他同學(xué)的表情中，我想他們已經(jīng)知道自己落后了。最后，我發(fā)動(dòng)了識(shí)字比賽，以一周為限，看看每周你主動(dòng)認(rèn)識(shí)了多少個(gè)老師沒(méi)教過(guò)的生字，歸在加分條例中。孩子們的積極性很高，紛紛表明著自己的決心。 只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真養(yǎng)成有關(guān)習(xí)慣，才能扎實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。 識(shí)字（1）教學(xué)反思 “詞串”是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)勾出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字，又是注音識(shí)字、集中識(shí)字，還是韻語(yǔ)識(shí)字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。 “詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能；它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)（寫(xiě)）話的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。我們將認(rèn)真進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 識(shí)字2是圍繞“桂林山水”的一組詞串，本課配以朦朧的中國(guó)畫(huà)插圖，給我們打開(kāi)了一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)美的畫(huà)卷?？粗鴪D中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的愜意感覺(jué)。我也不由得想起了我們當(dāng)年去桂林旅游的情景。看著手中的教材，我覺(jué)得這課教材只是一個(gè)引子，教學(xué)中一定要使用多媒體，把桂林的美景呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們能真正感受到“桂林山水甲天下”，為我們美麗的祖國(guó)感到自豪。 所以在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了桂林的旅游宣傳片，也把我當(dāng)年拍的照片帶來(lái)給孩子們看。孩子們看到這些，眼睛都放光了，聽(tīng)了我的介紹，更是對(duì)桂林向往不已。他們?yōu)楠?dú)木能成林的榕樹(shù)驚嘆，也被榕樹(shù)下對(duì)歌的壯鄉(xiāng)兒女的歌聲打動(dòng)，更為桂林山水的別具一格叫絕。課堂上我們不僅讀了書(shū)上的詞組，也讀了“桂林山水”節(jié)選的散文，“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)；漓江的水靜、清、綠”這些已深深印在了孩子們的心中。最后我以“夢(mèng)游桂林”為題展開(kāi)說(shuō)話教學(xué)，感覺(jué)非常水到渠成。 識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察圖表，借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)意思，明確偏旁對(duì)生字的意義。 教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過(guò)大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的規(guī)律，了解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁，在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識(shí)字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。 為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“扌”的字，一邊說(shuō)生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸” 本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過(guò)自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂(lè)還是快樂(lè)。 識(shí)字（4）教學(xué)反思本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物古文字今文字的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話提供了憑借。 教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結(jié) 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海 黃河 長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的意象，通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯美。 當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著說(shuō)具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。 所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。 練習(xí)1教學(xué)反思本次練習(xí)共安排了5個(gè)板塊，有認(rèn)清筆順、學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際。本次練習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，是一個(gè)很好的教材，在培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的同時(shí)，又能養(yǎng)成說(shuō)話姿勢(shì)的習(xí)慣。書(shū)上配以三幅情境圖，分別表現(xiàn)了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說(shuō)話姿勢(shì)。課堂上，我先用自己作例子，做了一個(gè)很難看的姿勢(shì)給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看著我，我立刻追問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@樣看著我啊，有大膽的孩子就說(shuō)：老師，你平常上課的時(shí)候不是這樣的，你還經(jīng)常教育我們，站有站樣，坐有坐樣，今天你自己卻做不到了。于是，我乘勢(shì)揭示了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子覺(jué)得很有趣，立即打開(kāi)書(shū)本，積極地投入到討論的行列中，大家各抒己見(jiàn)，都發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，分別對(duì)這三幅圖進(jìn)行了分析，并對(duì)錯(cuò)誤的說(shuō)話姿勢(shì)加以糾正，這樣，在不知不覺(jué)中，孩子經(jīng)過(guò)思考、討論、交流這一些列的活動(dòng)，親身感受到說(shuō)話時(shí)候的姿勢(shì)是那么重要，在任何場(chǎng)合，都應(yīng)保持正確的說(shuō)話姿勢(shì)，正當(dāng)文明的好學(xué)生，可想，一堂好的課，是不需要多說(shuō)的，老師的一言一行足以給孩子啟示，老師是學(xué)生的榜樣，這話一點(diǎn)都不假。當(dāng)然這樣的說(shuō)話訓(xùn)練課，也并非一朝一夕，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，也就是在今后的口語(yǔ)交際的教學(xué)中，都應(yīng)該落實(shí)這一要求。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然，做好生活積累，注意日常的言行舉止的修養(yǎng)，不斷提高口語(yǔ)交際的能力。 這一課的兩首古詩(shī)都是作者抒發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。一篇是唐代大詩(shī)人杜甫的春雨，另一首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作春曉。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們理解詩(shī)意嗎？這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？從學(xué)習(xí)春曉這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì)： 一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。 在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀春曉這二個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)？學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢？學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。 二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感 只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)周?chē)惺裁醋兓瘑幔磕阕约河惺裁床灰粯拥母惺軉?？這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。 上蠶姑娘一課之前，我反復(fù)鉆研教材，但還是覺(jué)得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上，“吃 睡 脫 醒 變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書(shū)看著板書(shū)復(fù)述課文，沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同，這樣一來(lái)，本來(lái)?yè)?dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來(lái)，學(xué)生不看書(shū)就能根據(jù)板書(shū)內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的！月亮灣是一篇優(yōu)美的文章-文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀,誦讀上。描寫(xiě)村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關(guān)的句子劃一劃，并在小組中說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因。此環(huán)節(jié)，學(xué)生們非常認(rèn)真，在小組里討論時(shí)，也能毫無(wú)顧及，把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)。在全班交流的過(guò)程中，先出示文中的插圖，讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說(shuō)一說(shuō)，拎出表示方位的關(guān)鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農(nóng)田。然后再讓他們讀讀書(shū)上的句子，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語(yǔ)言。我在小結(jié)課文加以提示，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚(yú)。 這篇課文，以歌曲快樂(lè)的節(jié)日的歌詞為內(nèi)容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員愉快渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。內(nèi)容生動(dòng)活潑，充滿了節(jié)日氣氛，語(yǔ)言優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。但是怎樣讓學(xué)生體會(huì)，感受文字的美妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè)和幸福，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想和愿望。 一、設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 “興趣是學(xué)習(xí)時(shí)最好的老師”，這句話一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在本節(jié)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們以看錄象、聽(tīng)歌曲的形式讓學(xué)生了解小朋友怎么過(guò)自己的節(jié)日，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)心情。 三、引導(dǎo)自問(wèn)自答，提高學(xué)生自主探究能力 解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但解決的方法并不單一。一個(gè)問(wèn)題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，還能引導(dǎo)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在默讀課文后，我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)課件展示畫(huà)面，讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，并把自己理解到的讀出來(lái)，學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題。在自問(wèn)自答的過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主探究能力。 三、學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。 學(xué)文重在情感體驗(yàn)，然而每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后的情感體驗(yàn)不會(huì)相同，所以我會(huì)提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰(shuí)的心情和他不一樣等等，讓學(xué)生在感悟中摸索學(xué)習(xí)。最后以贈(zèng)送愛(ài)心卡為結(jié)束，在之前把快樂(lè)的孩子和苦難的孩子進(jìn)行比較，讓學(xué)生們知道在自己得到快樂(lè)的同時(shí)也要想到把自己快樂(lè)給予他人，愛(ài)別人自己也會(huì)同樣得到快樂(lè)！ 練習(xí)2教學(xué)反思本次研究課挑選了一節(jié)練習(xí)課，語(yǔ)文的練習(xí)課如何讓學(xué)生既得到層層深入的訓(xùn)練，又能夠讓學(xué)生興趣盎然？這是我選擇研究練習(xí)課的初衷。有時(shí)候我們對(duì)練習(xí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)都比較簡(jiǎn)單、生硬，但是語(yǔ)文雙基中的語(yǔ)文基本技能又是需要不斷練習(xí)，加以鞏固的。本冊(cè)的部首查字法是一個(gè)重要的語(yǔ)文基本技能，貫穿三個(gè)單元，事實(shí)上，這個(gè)技能到小學(xué)畢業(yè)都可能成為考試的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。鑒于很多孩子早就已經(jīng)對(duì)部首查字法有所涉獵，因此在教學(xué)時(shí)希望能夠幫助學(xué)生理清部首查字法的一般和特殊規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有層次的練習(xí)和鞏固。教學(xué)中由復(fù)習(xí)一般規(guī)律到學(xué)習(xí)新的特殊規(guī)律，引入游戲加以鞏固，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，將部首查字法扎實(shí)地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。 實(shí)際教學(xué)時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理還是比較清晰的，游戲的鞏固也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是游戲的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，游戲中學(xué)生對(duì)于游戲規(guī)則的遵守還有待培養(yǎng)，因此后來(lái)我反思，如果把游戲鞏固的過(guò)程放到小組討論練習(xí)鞏固之后的話，效果或許會(huì)更好。當(dāng)然，在這個(gè)練習(xí)課的研究過(guò)程中也有很多我需要反思和進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如，如何在練習(xí)中兼顧學(xué)生的集體思考和個(gè)人思考？如何讓練習(xí)的形式更加切實(shí)有效？ 雨后是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。 先談朗讀方面的： 一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸?？鞓?lè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！庇捎谀挲g特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒?。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如：在讀“糟糕糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法。 二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫(huà)龍點(diǎn)睛般地提示。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采用想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。 三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書(shū)中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧！ ”想象比知識(shí)更重要?！斑@是愛(ài)因斯坦的名言?！迸ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源“這是”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了張揚(yáng)。 誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。 文中出現(xiàn)的“太陽(yáng)”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物，對(duì)于“太陽(yáng)”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來(lái)講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出見(jiàn)解，表達(dá)感受。 所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白昨天刮了一場(chǎng)大風(fēng) 學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言。 我結(jié)合了生活實(shí)際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我在教學(xué)過(guò)程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰(shuí)知、覺(jué)得”倆詞，并能用“覺(jué)得”說(shuō)一句話 讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過(guò)自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過(guò)看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過(guò)自由想象說(shuō)話，深刻地理解文章內(nèi)容。 并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書(shū)，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。在評(píng)議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時(shí)間閱讀課文，學(xué)生通過(guò)自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫(huà)閱讀課文，加上教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對(duì)話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來(lái)了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個(gè)課堂顯得流暢而靈動(dòng)。 課堂上，生生之間的評(píng)價(jià)很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)他人，可惜的是，教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，要在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要在評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評(píng)價(jià)才具有實(shí)效性，而教者過(guò)于注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，對(duì)通過(guò)評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識(shí)蝸牛的獎(jiǎng)杯教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面： 一、抓好朗讀 新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。 二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解 在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。 三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。 四、抓好文章的中心 開(kāi)課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書(shū)中充分體現(xiàn)。 反思： 1對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。 2.學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好。 3.在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過(guò)于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么，并將兩句話分開(kāi)指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。 4.學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。 狐假虎威教學(xué)反思在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。 狐假虎威是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下： 第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。 經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。 多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟 第三部分：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。 圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)?！鞍佾F為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。 整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)，合作教學(xué)，興趣教學(xué)，自主教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組，個(gè)別指導(dǎo)，五官體驗(yàn)，嘗試，鼓勵(lì)，活用資源，實(shí)踐表演等教學(xué)方法。 練習(xí)3教學(xué)反思練習(xí)3有四個(gè)板塊，其中包括學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際。其中口語(yǔ)交際是本次練習(xí)的重點(diǎn)，所以現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。 這次的口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“學(xué)會(huì)勸阻”，它的要求是再現(xiàn)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)勸阻，學(xué)會(huì)勸阻；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、社會(huì)責(zé)任感和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，根據(jù)教參上的要求，以及教學(xué)建議，我確定在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握勸阻要領(lǐng)，并在反復(fù)的勸阻實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)我則認(rèn)為是勸阻的對(duì)象是生活中不正確的行為，行為人往往意識(shí)不到自己的行為不當(dāng)，在勸阻時(shí)應(yīng)指出行為錯(cuò)在何處，使勸阻更有說(shuō)服力。 課伊始，我和孩子們交流生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生回顧自己的生活，圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)交流：你們?cè)谌粘Ｉ钪校龅竭^(guò)哪些不正確的行為?你們是怎樣想、怎樣做的?結(jié)果又是怎樣的呢?其次，揭示“勸阻”的概念，由學(xué)生的回答自然引出“勸阻”一詞，并引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地講一講自己的理解。接著，我利用書(shū)本上的插圖，選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，和同學(xué)們談?wù)勥@樣的做法正確嗎？我組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，再組織全班交流，得出結(jié)論。當(dāng)然在交流的時(shí)候，我適時(shí)地點(diǎn)撥，告訴學(xué)生勸阻時(shí)要態(tài)度誠(chéng)懇，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣恰當(dāng)能說(shuō)服人的理由。之后，我讓學(xué)生自己選擇剩下的圖景，和同桌或小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我走入他們的群體中，和他們一起表演，學(xué)生興趣很濃，很樂(lè)意參加這個(gè)活動(dòng)。 當(dāng)然，我不失時(shí)機(jī)的將我們學(xué)校的“文明勸導(dǎo)員”的這個(gè)活動(dòng)也作為我的教學(xué)內(nèi)容，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的教學(xué)資源，利用身邊的事，身邊的人，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起加入其中，學(xué)生們都很樂(lè)意參加，并決定向年級(jí)搞到同學(xué)學(xué)習(xí)，把“勸阻”這個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容真正地運(yùn)用到生活中去。 母親的恩情是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章以講故事的形式，巧妙自然地引出古詩(shī)游子吟。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)： 1、抓住了學(xué)生最感興趣的內(nèi)容古詩(shī)游子吟入手，從古詩(shī)切入課文。一開(kāi)始我先提問(wèn)：“同學(xué)們，在這一課里有一首古詩(shī)，在哪一個(gè)自然段？”學(xué)生立刻找出是在第四自然段。接著我又問(wèn)：“寫(xiě)這首詩(shī)的是誰(shuí)？”“他寫(xiě)這詩(shī)的時(shí)候多少歲了？”“詩(shī)的名字叫什么？”“游子是什么意思？”“詩(shī)人在詩(shī)里對(duì)誰(shuí)表達(dá)了怎樣的感情？”通過(guò)這些提問(wèn)，讓學(xué)生在答的過(guò)程中，就已經(jīng)明白了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，也了解了第五自然段的內(nèi)容。 2、抓關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)母愛(ài)。在教學(xué)中，我突出重點(diǎn)段落，在第一自然段上下功夫。抓住了這句“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！眮?lái)細(xì)講，又抓住了這句中的“一針針一線線”來(lái)細(xì)講?？紤]到現(xiàn)在社會(huì)的進(jìn)步，一般已不再用手縫制衣服了，可能學(xué)生會(huì)對(duì)縫衣服來(lái)表達(dá)愛(ài)產(chǎn)生距離感，于是我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的媽媽是怎么對(duì)他們表達(dá)愛(ài)的，然后我告訴他們：“你媽媽對(duì)你的，就相當(dāng)與孟郊媽媽的一針針一線線?。　睂W(xué)生立刻就理解了這“一針針一線線”的深刻含義。 3、說(shuō)實(shí)際生活，報(bào)答母愛(ài)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)在一天中母親為我們做了哪些事情，一年呢，從我們出生到現(xiàn)在呢？我們應(yīng)該為媽媽做些什么，才能表達(dá)自己對(duì)母親的恩情。 4、在生字詞教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。個(gè)別難點(diǎn)的字詞再提出來(lái)加以講解。學(xué)生的自學(xué)能力和積極性得以提高。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也體會(huì)到了自己的不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文中的句子還不夠深挖，只拿出了個(gè)別句子來(lái)講，其實(shí)可以再多說(shuō)一些關(guān)鍵句，讓課文的語(yǔ)文味更濃一些。 10沉香救母（一）教學(xué)反思今天上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我“再三是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫?。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)到交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。 心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。 經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì)。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(zhǎng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì)兒，“沉香”又問(wèn)，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì)兒，“沉香”又著急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒(méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無(wú)奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對(duì)“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì)了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調(diào)的查字典要來(lái)得有趣多了！ 在學(xué)習(xí)到課文沉香救母2第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知也不知，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L(zhǎng)途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)?！睂W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還”一點(diǎn)都不在乎“，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深?！?2木蘭從軍教學(xué)反思花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對(duì)文本語(yǔ)言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我同時(shí)也大有收獲，在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們盡管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，但沒(méi)有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開(kāi)放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺(jué)地“熟”了。 花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)生字詞，敢于想象，在教學(xué)“渡”字的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)比較，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“渡”的意思，還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得對(duì)詞義的理解要講究嚴(yán)密性。從“渡黃河”到“渡口、渡船、橫渡”，教一個(gè)，帶一串，既豐富了學(xué)生詞匯，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)在妙！通過(guò)這節(jié)課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 “花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對(duì)文本語(yǔ)言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我同時(shí)也大有收獲，在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們盡管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，但沒(méi)有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開(kāi)放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺(jué)地“熟”了。 花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)生字詞，敢于想象，在教學(xué)“渡”字的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)比較，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“渡”的意思，還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得對(duì)詞義的理解要講究嚴(yán)密性。從“渡黃河”到“渡口、渡船、橫渡”，教一個(gè)，帶一串，既豐富了學(xué)生詞匯，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)在妙！通過(guò)這節(jié)課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 練習(xí)4口語(yǔ)交際是買(mǎi)文具，我覺(jué)得這不僅是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的材料，也是練習(xí)寫(xiě)話的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)超市里有些什么東西。一開(kāi)始，學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，我就指導(dǎo)孩子們把話說(shuō)生動(dòng)，還送給他們幾個(gè)詞語(yǔ)：琳瑯滿目、眼花繚亂、愛(ài)不釋手。有了這幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言就生動(dòng)起來(lái)了。接著，我就一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，一邊讓下面的學(xué)生觀察臺(tái)上表演者的表情、動(dòng)作，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予表演者鼓勵(lì)和建議。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我再規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，所以在后來(lái)的寫(xiě)話中，學(xué)生的語(yǔ)言比較規(guī)范，能準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，如：我從口袋里掏出錢(qián)遞給阿姨。也能寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的表情，如：微笑著、笑瞇瞇地、熱情地。 我想我們只有抓住每一次練習(xí)寫(xiě)話的機(jī)會(huì)，細(xì)致入微地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)的識(shí)字五一課，它介紹的是我國(guó)的各種武器裝備以及軍事術(shù)語(yǔ)。學(xué)生對(duì)這一類的識(shí)字不感興趣，認(rèn)為很枯燥，所以在上課時(shí)要充分利用掛圖、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音、看景、會(huì)意，增強(qiáng)好奇心，提高興趣，理解生字。 首先，穿插游戲，讓孩子在快樂(lè)中識(shí)字。兒童的天性是好玩，游戲是兒童的天堂。在兒童的生活中，游戲和學(xué)習(xí)是不能截然分開(kāi)的。因此教師在教學(xué)中可以利用游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，以謎語(yǔ)形式讓學(xué)生記住這個(gè)字；“找朋友”，給生字找個(gè)朋友（即組詞），使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)字的理解，同時(shí)拓展知識(shí)面；“轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)”給生字換部首，既認(rèn)識(shí)新的字，又復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，一舉多得；編故事、編兒歌或者順口溜，讓孩子易記易背，懂了意思也就記住了生字。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然了。 其次，運(yùn)用多媒體，讓孩子在理解中識(shí)字。在上本課時(shí)，如果脫離圖象介紹，單純的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很陌生，毫無(wú)興趣，畢竟它遠(yuǎn)離孩子的生活。而如果通過(guò)錄像一邊觀看我國(guó)新式武器，一邊學(xué)習(xí)關(guān)于武器的名稱，學(xué)生就會(huì)記得快得多 蘇教版第四冊(cè)識(shí)字6，以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，教材介紹了12種動(dòng)物，大多數(shù)是孩子們熟悉的。教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字，使認(rèn)識(shí)事物和識(shí)字同步發(fā)展。本課將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。課文配以相應(yīng)的圖畫(huà)，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。 低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要做到有情有趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既有利于彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。這里，用真實(shí)的動(dòng)物園情境，課前我在黑板上畫(huà)好森林環(huán)境，導(dǎo)入新課時(shí)，貼上可愛(ài)的動(dòng)物，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的氛圍，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家；對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子們收集資料，介紹動(dòng)物園里的動(dòng)物，這其實(shí)是又一次情境的渲染。通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進(jìn)入角色，加深體驗(yàn)，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊想，儼然是個(gè)小導(dǎo)游，他們的介紹閃爍著靈性的創(chuàng)造性的火花，彼此享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)！學(xué)生在對(duì)話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強(qiáng)了喜愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的情感。同時(shí)，在學(xué)生練字過(guò)程中，我隨時(shí)提醒學(xué)生注意正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，并加以糾正，為學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天教完了識(shí)字7，學(xué)完詞串后，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，剛開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的話很簡(jiǎn)單，比如：樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)窩。我有一個(gè)幸福的家庭面對(duì)這樣的情況我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。針對(duì)第一句，我是真樣追問(wèn)的，這個(gè)鳥(niǎo)窩怎么樣？鳥(niǎo)窩里有些什么？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生又說(shuō)鳥(niǎo)窩里的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱歌。針對(duì)第二句，我是這樣追問(wèn)的，家庭里有些什么人?學(xué)生又說(shuō)有爸爸，媽媽和我。我又問(wèn)，爸爸、媽媽和你都有些什么特點(diǎn)呢?學(xué)生又說(shuō)家庭里有嚴(yán)厲的爸爸，溫柔的媽媽，可愛(ài)的我。這時(shí)我就表?yè)P(yáng)他們說(shuō)你們像劉謙一樣可以變魔術(shù)，現(xiàn)在把句子越變?cè)介L(zhǎng)了。孩子們聽(tīng)了可高興了，接下去的句子說(shuō)的完整多了。晚上，我又布置了學(xué)生把句子寫(xiě)下來(lái)。希望明天有驚喜。的確，詞串識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，但不只是簡(jiǎn)單的為識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的同時(shí)要訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。這些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)從哪里來(lái)？我們要有一種資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，努力挖掘教材中的教學(xué)資源，結(jié)合識(shí)字、理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。識(shí)字8這課是屬于看圖讀韻文識(shí)字，它吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教材的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，將同偏旁的字寫(xiě)在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。課文以偏旁帶字的形式列出了四組詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)偏旁：“隹”；知道含有“鳥(niǎo)”、“隹”兩個(gè)偏旁的字一般都與鳥(niǎo)類有關(guān)；月子旁含有“月”與“肉”兩個(gè)意思；讓學(xué)生感受“同一事物可以用不同的符號(hào)”來(lái)表示，“不同的事物可以用相同的符號(hào)”來(lái)表示，感受中國(guó)漢字組成奧秘，激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的興趣。 在引導(dǎo)學(xué)生理解“隹”字旁和“鳥(niǎo)”字旁時(shí)，我主要告知學(xué)生這兩個(gè)偏旁都與鳥(niǎo)有關(guān)，只是前者指的是短尾巴的鳥(niǎo)。孩子有了直觀的形象認(rèn)知后，在理解詞語(yǔ)上，也就簡(jiǎn)單了許多。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的六種鳥(niǎo)兒，學(xué)會(huì)鳥(niǎo)兒的名稱，我組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)及對(duì)鳥(niǎo)兒的了解。開(kāi)火車(chē)，給鳥(niǎo)兒找座位，說(shuō)鳥(niǎo)叫聲猜鳥(niǎo)名，讓學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了鳥(niǎo)兒及有關(guān)鳥(niǎo)兒的詞語(yǔ)。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，介紹你喜歡的一種鳥(niǎo)兒。但這時(shí)全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)喜歡“烏鴉”的，問(wèn)其為什么，同學(xué)們都說(shuō)它，全身黑乎乎的，一點(diǎn)也不好看，唱起歌來(lái)“哇哇”叫，太難聽(tīng)了。愛(ài)美之心人皆有之嘛。這時(shí)我笑著說(shuō)：“我們不能關(guān)憑著一個(gè)人的長(zhǎng)相看人，否則就會(huì)把人看扁了。其實(shí)烏鴉還有個(gè)美稱，叫清道夫，因?yàn)樗鼝?ài)吃腐肉和一些廢棄物，幫助大自然清除垃圾?！边@時(shí)有學(xué)生高興地喊到“那不就像我們勤勞的清潔工阿姨嗎？”“有了它，我們的大自然就更美了。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。再分組用以下句式練習(xí)說(shuō)話：這里是鳥(niǎo)的世界，有（ ）、（ ）、（ ）我最喜歡（ ），因?yàn)椋?）。在多種學(xué)習(xí)方式中，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。 在教學(xué)“月”字旁的詞語(yǔ)時(shí)，我充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境：吃過(guò)晚飯，小美拉著